名师课例 《儒林外史》整本书阅读教案及教学实录

《儒林外史》整本书阅读教案及教学实录

山东省济南市长清大学城实验学校　董丽丽

文本把握

1.入木三分的批判精神

《儒林外史》是一部现实主义的长篇讽刺小说，作者着力表现普通士人日常生活中的生存状态和精神世界，以烛幽之笔探察人性，讽刺士林官场中的丑恶现象，批判科举制度的腐朽和功名富贵对人心灵的荼毒。作者揭露某种社会现象背后的荒谬本质，也弘扬了理想人物美好的品格，间接表达出自己对生命内涵的向往和追求。

2.各具特色的士人形象

《儒林外史》塑造了众多士人形象。作者通过冷静传神的刻画，将人物形象和世俗风貌描摹得栩栩如生，“无一贬词，而情伪毕露”（鲁迅语）。小说没有贯穿全篇的人和事，每个人物的故事相对独立，有的人物退场后销声匿迹，有的还会在下文中不经意地出现，其实这都是作者精心安排的。

闲斋老人在《〈儒林外史〉序》中一针见血地指出：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵、品地最上一层，为中流砥柱。”各色人等，你方唱罢我登场，鲜明地表现出作者否定功名富贵的基本立场，对读书人在科举制度下灵魂扭曲的辛辣嘲讽。作者也借王冕、杜少卿、庄绍光等少数淡泊名利、清高自守之人，与儒林群丑对照，寄托自己的理想和希望。

3.多姿多彩的讽刺艺术

《儒林外史》是中国古代讽刺文学史上的高峰。其讽刺的高妙，往往在于含而不露、意蕴丰富，或使人言行不一，前后矛盾，或冷峻白描，直书其事，或极尽夸张，荒诞不经，或对比映衬，态度鲜明，或反语嘲讽，寓庄于谐，揭示了封建社会对人物性格及灵魂的腐蚀，以及世风日下、人心不古的社会现状，显示出滑稽的现实背后隐藏的悲剧性内涵，给读者以双重的审美感受。

运用这些讽刺艺术手法，塑造了丰富多变的典型形象，这是《儒林外史》最大的艺术成就。小说中那些被讽刺的人物不仅仅是被嘲笑的对象，有时作者对他们也抱有深切同情。这些被讽刺的人物腐败堕落，而正面人物不断探索抗争，两者形成鲜明对比，使作者所寄寓的社会理想更加明确。

教学意图

1.教什么

课标要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。对学生而言，《儒林外史》的经典故事喜闻乐见，小学五年级已学过《两茎灯草》，九年级上册第六单元学过《范进中举》，对夸张、对比等讽刺艺术手法已有初步了解。

《儒林外史》整本书阅读的空间非常广阔。书中所写人物复杂经典、文化要素丰富多元、讽刺艺术深刻自然，鲁迅称之为讽刺小说的“绝响”。九年级的阅读时间有限，教师应引导学生做到以下几点：在知识积累上，注意把握讽刺文学的基本特点，了解吴敬梓及《儒林外史》的创作背景；在能力提升上，作为整本书阅读，要在学习经验的基础上，关注典型人物，体会批判精神，通过夸张变形的描写，欣赏讽刺笔法，理解作品主旨；在精神成长上，理解《儒林外史》作为优秀讽刺文学作品“秉持公心，指擿时弊”、寄寓作者社会理想的独特价值。

2.怎么教

《儒林外史》阅读要以速读、跳读为主，对重点回目和典型人物采用内容重构、对照阅读、分析冲突、跨界阅读等策略，以丰富有趣的活动引导学生在关键处细读、精读、品读，在与经典、与作者、与现实的多元对话中发现其思想价值，同时抓住看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写欣赏其讽刺艺术，在探究中增进阅读兴趣，生成自己的阅读经验，保障阅读的信度（真实发生）、效度（效果监控）、法度（方法路径）和深度（深层影响）。

教学设计

教学目标

1.通过关注典型人物，体会批判精神。

2.抓住看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写等欣赏其讽刺笔法，掌握讽刺文学的基本阅读方法。

教学重点

通过看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写，欣赏讽刺笔法，理解作品主旨。

教学难点

对作者的感情、立场和观点细加品味，联系现实深入理解。

教学方法

谈话法，评点法，情境教学法，活动教学法。

教学过程

一、教师先行读完《儒林外史》，并同步阅读与之相关的书籍资料，力求在阅读的深度上有所突破，在导读课的选点上精准把握

二、学程设计

（一）推荐版本《儒林外史》（属于《名著阅读课程化丛书》，温儒敏、王本华主编），人民教育出版社出版。

（二）阅读规划全书共56回，33万字左右。建议用四周完成整本书的阅读以及相关活动。

1.第一周和第二周。快速通读全书，每天完成四回，做好阅读记录及圈点评注。

（1）摘抄四字成语或其他妙词佳句。

（2）以简洁的语言概括每一回的主要内容。

（3）用自己喜欢的方式画出人物关系图并附简要说明。

（4）选择一个人物，概括叙述其在整个事件中的经历。

（5）依据自己的阅读习惯对关键语句、精彩语句做不同的标记，在自己有体会、感悟处做圈点评注。

（6）简要记录感受：①你的阅读直觉是怎样的？为什么会产生这样的感受？②有没有特别吸引你的人？究竟是什么吸引了你？③有没有矛盾的人和事？有没有伏笔和呼应？

重点突破1——拓展阅读

①由小说第三回入手，补充介绍明清科举制度的考程、八股举业的方式及“西席、丁忧、泰伯祠祭祀”等古代文化制度。

考程：童试（县试—府试—院试，由童生成为秀才）—乡试（成为举人）—会试（成为贡士）—殿试（成为进士）。

八股举业：从《诗》《书》《礼》《易》《春秋》里选定题目写作。内容必须用古人的语气，绝对不允许自由发挥。以八股文形式作答。八股文有固定格式：由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，后四个段落都要有对偶排比句。

②简要补充金天翮《吴敬梓传》（节选）。学生通过阅读文献，了解吴敬梓生平履历和精神风貌，初步理解《儒林外史》的主题思想。

重点突破2——小说人物举隅

活动：根据初读印象，将小说人物适度归类，并简要说明理由。

醉心于功名的读书人——周进、范进、马二先生；

在功名富贵诱惑下逐渐堕落的人——匡超人、牛浦郎；

官绅阶层——张静斋、王惠、严贡生、严监生；

假道学——王德、王仁；

精神空虚的“名士”——蘧公孙、娄公子、杜慎卿、景兰江；

心性高洁的理想人物——王冕、杜少卿、庄绍光；

女性形象——沈琼枝、鲁小姐、王三姑娘；

深受礼教荼毒的人——王玉辉；

市井奇人——季遐年、王太、荆元、盖宽。

2.第三周。在初读基础上，抓住兴趣点跳读相关章回，探究人物精神世界，理解作品意蕴。

重点回目推介：1—26回、31—42回、48回、55回。

重点突破3——《儒林外史》导读课之严监生

以对严监生形象的分析为路径，继续研读《儒林外史》。自主选用下面一两种方式：

（1）比较异同：①有没有矛盾的人和事？②有没有与众不同的描写、叙事和语言？③有没有反复出现的场景或场面？④有没有违背常理、常情的地方？

（2）关注细微：①有没有容易被忽略的人和事？②有没有一笔带过的重要信息？③有没有动人的小细节？④有没有“当写”却未写的内容？

（3）尝试借鉴：①对你的写作有怎样的启示？②你能在借鉴的基础上模仿或创作吗？

3.第四周。项目探究，成果展示。

自选下面一种方式，单独或合作展示读书的成果，评选“阅读之星”“展示之星”。

活动形式：故事会、朗读或表演、专题辩论、儒林讲堂、阅读笔记展评、专题手抄报，也可以选择自己喜欢的其他形式，如绘画、沙画、音乐、音视频制作等。

课后延伸

小课题推介：

选择一个自己感兴趣的题目，或自选角度开展研究性阅读，可以查阅资料，展开合乎逻辑、有理有据的论述，表达自己的探究和认识，字数不限。

1.从“恐怕寒族多话”谈严监生

2.好一片“云片糕”！

3.王德、王仁命名艺术之我见

4.杜少卿与吴敬梓的人生轨迹并线比较

5.从沈琼枝、王三姑娘、鲁小姐谈《儒林外史》女性形象的塑造

6.小说讽刺艺术探微

板书设计

《儒林外史》导读课之严监生

两茎灯草——那盏省油的灯！

细节、夸张、对比　嘲讽、悲悯

教学实录

一、看图猜故事

师：2011年是吴敬梓诞辰310周年，中国邮政发行了中国古典文学名著《儒林外史》特种邮票1套6枚，选的是《儒林外史》中的6个经典故事。下面请同学们抢答竞猜故事。

（屏显）

生：第一枚邮票，我觉得应该是王冕画荷。

生：第二枚邮票是范进中举，因为那个抡圆巴掌打人的是胡屠户。第三枚邮票上有个人躺在床上伸着两根指头，应该是严监生去世前，记挂着两根灯草。至于第四枚，我不太确定。

生：我想说一下第五枚，是杜少卿夫妇游山。杜少卿大醉了，牵着娘子的手，一手拿着金杯，大笑着，在清凉山冈子上走了一里多路。

生：第四枚是马二先生游西湖；第六枚是沈琼枝利涉桥卖文，邮票上有个招牌，写着三个字“毗陵沈”。

师：同学们真棒！观察很细致！《儒林外史》中的经典故事可不止这六个，期待同学们有更多的探索。接下来我们一起去结识《儒林外史》中大名鼎鼎的严监生。

二、初读文本，整体感知

师：请同学们快速阅读《儒林外史》第五回、第六回，完成以下任务。

（屏显）

1.对第五回“王秀才议立偏房　严监生疾终正寝”中自己认为描写最精彩的一处做圈点批注。

2.请帮严监生填好“人物信息卡片”。

（ 生阅读，思考，评点）

师：请同学们结合自己圈点的字词句，分享第五回中你认为描写最精彩的地方。

生：我认为结尾很精彩：“晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“总不得断气”，我读出他的苟延残喘、奄奄一息；“伸着两个指头”，快死了他还挂念着两根灯草，突出了他的吝啬。（生笑）

师：这个细节很经典。文中还有一个字——痰，这个字让人感觉肮脏而不舒服，但是在《儒林外史》中出现了很多次。这里写严监生“痰响得一进一出，一声不倒一声的”；再如，范进得知自己中举后是痰迷了心窍而发疯，范进的母亲也是痰涌上来，喜极而死。这个“痰”字的内涵值得揣摩啊！

生：老师，我觉得赵氏是一个非常有心机的女人。“赵氏含着泪喂药喂粥。”“我而今只求菩萨把我带了去，保佑大娘子好了罢！”

师：赵氏虽不是主要人物，但是作者对她的刻画入木三分。“夜晚时，抱了孩子在床脚头坐着哭泣，哭了几回。”你看，“抱了孩子”，提醒王氏什么？“床脚头”又表白什么？“哭”有什么潜台词？

生：“抱了孩子”，应该是提醒王氏“我”有孩子，你没有！“我”给严家生了儿子，有功！“床脚头”是床尾，表明“我”对王氏是非常敬重的！“哭”是乞怜，换取王氏好感、同情，能让自己扶正做填房。

生：我找的是王氏死后，除夕收利钱的那一段：“严监生听着他说。桌子底下一个猫就趴在他腿上，严监生一靴头子踢开了。那猫吓的跑到里房内去，跑上床头。”表明了严监生对两位舅爷的无理。

师：对两位舅爷有怨愤，这两个家伙不知沾了多少光！

生：严监生也不单单是懦弱，他有自己的性格，有点外柔内刚。

师：外表懦弱，心里却有护着的东西。他护着什么？

生：三百两利钱，手还没有捂热，赵氏就想全打发了；往年这银子，严监生根本不用管，王氏都会收起来。“一靴头子踢开”，有点发狠，心疼银子，有对两位舅爷的憎恶，也有对赵氏大手大脚的不满，以及自己的无奈。王氏已故，这么多情绪聚在一“踢”里爆发出来。

师：分析得真好！那严监生“在家哽哽咽咽，不时哭泣，精神颠倒，恍惚不宁”，最后竟“渐渐饮食不进，骨瘦如柴”。《儒林外史》的细节刻画就是这么精彩！接下来，我们看严监生的“人物信息卡片”。

生：严监生是广东高要人，文化程度我没有找到；家人有妻王氏、妾赵氏及儿子；经济情况——非常有钱；人物故事——中国吝啬鬼的典型；个人品质——保守吝啬。

师：“中国吝啬鬼的典型”是故事吗？

生：严监生名叫严大育，字致和，排行老二；哥哥严贡生，名叫严大位，字致中。妻子王氏有两位兄弟，哥哥严贡生有五个儿子。家里很有钱，但一家四口度日，猪肉都舍不得买。主要故事是挑两根灯草。他有些吝啬，但是仍有一些人情味儿。

生：故事还有两个：严贡生惹了官司跑了，严监生只得拿出自己的钱来给哥哥“擦屁股”；再就是王氏去世，严监生把赵氏扶正。

师：监生、贡生都是秀才。在科举时代，具有监生、贡生资格的士子就算有了功名。在经济上，可以减免赋税徭役，包揽钱粮，从中获利，在诉讼中一般可不受拘押，轻罪还可以纳赎。这样我们就理解了为什么周进、范进、马二先生等读书人，哪怕考一辈子、挤破头，也要往科举圈里钻的原因。

严监生家财万贯，可只有一个三岁的儿子；严贡生一家人坐吃山空，“寸土也无，人口又多”。严监生的这五个侄子真奇怪，赵氏扶正的时候都不来；严监生快死了，他们“穿梭的过来陪郎中弄药”。如果你是严监生，你会不会有很多不安呢？这张卡片就帮我们整体了解了严监生的社会关系、经济状况和性格特点。

三、细读文本，揣摩人物

师：有人说，严监生是中国吝啬鬼的代表，可与欧洲文学史上“四大吝啬鬼”——莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克、莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡、巴尔扎克《守财奴》里的葛朗台、果戈理长篇小说《死魂灵》中的泼留希金——媲美。但也有人认为，严监生并不是吝啬鬼，他还很有“人情味儿”。严监生到底是个怎样的人呢？

（屏显）

如果严监生获当年之“年度人物”，你要对他进行专访，你会问他什么问题？他又会如何回答呢？访谈结束，你想对他说什么？赠送他什么纪念品呢？

（生揣摩，讨论）

师：有请一组同学展示交流。

生：请问你为人究竟是吝啬，还是慷慨呢？

生（演）：其实我常常很纠结。——那要看是谁，面对的人不同，我的态度也不同。谁愿意多花银子呢？

生：请问你这么舍不得花钱，常常受老大的气，为何还要为他摆平事端呢？

生（演）：他是大房的，又是贡生，我天生没有优势，只能用金钱做护身符。虽然破费，但总归把事情挨过去，得个耳根清净。

生：你最后伸出两根手指，只是怕两根灯草费油吗？

生（演）：……一言难尽啊！赵氏何曾真懂得我的心事呀？……我那可怜的王氏妻呀！

生：唉，严监生，你惜财、爱财，却在妻子生病时请名医，买名药；你自己生病后骨瘦如柴，却舍不得花银子吃人参。访谈就要结束了，我送你一幅王氏的小像，希望你永远守住你的人情味，不要沦为金钱的奴隶。关爱家人，关爱自己，否则钱再多，也无用。

（师生鼓掌）

师：理解得很有深度！抓住了对比，体会到了严监生人格上的纠结、痛苦、矛盾与绝望。再请一组。

生：听众朋友们大家好！这里是“年度人物颁奖典礼”现场！我们要请出的这位，曾经赫然出现在小学五年级下册语文课本上，带给了我们40分钟的欢乐时光！有请我们的获奖者——中国文学史上著名的吝啬鬼，严监生！

生（演）：大家好，我是吝啬……我是严监生！

生：严先生你好，久仰你的大名，请问你最初的梦想是什么？

生（演）：越有钱，就越有钱……

生：呵呵，严先生，请问你是怎么实现自己的梦想的呢？

生（演）：平时我舍不得花钱。我每天晚上都会问自己：今天我省钱了没？好，省了！那就安然入睡！

生：请问你有了这么多钱，幸福吗？

生（演）：……

生：幸福总是比较级的。看来，这对你是一个非常难以回答的问题。别人都说你小气，但是我觉得你有钱，是因为你矢志不渝地节省，当然很多时候你也不得不花钱。正是：“干活原本无技巧，能忍自然效率高。人生态度千万种，一个熬字万事销。”

生（演）：说得在理啊！我在弥留之际，伸出两根手指，世事沧桑，却不想只有赵氏理解我的心思！我那两个侄儿，不对，两只狼！天天惦记着我的钱财！做人要节约，只有节约才能带来财富，抽掉一根灯茎，灯灭人灭……

生：听说你为王氏发丧花了不少银子，请问花了这么多银子，你心疼吗？

生（演）：当然心疼了！但是我万贯家财，这些钱不花，那些邻居们会怎么看我？我那两个舅爷怎么会放过我？唉，也是不得已啊！这两个家伙，不用钱堵住嘴，怎么肯同意把赵氏扶正呢？都是为我那家产和三岁的儿子啊！

生：那你终了一生，只能做一个别人眼中的吝啬鬼、受人鄙视的守财奴。你后悔吗？

生（演）：人世间原本就有大的不朽和小的不朽：大的不朽是世人对你言必称名，是那些陌不相识的人在你死后依然记得你；而小的不朽不过是爱你的人依然记得你。如果重来一次，我定不会这样，活得卑微，死得窝囊，我会改变世人对我的看法，至少这样，爱我的人会永远记得我。

（师生热烈鼓掌）

生：谢谢你！或许一会儿，时光的年轮就会把你带走了。其实，每个人心里，都有一个不一样的你，但那都是后话了。访谈就要结束了，我思考良久，送你一盏太阳能小电灯吧。（众生大笑）你以金钱作为护身符，消灾弭难，苟且偷安，弥留之际还挂念着那点煤油。或许只有金钱这种实在的东西让你有安全感吧。我送你这盏灯，你就可以不用惦记那两根灯草了。

我想你下一辈子会过得好一点吧，能像这个太阳能电灯一样，自给自足，还能发光发热，留下点好的足迹，用光亮帮助别人。还有，你要像太阳能一样，捕捉每一缕阳光，把握生活中的小美好。希望你来生能有好故事可以说。

（师生热烈鼓掌）

师：我被你们的分享吸引了！太棒啦！步步追问，句句动人！原来我们可以用这么多自己感兴趣的形式，来展现阅读的快乐，来表达对经典的理解。

四、精读文本，品析人物

师：“瞪着金子的眼光”的葛朗台，成为欧洲文学史上吝啬鬼的代表，而严监生的经典形象就在“两个指头的哑谜”。严监生已经三天说不出话来了，揣摩《两茎灯草》结尾经典片段，分角色朗读，并为严监生配画外音。

（生有感情地分角色朗读）

生：大侄子上前来问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”生：他就把头摇了两三摇。

生（配画外音）：唉，不是……是……

生：二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”

生：他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

生（配画外音）：你们这些家伙！……就知道惦记着我的银子！……我的银子！……我的！

生：奶妈抱着儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”

生：他听了这话，两眼闭着摇头，那手只是指着不动。

生（配画外音）：哼……那两个家伙！……两条喂不熟的狗！（笑声）       生：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！我知道你的心事。你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油，我如今挑掉一茎就是了。”

生：说罢，忙走去挑掉一茎。众人看时，只见严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。（听课师生摇头，笑）

师：非常感谢几位同学，逼真地还原了人物的心理。请具体评点一下。

（生讨论）

生：严监生面对“三问”有“三次摇头”，但是因为问的内容不同，所以动作和神态的描写有所不同。

第一次大侄子问，严监生“把头摇了两三摇”，同学配画外音时有一声无力的叹息：唉，不是什么亲人！是两根灯草呀！

第二次是二侄子问，这可触到了严监生最痛处。“两眼睁的溜圆”，“头又狠狠的摇了几摇”，硬撑着一口气，却不能咽下去，没有人理解他，此处动作和神态可见他的焦急甚至是愤怒：“你们这些家伙！……就知道惦记着我的银子！……我的银子！……我的！”同学配画外音时，反复强调“我的”，突出了他守财奴的样子。“越发指得紧了”，两根灯草呀！太浪费了！没看到吗？（笑声）

第三次是奶妈问，严监生“两眼闭着摇头”，生命垂危，力气更无，眼也不睁。“才不是那两个贪婪的家伙！”“那手只是指着不动”，我感觉他心里有些绝望，没有人理解他，内心又放不下执念。两根灯草呀！两根呢！怎么就没人懂我呢？！（师生鼓掌）最后是赵氏知道他挂念着两根灯草，挑掉了一茎。众人再看严监生时，只见他“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。“点一点头”，是了！一根了！好了，省了！（笑声）师：“登时”，可见其断气之快，那口气再也撑不住了！联系前文，他“喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，这“还”字能删掉吗？

生：“还”字写出了作者对严监生的鄙夷和嘲讽。

生：“还”字体现了作者对严监生的怜悯。

师：吴敬梓的讽刺常常含而不露，但这个“还”字还是露出了声色，两茎灯草，极尽夸张，真是辛辣的讽刺！

生：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”他临死之前，“病重得一连三天不能说话”，他的“两个指头”里应该包含复杂的情绪。可能有对自己过去作为的后悔，可能觉得自己的一生活得憋屈，也可能有临死还执迷不悟、放不下的痛苦。

师：揣摩得很细致！越是经典作品，人物的刻画越是复杂，艺术的留白就越丰富！他一生的憋屈，你从何而见？

生：严监生临死前，将儿子托付给两位舅爷：“我死之后，二位老舅照顾你外甥长大，教他读读书，挣着进个学，免得像我一生，终日受大房里的气！”师：在长幼尊卑、科举为大的封建礼教中，他是二房，又未曾进学。严监生的委屈、牵挂一股脑儿都在这句话里！可惜他托孤托错了人！

晚间挤着一屋子的人。外有官府敲诈，内有哥哥和五个侄子虎视眈眈，还有两个舅爷不断揩油，群狼环伺，严监生在夹缝里腹背受敌，而如今这么大的家业只有赵氏和幼子！

（屏显）

赵氏在家掌管家务，真个是钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，享福度日。

——第六回《乡绅发病闹船家　寡妇含冤控大伯》

可怜严监生！一生省省省，守守守；却又常常不得不，花花花——最终只省得油尽灯枯，只守得两手空空。

（屏显）

鲁迅先生评价《儒林外史》是“中国古代最优秀的讽刺小说”，“秉持公心，指擿时弊，机锋所向，犹在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽”。

吴敬梓对严监生这个人物形象，既写出了他的可笑、可鄙，又写出了他的可怜、可悲、可叹。《儒林外史》确实耐读。

教学点析

整本书阅读是实现语文课程核心目标的重要手段之一，对学生阅读兴趣、阅读品质、思维发展以及综合能力发展具有现实和长远意义。目前整本书阅读的实施困境，尤其集中在真阅读、准定位、有方法、可发展四个方面，教师缺少必备的策略和经验。这节课，在突破以上困境方面，做出了积极而有效的探索。

科学定位是落实整本书“真阅读”的重要前提，其中包括名著的基准定位、对学生的定位和选点导读的定位。作为整本书阅读的内容，《儒林外史》并不好读；而作为讽刺文学的杰出代表，《儒林外史》在小说阅读中又不可替代。九年级教材共三个小说单元，十一篇课文，其中《故乡》《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》《孔乙己》，五篇课文都有讽刺手法。执教者选取了严监生这一人物形象来导读，选点非常用心。严监生的形象，极具经典性和影响力，人物的性格矛盾丰富，白描、夸张、对比的讽刺艺术极为传神，而且吴敬梓对这一人物的讽刺与悲悯，体现了他对生命意义的深沉思考。师生共同对这一人物形象进行探究解读，有利于在兴趣、过程、思维和方法方面，打通讲读、自读、整本书阅读的通道。

有趣或者有兴趣的阅读，是整本书“真阅读”的重要保障。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”仅就读整本书而言，有趣或者有兴趣的阅读应摆在第一位置。本节课的设计从“看图猜故事”开始，这一活动很“有趣”，它侧重观察与识记，是对重点人物和故事情节的轻松梳理。紧接着，初读、细读、精读步步深入，三个探究性的活动不断推波助澜。活动一：给严监生填好“人物信息卡片”，引导学生在经历个性化阅读后，体验联系上下文综合梳理人物形象的过程和方法，这有利于从整体上感知典型环境与典型人物的关系。活动二：创设情境，给学生出彩的机会。如果严监生获“年度人物”，设计人物访谈，让学生把握严监生人格上的矛盾与统一。教师设计的问题有：严监生是吝啬还是慷慨？受气为何还要为严贡生收拾烂摊子？“两个指头”到底包含哪些意思？你这么有钱你幸福吗？这样的一生你后悔吗？学生在探究中步步深入人物内心，不断跟随吴敬梓的思考回味人生的意义。课程标准要求，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。访谈结束赠送纪念品，这个小设计更是画龙点睛，学生的品读饶有兴趣又出人意料、令人赞叹。活动三：品读经典片段，分角色朗读课文，为严监生“两个指头之哑谜”配画外音，引导学生潜入字里行间，揣摩严监生三问三摇头中神情语态的异同。这个环节以趣阅读带动深阅读，加深了学生对夸张变形描写的理解，对作者的感情、立场和观点的感悟。

关于“读得怎样”的问题，教师在“课后延伸”中设计以严监生形象分析为路径，通过“任务驱动下的探索性读写”，以“小课题推介”引导学生持续开展有兴趣、有方法、有发展的阅读，从而构建阅读整本书的个体经验，形成适合自己的读书方法。此课的一点遗憾在于，从知人论世的角度为学生提供的互文参考广度不足，对整本书阅读来说还需加强。

备课参考1.吴欣歆、许艳主编：《教你怎样读好一本书》，教育科学出版社2016年版。

2.刘红娟：《经典的误读及其反思——以〈儒林外史〉严监生的阅读为中心》，载《中国文学研究》2017年第3期。

3.赵峻：《中国吝啬鬼之谜——以严监生为路径研读〈儒林外史〉》，载《明清小说研究》2013年第1期。

4.王国昌：《谈〈儒林外史〉中严监生思想性格的复杂性》，载《开封教育学院学报》2008年第1期

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