小学科学新大象版三年级下册全册教案(2026春新版)

大象版三年级科学下册

教

学

设

计

2026 春

体验单元藕是根还是茎

【教学目标】

[科学观念]

知道茎是连接根和叶的器官，茎上有节，节上长叶或枝；植物的根系有直根系和须根系两类；能根据根和茎的结构特征判断出藕是茎。

[科学思维]

能够在观察多种植物的根和茎的基础上，抽象概括出根和茎的本质特征，构建根和茎的结构模型（概念）；运用类比、推理等思维方式，依据根和茎的结构模型，判断藕的属性，提升逻辑思维能力。

[探究实践]

对常见植物的根和茎进行观察与比较并如实记录观察结果；通过对比藕与根和茎在形态、结构上的相同与不同，验证自己对藕是茎还是根的假设，提高动手实践和解决问题的能力。

[态度责任]

在探究过程中保持好奇心和求知欲，主动提出问题、解决问题；树立严谨、实事求是的科学态度，尊重观察到的事实和数据，不主观臆断，勇于修正自己的错误观点。

【教学重点】

抽象概括出根和茎的本质特征，构建根和茎的结构模型（概念）；

【教学难点】

运用类比、推理等思维方式，依据根和茎的结构模型，判断藕的属性，提升逻辑思维能力。

【教学准备】

1.[教师]课件（包括情境和各种植物图片）

2.小组分组材料：藕，香菜，葱，小麦（图片）；蒲公英（图片），竹子，绿萝，玉米（图片），杨树（图片）。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题进行猜想。（5分钟）

师:同学们，在超市的蔬菜区，有位工作人员在码放莲藕时，不知道该把它放在根、茎、叶哪个区域，你认为藕应该放在哪个区域呢？请说明你的想法和理由。

生1：我认为藕是根，因为它长在水下的淤泥里，通常植物的根都长在泥土里。

生2：我认为藕是茎，你们看两段藕之间长的小须子才是根。

二、探究与结论（25分钟）

师：藕到底是茎还是根，我们应该根据什么标准进行判断呢？“长在泥里的就是根”，这个标准科学吗？

生：不科学。

师：用什么方法能找到更科学的标准呢？

生：我们得知道到底什么样的是根，什么样的是茎。

生：就是得知道根或者茎的共同特征。

师：说的真好！我们需要知道根和茎的共同特征，再拿藕与这些特点进行比较。那我们怎样才能知道根或者茎的特点呢？

生：观察大量植物的根和茎，找共同点。

师：真会学习！老师带来了几种不同的植物。首先我们来仔细观察这些植物的根，再画一画，比较看看它们有什么共同的特点？（分组观察带根的香菜和葱的实物、小麦和蒲公英的根的图片并记录）

师:哪位同学愿意展示一下你的观察记录和发现？

生：植物的根都有很多的小须子，有长有短有粗有细。

师:这些根有什么不同吗？

生1：葱和小麦的根一根儿一根儿的长在植物的最下面。

生2：香菜和蒲公英都有一个比较粗的根，旁边长着很多小侧根。

师:我们把一株植物全部的根称为根系。像葱和小麦这样没有明显的主根只有像胡须一样细长根的是须根系，像香菜和蒲公英这样有粗壮的主根，主根上还有许多侧根的是直根系。不管是哪种根系，植物的根往往都长在植物的最下面，有很多须子。

师：接下来我们再来观察不同植物的茎。请同学们将这些植物茎的特征也画一画，比较看看它们有什么共同的特点？（分组观察竹子和绿萝的茎的实物、玉米和杨树的茎的图片并记录）

师:哪位同学愿意展示一下你们的观察记录和发现？

生1：茎都是圆柱形的，长在根的上面，茎上还长着枝条和叶子。

生2：我发现竹子和绿萝的茎都是一节一节的。

师：同学们有没有注意到，竹子和绿萝的枝条和叶子都长在哪里？

生：长在两节中间的圈上。

师:我们把每段中间的凸起的一圈叫“节”，节与节之间称为“节间”。植物的叶子或枝都长在节上。节间上不长叶子也不长枝。同学们再观察观察，玉米和杨树的叶子长在哪里？生长的位置和竹子绿萝有相同的地方吗？

生1：玉米的叶子也是隔一段长一片，不是随便长的。

生2：杨树的树枝上隔一段有个小包，是长叶子的地方。

师：长叶的地方也是节，只不过这个节不是一个完整的圈，不那么明显。现在你们能总结出各种植物茎的共同特征了吗？

生：植物的茎上都有节，节上长叶或枝条。

师:茎是连接根和叶的器官，通常具有主干和多次分枝，在枝条上生长叶子。无论是哪一层级的茎上都有节，节上长叶或枝。

师:现在大家清楚了植物茎和根的特征，也就是说如果看到植物的某个部分像葱和香菜的根这样有很多须子，说明这个部分就是植物的根；如果看到植物的某个部分一节一节的，上面还能长出叶子或新的茎，就说明这个部分是植物的茎。接下来请同学们再次观察藕并将藕的特征画下来。想一想，它到底是根还是茎。（学生对照藕仔细观察并记录藕的主要特征。）

师:（出示完整的莲和刚挖出的整根的藕的图片）下面请你根据藕的特征判断它是根还是茎。

生1：我看到藕是一节一节的，两节中间长着很多小须子，这些小须子很像根，我们吃的藕不是根。

生2：我觉得藕是茎。因为藕是一节一节的，两节中间还能长出新的藕，就像杨树的节上还能长出新的枝条一样。

生3：我也认为藕是茎，就是它的两段中间的节是缩进去的。

师：藕确实是植物的茎，你看如果我们把刚挖出的完整的藕立起来看，和竹子的茎多像呀！

三、反思与评价（10分钟）

师：同学们，想一想我们是怎样解决藕是根还是茎这个问题的，有哪些收获呢？请你填一填第五页上的思维导图，并和组内的同学互相说一说。（学生填写并在组内交流，教师巡视指导）

师：在科学学习中，我们常常要抽取同类事物共同的本质的特征，忽略细枝末节的信息，这个过程叫作抽象。通过抽象，我们可以建立科学概念，并运用概念进行判断。从而正确的认识事物。

四、应用与迁移（5分钟）

作业：根据根和茎的概念，圈画出图片中植物根和茎的位置，并说明理由。

【教学后记】

第一单元磁针与南北

1.磁铁有两极

【教学目标】

[科学观念]

通过操作条形磁铁、各种形状的磁铁和摔断的磁铁吸引曲别针的实验，发现磁铁总是同时存在两个磁极。

[科学思维]

学会从实验现象中抽取相同事实，归纳概括获得概念，反思概念形成过程并解决现实问题。

[探究实践]

能从游戏活动中发现并提出问题，做出合理假设；设计并进行实验，搜集数据并得出实验结论。

[态度责任]

能持续保持对磁铁的探究热情。

【教学重点】

1.通过操作条形磁铁、各种形状的磁铁和摔断的磁铁吸引曲别针的实验，发现磁铁总是同时存在两个磁极。

2.能从游戏活动中发现并提出问题，做出合理假设；设计并进行实验，搜集数据并得出实验结论。

【教学难点】

学会从实验现象中抽取相同事实，归纳概括获得概念，反思概念形成过程并解决现实问题。

【教学准备】

[教师]

1.教学课件; 

2.条形磁铁、曲别针、摔断的条形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、蹄形磁铁等（按照小组数量准备）。

[学生]笔、记录单

【教学过程】

一、情境引入（预设5分钟）

1.回顾旧知，引入活动

教师提问：（出示各种磁铁）大家记得这是什么吗？

学生回答（磁铁）

教师提问：大家还记得磁铁有哪些本领吗？

学生回答（能吸引铁和镍，能隔着一段距离隔着物体吸引铁和镍）

教师提问：磁铁还有哪些性质呢？今天我们就继续探究关于磁铁的知识。

2.小游戏：比比谁的力气大。

游戏规则：准备两根条形磁铁。一个同学手持条形磁铁的一端，另一名同学手握条形磁铁的两端，只露出中间部分。两人同时去吸回形针，比一比谁吸的多。

学生尝试

教师提问：你来说一说为什么输了？

学生说经验（两头的磁力大，中间磁力小）

二、问题与假设（预设5分钟）

1.提出问题

教师提问：磁铁具有吸引铁镍等材料的性质，这种性质称为磁性。磁铁吸引曲别针越多代表它吸力越大、磁性就越强。想一想，条形磁铁不同部位的磁性一样吗？

2.作出假设

学生表达自己的假设

假设1：条形磁铁两端磁性强，中间磁性弱；

假设2：条形磁铁哪里的磁性都一样；

假设3：红的部分比蓝的部分磁性强；

假设4：蓝的部分比红的部分磁性强；

教师提问：如果把条形磁铁分成这样五部分，你认为哪个地方磁性强？

假设1：我推测1和5磁性强。

假设2：我推测3磁性最弱。

假设3：我推测1、2、3、4、5磁性都相同。

三、探究与结论（预设20分钟）

1.实验设计

教师谈话：怎样才能证明你的假设对不对？

预设：一个人拿着这端，一个人拿着那端去吸一个曲别针，看谁能吸过来。

教师谈话：你们想的还是去抢一个曲别针的方法，还有别的好办法吗？

预设：磁铁和磁铁吸在一起，试试哪边可以拿走。

教师谈话：老师也给大家介绍一种方法。（实验图）我们可以在条形磁铁的五个部位分别挂曲别针，看看哪里的曲别针挂的多。把实验中看到的现象记录在教材第8页的表格里。

2.实验验证

实验要求：

1）将回形针依次吸在磁铁的五个点上，像这样操作，回形针要一个一个吸上去，记录数量，重复实验三次后，再实验下一个点。

2）小组成员要互相配合，分工合作。

3）实验中注意保护器材，结束后及时整理。实验结束后，进行小组汇报。

3.得出结论

教师谈话：哪个小组来汇报你们的实验结果？

每个小组汇报并填写全班实验结果

教师提问：通过实验数据，你发现条形磁铁哪里磁性最强？

预设1：1和5吸得多，中间吸得少。

预设2：两端磁性强，中间磁性弱。

教师讲解：条形磁铁都是两端吸的曲别针最多，磁性最强。磁性最大的部位叫磁极（写磁极）。条形磁铁有两个磁极。（贴板书）一端为南极，漆成蓝色，用字母S表示；另一端为北极，漆成红色，用字母N表示。

教师提问：条形磁铁有两个磁极，其他形状的磁铁是否也有两个磁极呢？

预设1：我认为每种形状的磁铁都有两个磁极。

预设2：我觉得蹄形磁铁有两个磁极，圆形和环形磁铁不一定有两个磁极。

教师谈话：请大家也用实验的方法去研究研究。

学生分组对不同形状的磁铁进行研究。

汇报实验情况

教师讲解：磁铁总是同时存在两个磁极。磁铁一端为南极，用“S”表示；另一端为北极，用“N”表示。（S是英语south南的首字母，N是英语north北的首字母。）

四、应用与迁移（预设5分钟）

教师提问：上节课实验时有同学不小心将条形磁铁摔断成了两截，大家想一想，每一截有几个磁极呢？你觉得是几个？两个？怎么证明呢？你上来给大家展示。你们组来实验这一截。

学生实验。

总结发现：科学家经过大量的实验发现，磁铁总是同时存在着两个磁极。

五、反思与评价（预设3分钟）

教师谈话：看来断了的磁铁有两个磁极，各种形状的磁铁也有两个磁极。回顾一下研究过程，我们是怎样形成磁极概念的？请大家结合第9页的图示，写一写，说一说。

同学们开始填写第9页图示并汇报。

教师谈话：请自己为自己获得磁极概念的过程进行评价，把第9页边框处的笑脸进行涂色。

六、阅读与新知（预设2分钟）

教师谈话：我们知道了磁铁总是同时存在两个磁极，南极和北极。球形磁铁的磁极如何判定呢？让我们一起阅读一下教材第10页的资料。（球形磁铁的磁极位于球面的两个点上，因为磁极是磁铁上磁性最强的部分，所以球形磁铁的磁极判断起来非常简单；只要拿两个球形磁铁，让它们自由地吸引在一起，接触点必然就是磁极。）

【教学后记】

2.两极指南北

【教学目标】

[科学观念]

知道磁铁的两极可以指示南北。指南针里的指针是磁铁，所以能指示南北。

[科学思维]

能在实验中抽取各种形状的磁铁都能指示南北的共同现象，概括出磁铁的两极可以指示南北的特性。

[探究实践]

学会正确使用指南针并测定教室、校园里的方位。

能借助条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等，通过水浮法、悬挂法、旋转法等实验，测试出磁铁两极能指示南北方向。

[态度责任]

在参与活动时勤于动脑，乐于动手，感受科学探究的乐趣。

为指南针是我国的四大发明之一，为历史做出了贡献而感到自豪。

【教学重点】

1.知道磁铁的两极可以指示南北。指南针里的指针是磁铁，所以能指示南北。

2.能借助条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等，通过水浮法、悬挂法、旋转法等实验，测试出磁铁两极能指示南北方向。

3.学会正确使用指南针并测定教室、校园里的方位。

【教学难点】

能在实验中抽取各种形状的磁铁都能指示南北的共同现象，概括出磁铁的两极可以指示南北的特性。

【教学准备】

[教师]

1.教学课件; 

2.指南针、曲别针、旋转架、水槽、泡沫板、支架、细线、视频资料等。

[学生]笔

【教学过程】

一、情境引入（预设5分钟）

教师谈话：大家知道教室的东南西北方向吗？

学生分别指示方向并出现各种情况。

教师提问：大家都说了自己的想法，谁说的方向是正确的，怎样才能及时测定出正确的方向呢？——使用指南针

教师讲解：这就是一个指南针，我来教大家正确使用指南针的方法。

第一步：选择一块平稳和远离磁铁的地方，将指南针水平放置。

第二步：我们会发现指南针中的小指针会转动，等待小指针停止转动后。

第三步：轻轻转动刻度盘，会发现刻度盘的转动不会改变小指针的指向。将刻度盘上的文字北与红色指针重合（按照具体情况处理），这时刻度盘上东南西北所指示的方向就是该位置的具体方向。

学生学习并分别测试，正确指示出教室里的方位。教师巡视检查。

二、问题与假设（预设5分钟）

教师提问：指南针中的小指针这么神奇，它是什么材料制成的？这种材料为什么能指示方向？

预设1：指南针里面的小指针是磁针。

预设2：指南针里面的小指针是铁做的。

预设3：小指针能指南北和地球磁场有关。

三、探究与结论（预设20分钟）

1.打开指南针，探究小磁针是什么材质

教师谈话：老师这里有一个拆开的指南针，看看里面的小指针是什么材料的。

教师演示：拆解指南针，用回形针或大头针验证小指针是不是磁铁。小指针能吸引回形针，是磁铁做成的。

2.探究条形磁铁能否指示南北

教师提问：原来指南针的小指针能吸引大头针，有磁性，是一个小磁铁。这么小的磁铁能够指南北，如果换成这样大的条形磁铁还能指南北吗？

学生预设能或不能

教师讲解实验方法：

（1）旋转法。将条形磁铁平稳地放在旋转架上，转动旋转架并待其静止，观察记录磁铁指示的方向。多次实验并记录。（2）水浮法。将泡沫板浮于水面，把条形磁铁放在泡沫板上，轻轻旋转泡沫板，待其静止后观察并记录磁铁两极指示的方向。多次实验记录。（3）悬挂法。在支架上悬挂一根细线，将条形磁铁系在细线上，使其保持平稳并能自由转动，待条形磁铁静止后，观察记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。

3.归纳总结，得出结论

教师提问：通过以上的实验你发现可什么？

预设：通过以上实验，我们发现条形磁铁的一极总是指南，另一极总是指北；

教师讲解：指南的一极就是磁铁的南极，一般漆成蓝色用S表示，指北的一极是磁铁的北极，一般漆成红色用N表示。指南针中的小指针是磁铁做成的，能够指示南北。

教师提问：条形磁铁可以指南北，再用不同的实验方法，试一试蹄形磁铁、环形磁铁能不能指示方向，多次实验，也把实验现象记录到教材13页。

学生分别对蹄形磁铁和环形磁铁进行实验研究。

磁铁指示方向实验记录表

磁铁水浮法旋转法悬挂法

条形磁铁S极指南，N极指北S极指南，N极指北S极指南，N极指北

蹄形磁铁S极指南，N极指北S极指南，N极指北S极指南，N极指北

环形磁铁S极指南，N极指北S极指南，N极指北S极指南，N极指北

师：根据实验结果，概括磁铁磁极指示方向的规律。

预设1：通过实验发现，磁铁的两极可以指示南北。

预设2：指南针里的指针是磁铁，所以用磁铁做成的小指针能指示南北。

四、反思与评价（预设5分钟）

教师谈话：结合教材13页的思维导图，反思我们是怎样发现磁铁能指示南北的？

预设1：我们用三种形状的磁铁进行研究，发现它们无论是水浮、悬挂还是旋转后都能指示方向。

预设2：我们是把它们相同的现象总结成一句话，就找到了一个磁铁的规律。

五、阅读与新知（预设5分钟）

教师谈话：磁铁能指南北的秘密很早就被我国古代人民发现了，指南针是我国古代四大发明之一。早在北宋时期，科学家沈括就已在他的《梦溪笔谈》里对指南针作了记录：方家以磁石磨针锋，则能指南。然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善……（水浮法指南针图或视频）

六、应用于迁移（机动开展）教师谈话：通过实验研究，我们揭开了指南针的秘密。让我们到校园里的各个地方去实地测定一下，同时请你结合太阳的位置判断指南针指示的方向是否准确。（拓展活动，看时间的长短进行开展）

【教学后记】

3.做个指南针

【教学目标】

[科学观念]

知道指南针中的小磁针可以用来指示南北。

[科学思维]

分析指南针的构成要素，能用钢针、吹塑纸和水组成水浮式指南针。

[探究实践]

会按照一定步骤制作简易指南针。

试着把磁针放在指甲上、碗边上或用细线水平悬挂起来，展示与改进自制指南针。

[态度责任]

乐于参加动手制作简易指南针与测试方向活动，感受指南针的发明与发展对人类科学技术和文明的发展产生了影响。

【教学重点】

1.知道指南针中的小磁针可以用来指示南北。

2.会按照一定步骤制作简易指南针。

【教学难点】

分析指南针的构成要素，能用钢针、吹塑纸和水组成水浮式指南针。

【教学准备】

[教师]

1.教学课件; 

2.指南针、条形磁铁、钢针、吹塑纸、水碗、细线、瓷碗、视频资料等；

[学生]笔

【教学过程】

一、引入活动（预设3分钟）

1.历史引入

师：在沈括的《梦溪笔谈》里对指南针做了记录：方家以磁石磨针锋，则能指南。然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善……（水浮法指南针图或视频）

2.学习新课

师：这节课我们就利用磁铁、钢针、水和吹塑纸等材料，制作水浮式指南针。

二、任务与要求（预设2分钟）

1.提出问题

师：如何让钢针带磁性？

2.明确磁化任务

师：普通的钢针是没有磁性的，不具备指南北的性质。

当我们用磁铁在钢针上摩擦后，会使钢针具有磁性的过程就是磁化。用磁化的办法就能制作一个有磁性的磁针了。

三、设计与制作（预设10分钟）

1.讲解制作

师：请大家按照下面的步骤，学习制作水浮式指南针。（演示或视频）

①用磁铁的磁极位置沿一个方向摩擦钢针，多摩擦几次。

②用摩擦好的钢针去吸引没摩擦过的钢针。如果能吸引，说明这根摩擦过的钢针具有磁性了。 

③把钢针穿在吹塑纸上，使针尖和针尾都在吹塑纸的同一面。这就是我们自制的指南针了。 

④把自制的指南针轻轻地放在水面上。 

⑤等自制的指南针停止转动，根据我们知道的方向（或者用标准指南针确定方向）在吹塑纸上标出自制指南针的南和北，然后就可以用它来测方向了。 

2.学生制作和测试水浮式指南针

3.学习《梦溪笔谈》的测试方法

师：除了水浮，还可以怎样让磁针自由旋转？

试着把磁针水平放在指甲上、瓷碗边上，或者用细线水平悬挂起来，看它能否指示南北。

4.学生再次制作和测试

四、展示与改进（预设10分钟）

1.教师总结

师：展示自制指南针，并与标准指南针的指示方向相比较，观察其是否准确，转动是否敏捷，使用是否方便，是否容易滑落，想一想怎样进行改进。

2.学生展示

师：大家自制的指南针都成功了，有水浮、有悬挂、还有挡在指甲上，多种方式都可行。

五、应用与迁移（预设10分钟）

师：请大家带着自制的指南针到操场上去测定方向，看看它的实际使用情况。

教师准备标准指南针与学生的自制指南针进行比对。

六、阅读与新知（预设5分钟）

师：指南针是中国古代劳动人民在长期的实践中对磁石磁性认识的结果。作为中国古代四大发明之一，它对人类的科学技术和文明的发展，起到了不可估量的作用。指南针作为一种指向仪器，在我国古代军事上，生产上，日常生活上，地形测量上，尤其是在航海事业上，都起过重要的作用。（图片或视频）

北宋时期的军事书中记载了一种指南工具——指南鱼。指南鱼用一块薄薄的钢片做成，形状很像一条鱼。它有两寸长、五分宽，鱼的肚皮部分凹下去一些，它像小船一样，可以浮在水面上。 钢片做成的鱼没有磁性，所以没有指南的作用。如果要它指南，还必须再用人工传磁的办法，使它变成磁铁，具有磁性。 使用指南鱼，只要有一碗水就可以了。盛水的碗即使放得不平，也不会影响指南的作用，因为碗里的水面是平的。而且，由于液体的摩擦力比固体小，转动起来比较灵活，指示更准确。

后来指南鱼又逐渐发展成古代罗盘和现代的指南针。现在的人们也很普遍的使用指南针进行各种活动。

【教学后记】

4.两极相遇了

【教学目标】

[科学观念]

知道地球有磁场；知道磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

[科学思维]

在比较、归纳中形成“同极相斥、异极相吸”的实验结论。

[探究实践]

根据活动经验对磁铁磁极相接近的现象做出合理假设，正确描述实验现象，准确记录。

能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，做出自我评价与调整。

[态度责任]

主动发现磁铁磁极间相互作用的规律，感受探究的乐趣。

【教学重点】

1.知道地球有磁场；知道磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

2.根据活动经验对磁铁磁极相接近的现象做出合理假设，正确描述实验现象，准确记录。

【教学难点】

1.在比较、归纳中形成“同极相斥、异极相吸”的实验结论。

2.能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，做出自我评价与调整。

【教学准备】

[教师]

1.教学课件; 

2.条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、没有颜色（或遮盖颜色）的磁铁等。

[学生]笔、记录单

【教学过程】

一、情境引入（预设5分钟）

游戏：磁铁小火车

教师谈话：通过前面两个小节的学习，相信大家对于条形磁铁和它的两极已经非常熟悉了，今天我们就利用条形磁铁玩一个“磁铁小火车”的游戏。

游戏要求：利用条形磁铁，使后面的两个磁铁小车同时动起来，形成一个磁铁小火车。

学生进行游戏

教师谈话：看来，这个活动是有窍门的，谁来说说？

预设：不同的颜色才能吸上，相同的不能吸上。

二、问题与假设（预设5分钟）

教师提问：你们说的颜色指的是磁铁的两极，磁铁的两极相接近时会出有几种接近的情况？两极接近时会发生什么现象？说出你的假设。

预设：

S--S 吸不上

N--N 吸不上

S--N 吸上

N--S 吸上

三、探究与结论（预设20分钟）

1.分组实验、收集证据

教师谈话：请大家按照磁铁相遇方式依次进行实验。

实验时要注意这四点要求：

（1）先猜测，再操作。（2）实验多次。（3）记录发现。（4）轻拿轻放。

最后，做好实验记录，完成实验后及时整理桌面，派小组代表来分享你们的实验结果。

两极相遇记录表

班级：小组：

我们发现：相同的磁极接近，

不同的磁极接近。

2.汇报交流、抽象规律

教师提问：当S极接近S极时，它们吸不上，是谁吸不上谁？

教师讲解：我们把这种互相吸不上，就像互相都在向外推的现象可以称为“互相排斥”，这样是不是更贴切呢。N与N极接近也是这样吗？

教师提问：当N极接近S极时又是什么现象呢？

教师谈话：也是一个吸引另一个，还是互相吸引呢？

教师提问：这么多的实验现象有没有什么规律呢？谁能用自己的话来说一说。

预设：条形磁铁两极相遇相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

教师提问：其他形状的磁铁两极相遇时会怎样？请小组自行设计实验研究，并记录下实验现象。

学生分组实验并汇报

预设1：蹄形磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

预设2：环形磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

预设3：圆形磁铁相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。

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