《刷子李》第二课时教学思路(公开课)课件

《刷子李》第二课时教学思路

我本节课的设计，紧紧围绕单元语文要素“把人物的特点写具体”展开，以“走进俗世奇人，成为写作达人”为大情境，将课堂分成识奇人、解写法、练写作三个核心任务，层层递进，让学生从读懂人物到学会写法，再到当堂运用，实现学用结合。

首先在情境导入环节，我先回顾本单元已学的几个人物，点明本单元学习重点是抓住事例与细节写活人物，再借助VR+AI数字人“刷子李”出场，把“刷墙绝活”和“写作门道”联系起来，营造“写作工坊”的趣味氛围，激发学生的学习兴趣与挑战欲，自然引出本课主人公。

进入任务一：入文见“奇人”，我先出示经典人物形象，让学生感受作家笔下鲜活的人物，再介绍作者冯骥才与《俗世奇人》的背景，帮助学生理解“民间奇人”的文化语境。接着我让学生默读课文，自主找句子、做批注，探究刷子李“奇”在哪里。在交流中，我引导学生从刷墙动作、墙面效果中提炼出技艺高超，从一身黑衣、立下的种种规矩中体会他自信、讲究规矩，让学生先充分感知人物形象，为后面学习写法打好基础。

接下来是任务二：作文学“奇人”，这是本课的重难点。我引导学生把目光转向作者冯骥才，探寻他的写作密码。我先带着学生发现课文题目“刷子李”的特点，再结合《泥人张》《苏七块》等，总结出拟题独特的妙招；然后聚焦次要人物曹小三，梳理他从崇拜到怀疑再到发怔的心理变化，结合课后“交流平台”，让学生明白侧面烘托能让人物形象更鲜明；最后抓住“白点风波”，引导学生体会故事情节曲折、一波三折的魅力。整个过程我以学生交流为主，适时点拨总结，再用AI刷子李进行提炼强化，让学生清晰掌握写人的三大秘籍。

最后是任务三：妙笔生“奇人”，我把学到的方法落到实战写作上。我先展示课前收集的班级“奇人”调查表，让学生模仿课文拟题；再出示分级评价标准，明确写作要求；同时加入跨学科设计，让学生先简笔勾勒人物头像，再进行片段写作，做到文画相融、以形传神。写作中我利用AI辅助实时点拨，写完后挑选典型习作展示点评，重点评价学生是否运用了侧面烘托的写法，并现场授予“潜力小说家”“超级小说家”称号，让学生在展示与激励中巩固写法、获得成就感。

课堂结尾，我结合刷子李的评价进行总结，鼓励学生课后继续阅读《俗世奇人》，留心观察生活中的小人物，用本节课学到的方法记录身边奇人，把写作能力真正落到实处。