一、教学基本信息

1. 教材版本：统编版高中语文选择性必修下册
2. 课时安排：2课时
3. 授课对象：高中二年级学生

二、教学理念

三、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用

1. 积累“可、顾、置、归”等重点实词，掌握“以、而、之”等虚词的多种用法，辨识判断句、省略句等特殊句式，准确翻译重点语句。
2. 品味文中朴素自然的语言风格，背诵文中写景抒情的经典段落，积累借景抒情的表达技巧。

（二）思维发展与提升

1. 梳理项脊轩的变迁过程，分析作者情感与项脊轩境遇的关联，提升文本梳理与逻辑分析能力。
2. 探究“项脊轩”作为线索的作用，理解作者如何通过日常琐事传递情感，培养辩证思维与整体感知能力。

（三）审美鉴赏与创造

1. 赏析文中景物描写的妙处（如“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”），体会情景交融的艺术境界。
2. 感悟文中对亲情、乡情的真挚情感，鉴赏“以小见大”“细节刻画”的写作魅力，提升审美鉴赏与表达能力。

（四）文化传承与理解

1. 了解明代散文发展背景，理解归有光“唐宋派”的文学主张，体会古代文人“重情重义”的文化内核。
2. 传承中华民族重视亲情、珍视故土的传统美德，引导学生关注家庭情感与生活细节。

四、教学重难点

1. 教学重点：梳理项脊轩的变迁与作者情感的变化，掌握借景抒情、以小见大的写作手法。
2. 教学难点：理解作者将个人身世、家庭变故与项脊轩相融合的情感逻辑，体会文末“枇杷树”的情感意蕴。

五、教学方法

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1. 提问：“生活中，哪一处角落承载着你的童年回忆或情感故事？它可能是一间小屋、一张书桌，甚至是一棵老树。”引导学生分享生活体验。
2. 导入：明代文学家归有光，也有这样一处“情感寄托地”——项脊轩。一间破旧的小屋，为何能成为他一生情感的载体？今天，我们一同走进《项脊轩志》，探寻小屋背后的深情。

（二）知人论世，夯实基础（10分钟）

1. 作者与背景：归有光，明代“唐宋派”代表作家，主张文章要“独出胸臆，不可剽窃”。早年家道中落，项脊轩是其故居的一间小轩，他在此读书、生活，见证了家庭的兴衰与自身的成长。本文是他为项脊轩所作的记，也是对家人、对故土的深情追忆。
2. 文体知识：“志”，古代一种记叙事物、抒发情感的文体，常与“记”相近，侧重记录景物、人事，兼具叙事与抒情功能。

（三）诵读文本，疏通文意（25分钟）

1. 初读正音：教师范读，学生自由朗读、齐读，标注字音（如：修葺qì、垣墙yuán、栏楯shǔn、先妣bǐ、老妪yù、扃牖jiōng yǒu、姊zǐ妹、阖hé门），把握朗读节奏。
2. 再读释义：学生以小组为单位，结合课下注释疏通文意，圈画疑难字词；教师重点点拨：- 重点实词：可（大约、值得）、顾（看、回头看）、置（安放、放置）、归（女子出嫁、返回）

1. 重点虚词：以（介词，用、因为；连词，来）、而（连词，表转折、表顺承）、之（助词，的、代词，代指事物）
2. 特殊句式：“项脊轩，旧南阁子也”（判断句）、“使不上漏”（省略句，“使（之）不上漏”）

1. 三读分层：学生朗读全文，划分文章结构：- 第一部分（第1段）：介绍项脊轩的由来、修葺前后的变化，描写小屋的清幽之景。
2. 第二部分（第2-3段）：通过回忆母亲、祖母的往事，抒发对亲情的眷恋。
3. 第三部分（第4段）：写家庭变故，抒发人生感慨。
4. 第四部分（第5段）：补记枇杷树，呼应开头，深化情感。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1. 小结：梳理项脊轩修葺前后的变化，掌握核心文言知识点，初步感知文章“以轩为线，串情叙事”的结构。
2. 作业：熟读全文，背诵第1段；整理文言字词积累本；思考：项脊轩在文中仅仅是一间小屋吗？它承载了作者怎样的情感？

第二课时

（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）

1. 抽查文言字词、第1段背诵情况，回顾项脊轩修葺前后的变化。
2. 过渡：修葺后的项脊轩“多可喜”，但作者为何又写“亦多可悲”？这节课，我们一同探寻小屋背后的悲欢。

（二）研读文本，探究情感（25分钟）

1. 探究“喜”：项脊轩之美- 提问：修葺后的项脊轩有哪些“可喜”之处？作者从哪些角度描写？

1. 明确：- 环境之喜：“室仅方丈，可容一人居”“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”，狭小却明亮；“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，清幽雅致。
2. 心境之喜：作者在此读书，“偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，享受独处与读书的乐趣。
3. 小结：景物的“可喜”，折射出作者早年对生活的热爱与对小屋的珍视。

1. 探究“悲”：亲情之思- 小组合作：文中写了哪些“悲”的往事？分别对应哪些人物？作者如何通过细节表达情感？

1. 明确：- 忆母亲：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”——通过“叩门”的细节，再现母亲的关爱，表达对早逝母亲的思念。
2. 忆祖母：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”——通过夫妻相处、小妹调侃的细节，展现家庭的温馨，抒发对亡妻的怀念；祖母赠书“他日汝当用之”，寄寓殷切期望，如今却物是人非，更添悲凉。
3. 叹家道：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”——以枇杷树的生长，呼应时间流逝，以景结情，将对亡妻的思念、对人生无常的感慨藏于景物之中，余味悠长。

1. 探究线索：项脊轩的作用- 提问：全文以项脊轩为线索，具体体现在哪里？

1. 明确：项脊轩是作者生活、读书的场所，串联起“修葺之喜—忆亲之悲—家变之叹”的情感脉络；既是实景，也是情感寄托，实现了“以小轩写大情，以日常传深情”的表达效果。

（三）思辨探究，文化传承（10分钟）

1. 合作讨论：归有光笔下的“亲情”，多是日常琐碎的细节（如叩门、赠书、种树），为何能打动千年读者？结合自身生活，谈谈你对“平凡中的真情”的理解。
2. 明确：真正的情感，往往藏在生活的细微处。归有光以朴素的语言、真实的细节，还原了家庭的温暖与离别之痛，让读者感受到亲情的珍贵。这也启示我们：要珍惜与家人相处的时光，用心感受生活中的点滴温情。

（四）课堂总结（3分钟）

（五）布置作业（2分钟）

1. 完成课后习题，翻译全文重点段落。
2. 以“我的情感角落”为题，写一段200字左右的文字，运用细节描写和借景抒情的手法，表达自己的情感。
3. 背诵第2-3段，积累文中的经典名句。

七、板书设计

1. 语言：积累文言字词，掌握特殊句式
2. 思维：梳理线索，分析情感与景物的关联
3. 审美：鉴赏情景交融、以小见大的手法
4. 文化：传承亲情文化，体悟生活真情

1. 喜：读书之乐、环境之美
2. 悲：忆母、忆妻、叹家道

八、教学反思

1. 需注重诵读教学，通过多种形式的朗读，让学生感受文本的语言美与情感美，避免文言知识讲解过于枯燥。
2. 情感探究环节，可结合学生的生活体验，引导学生共情，避免停留在文本表面分析。
3. 可拓展归有光其他散文作品（如《寒花葬志》），帮助学生深入理解其文学风格与情感内核。