课题：《彩墨游戏》

课型：造型·表现

课时：1课时

年级：三年级

一、教材分析

《彩墨游戏》是一节引导学生初步接触中国画材料、体验彩墨趣味的“造型·表现”课。本课以“游戏”为载体，降低传统水墨画的技法门槛，让学生在玩中感知宣纸、毛笔、墨、色的特性，理解点、线、面等基本美术语言，并尝试用彩墨进行自由表现，为后续正式学习中国画奠定兴趣与基础。

二、学情分析

三年级学生好奇心强，喜欢动手操作，对“游戏”形式参与度高。但他们对水墨工具陌生，容易因控制不好水分而产生挫败感。本课利用分组游戏、示范对比、同伴互评等方式，保护学生的尝试勇气，引导他们在“试错”中发现笔墨变化的秘密。

三、教学目标（核心素养导向）

图像识读：能识别彩墨作品中的点、线、面及浓淡、干湿、粗细等笔墨变化，感受水墨独特的视觉语言。

美术表现：初步掌握毛笔的运笔方法（中锋、侧锋），尝试用彩墨自由地画出有变化的点、线、面，并组合成一幅有趣的画面。

审美判断：在欣赏吴冠中作品和同伴作业中，能说出自己喜欢的笔墨效果，并简单说明理由。

创意实践：敢于尝试不同的蘸墨、蘸色、用水方法，在小组合作中大胆表现，体验彩墨游戏的创造性乐趣。

文化理解：认识“文房四宝”，感知中国画材料的独特魅力，激发对传统艺术的热爱之情。

四、教学重点与难点

教学重点：感知宣纸、毛笔、墨、色的特性，体验用彩墨画出点、线、面的乐趣。

教学难点：初步掌握水分控制与运笔方法，表现出墨色的浓淡、干湿、粗细等变化。

五、教学准备

教师：多媒体课件（吴冠中《吴家作坊》及其他彩墨作品）、宣纸大纸（每组一张）、毛笔、墨、中国画颜料、毛毡、水桶、抹布、任务卡（每组一张）。

学生：毛笔（已浸湿）、宣纸、中国画颜料、毛毡、小水桶。

六、教学过程

（一）游戏导入——初探材料，激活感官（7分钟）

1. 课前试笔

学生将带来的毛笔浸入水中，感受笔毫变软的过程。

2. 分组任务游戏

教师播放轻松活泼的音乐，每组桌上已放好一张大宣纸和一张“神秘任务卡”。

音乐开始，游戏开始；音乐结束，立刻停笔。

任务卡内容（每组不同）：

第1组：只用墨来画点、线、面。

第2组：只用颜色（颜料）来画点、线、面。

第3组：只用颜色画出各种不同的点（大小、形状）。

第4组：用墨和颜色一起画一条会“变魔术”的线（要求有粗细、浓淡变化）。

3. 展示与发现

音乐停止，请各组代表举起大纸，展示“游戏成果”。

教师追问：“你们发现了什么秘密？”

引导学生说出：墨和水会“跑”（洇开）、颜色会混在一起、毛笔用力不同线条会变……

设计意图：以游戏唤醒触觉、视觉，让学生在无压力的探索中自主发现宣纸、毛笔、水、墨、色的基本特性，为后续学习做铺垫。

（二）探究新知——欣赏名作，破解笔墨密码（12分钟）

1. 寻找“美术三元素”

大屏出示吴冠中中国画《吴家作坊》。

师：“画家爷爷在这幅画里藏了三个最基础的‘美术精灵’，你们能找到吗？”

学生找出点、线、面，教师板书。

2. 教师示范——线的魔术

师：“刚才大家画了线，老师也来画一条线，请你们观察它的秘密。”

教师用毛笔蘸墨，边画边讲解：

中锋——线条圆润有力

侧锋——线条毛糙宽厚

加水少——浓墨

加水多——淡墨

笔头水分多——湿墨（会洇开）

笔头水分少——干墨（出现飞白）

请学生依次说出看到的“变化关键词”：浓、淡、干、湿、粗、细。

教师板贴词卡。

3. 点的家族

师：“线会变，点也会变。看老师变个魔术。”

笔尖点一下——小圆点

笔肚按下去——大圆点

毛笔滚一下——椭圆形点

蘸颜色再点——彩色点

4. 面的诞生

师：“点放大了是面，线排密了也是面。我们还可以用侧锋直接刷出一块面。”

教师示范侧锋泼墨画出一块浓淡相间的面。

5. 欣赏对比，强化感知

大屏出示几幅儿童彩墨作品和一张纯电脑打印画。

师：“找一找，哪张画里有‘干湿、浓淡’？哪张画没有？为什么？”

学生指认，教师小结：水和墨是好朋友，有了它们，画面就有了生命和呼吸。

设计意图：通过名作赏析、教师直观示范、对比观察，突破“笔墨变化”这一难点，将抽象的水墨语言转化为可看、可说、可辨的视觉经验。

（三）实践探索——小组共创，玩出彩墨故事（15分钟）

1. 诊断“失败”

教师举起刚才小组游戏中某张“画坏了”的作品（例如墨太多洇成一团）。

师：“我们来找找‘小意外’的原因，怎样让它变得更漂亮？”

学生讨论：水加多了、笔没刮干、反复涂改……

教师顺势强调：大胆画，不害怕，水墨的意外有时就是惊喜。

2. 出示作业要求

主题：用点、线、面创造一个“彩墨小世界”（可以画想象中的植物、动物、风景，也可以是抽象的情绪）。

方法：小组合作完成一张大作品，每个人至少贡献一个“点、线或面”。

挑战：看哪个小组能用到浓、淡、干、湿、粗、细中的至少三种变化。

3. 学生创作，教师巡回指导

提醒学生随时用抹布吸去笔头多余水分。

鼓励“先画浓，再加水画淡”的尝试。

对不敢下笔的学生，握其手共同画一笔。

提示小组分工：可以一人画点，一人画线，一人画面，也可以轮流添加。

设计意图：将个人探索升华为小组共创，降低焦虑，激发合作。明确的任务挑战让“玩”有方向，教师在巡视中实现差异化指导。

（四）展示评价——彩墨画廊，听见童声（5分钟）

1. 布置“彩墨画廊”

将各小组作品张贴在黑板上或拉绳悬挂，形成一个小型展览。

2. 评价导语

师：“现在请大家当‘小评论家’，用一句话夸夸你最喜欢的一幅画。”

引导学生从以下角度表达：

“我最喜欢……组，因为他们的点画得很特别（大小不同/很密集）。”

“我觉得……组的线有粗有细，像在跳舞。”

“这一块墨色有深有浅，像云雾一样。”

3. 教师点评

教师选取2～3幅有代表性的作品，重点肯定“意外效果”（如偶然洇开的墨韵、色墨交融），并再次强化笔墨变化的名称。

设计意图：用“画廊式”展评营造仪式感，引导学生用刚学到的美术语言（点线面、浓淡干湿）进行评价，实现“教—学—评”一致。

（五）拓展延伸——文房四宝，文化润心（1分钟）

出示课题《彩墨游戏》，请学生用一句话总结收获。

（预设：“我学会了让墨有变化”“原来毛笔这么好玩”“宣纸会喝水”……）

教师指着桌上的毛笔、墨、宣纸、砚台（用小碟代替）：

“古人把它们叫做‘文房四宝’，是我们中国独有的书画工具。课后可以去了解：除了画画，它们还能做什么？（写书法、画国画、做灯笼、糊窗户……）有兴趣的同学可以回家用彩墨为家人画一张小贺卡。”

设计意图：点出“文房四宝”的文化身份，将课堂学习延伸到生活，鼓励学生在课后继续探索传统材料的可能性。

七、板书设计

             彩墨游戏

   点  ·  ·  ·   

  浓 —— 淡

   线  ———     

   干 —— 湿

   面  ███     

   粗 —— 细

   （中间区域可贴学生即时生成的小画片）

八、教学反思

本课以“游戏”贯穿始终，学生在试笔、任务挑战、小组共创中始终处于兴奋而专注的状态。难点“笔墨变化”通过教师对比示范、学生指认、作品诊断等环节层层突破，大部分学生能够有意识地控制水分并说出变化名称。小组合作降低了材料探索的焦虑，也催生了丰富的偶然效果。后续可增加“色墨融合”的专项小练习，并引导学生用彩墨记录自然观察，进一步落实核心素养。

.......

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