一、基本信息
授课年级：高一年级
授课课时：1课时（45分钟）
授课教材：《中外历史纲要（下）》第七单元
核心主旨：通过梳理两次世界大战之间亚非拉地区的民族民主运动，认识其对世界殖民体系的冲击，理解不同地区民族解放道路的差异性与历史必然性。
二、教学目标
1. 唯物史观：认识到亚非拉民族民主运动高涨的根本原因是帝国主义与殖民地半殖民地人民的矛盾激化，十月革命为其提供了新的方向和动力，理解阶级力量对比决定了不同地区斗争方式的差异。
2. 时空观念：能够在时间轴上准确标注1920-1940年亚非拉主要民族民主运动的时间、地点，构建“亚洲-非洲-拉丁美洲”的空间认知框架。
3. 史料实证：通过研读甘地、扎格鲁尔等人的原始史料，提取有效信息，分析不同运动的指导思想和斗争特点。
4. 历史解释：能够对比分析非暴力不合作运动、华夫脱运动、卡德纳斯改革的异同，客观评价其历史进步性与局限性。
5. 家国情怀：认识到民族独立和人民解放是不可阻挡的历史潮流，理解中国新民主主义革命在世界民族解放运动中的地位和意义，增强民族自豪感和历史责任感。
三、教学重难点
教学重点：印度非暴力不合作运动的过程与影响；埃及华夫脱运动的成果；墨西哥卡德纳斯改革的内容与意义。
教学难点：全面客观评价甘地的非暴力不合作思想；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动的整体特点与世界影响。
四、教学方法
史料研读法、问题探究法、小组讨论法、对比分析法
五、教学过程（逐字稿）
（一）导入新课（3分钟）
师：同学们，请大家看教材第97页的图片，这是阿富汗喀布尔的巴拉·希萨尔城堡遗址，它被誉为“喀布尔的长城”。从1838年到1919年，英国为了和俄国争夺中亚，三次侵略阿富汗，阿富汗人民就在这座城堡下顽强抵抗，最终迫使英国承认阿富汗独立。
其实，不仅仅是阿富汗，第一次世界大战结束后，从亚洲的印度、印尼，到非洲的埃及、埃塞俄比亚，再到拉丁美洲的尼加拉瓜、墨西哥，整个亚非拉大地都燃起了民族民主运动的烈火。为什么一战后会出现这样的高潮？这些运动又有着怎样不同的特点和影响？今天，我们就一起学习第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》。
（二）新课讲授（35分钟）
第一目：亚洲民族民主运动的新高潮（12分钟）
师：请大家快速阅读教材第97页第一段，思考：一战后亚洲民族民主运动高涨的背景是什么？
（学生阅读教材，举手回答）
生：第一次世界大战削弱了帝国主义势力；十月革命的胜利推动了运动的发展。
师：回答得非常好。一战打垮了德、奥、俄、土四大帝国，英、法等战胜国也元气大伤，这就给殖民地半殖民地人民的解放斗争创造了有利条件。而十月革命则给他们送来了马克思主义，许多国家成立了共产党，民族民主运动有了新的领导力量。
师：大家看教材，亚洲的民族民主运动呈现出什么样的地域特点？
生：东亚有中国的国民革命，东南亚有印尼的民族大起义，西亚有伊拉克、叙利亚的反英斗争，南亚有印度的非暴力不合作运动。
师：没错，运动席卷了整个亚洲，而且斗争方式多种多样，既有武装斗争，也有和平请愿。我们先来看印尼的斗争。请大家阅读教材第97-98页，完成这个填空：1920年，____成立；1926-1927年，领导了反对____殖民统治的武装起义；起义失败后，____成立，掌握了独立运动的领导权。
（学生填写，教师核对答案）
师：接下来，我们重点学习南亚印度的非暴力不合作运动，这也是本课的核心内容。请大家看教材第98页的史料阅读，这是1920年国大党新党章的第一条。大家思考：甘地所说的“自治”是什么意思？
生：如有可能，在英帝国内自治；如有必要，就脱离英帝国独立。
师：非常准确。甘地的目标是实现印度的独立，但他选择的方式是“非暴力不合作”。什么是非暴力不合作？请大家看教材第99页的学思之窗，这是甘地在法庭上的声明。哪位同学来读一下？
（学生朗读史料）
师：好，请坐。甘地认为，暴力只会增加邪恶，所以他主张通过“不与邪恶合作”的方式来反抗英国殖民统治。具体来说，就是放弃英国人授予的爵位、封号，罢课、罢工、罢市，抵制英国商品，抗税等等。
师：印度的非暴力不合作运动分为三个阶段，请大家结合教材，填写下表（口头梳理）：
第一阶段（1920-1922）：阿姆利则惨案后，甘地号召开展非暴力不合作运动，后因发生暴力事件，甘地主动停止运动。
第二阶段（1930-1934）：甘地发动“食盐进军”，抗议英国的食盐专卖法，迫使殖民当局让步。
第三阶段（1940-1942）：发动“退出印度”运动，要求英国立即撤离，运动被镇压，陷入低谷。
师：现在我们进行一个小组讨论：你如何评价甘地的非暴力不合作思想？给大家3分钟时间，前后桌四人一组讨论，一会儿我们请小组代表发言。
（学生小组讨论，教师巡视指导）
师：好，时间到。哪个小组先来分享一下你们的观点？
生1：我们认为非暴力不合作运动有很大的进步性，它动员了广大印度人民，沉重打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。
生2：我们觉得它也有局限性，非暴力的方式限制了人民的斗争，当群众突破非暴力的界限时，甘地就停止运动，这其实是对人民革命力量的压制。
师：大家说得都非常好。我们要一分为二地看待这个问题。非暴力不合作运动是印度特殊历史条件下的产物，它既反映了印度资产阶级的软弱性和妥协性，也体现了甘地高超的政治智慧。它虽然没有直接实现印度独立，但为二战后印度的最终独立奠定了坚实的基础。
第二目：非洲独立意识的觉醒（10分钟）
师：看完了亚洲，我们把目光转向非洲。一战后，非洲的民族解放运动主要集中在北非和东非地区，其中最具代表性的是埃及的华夫脱运动和埃塞俄比亚的抗意战争。
师：请大家阅读教材第99页，思考：埃及华夫脱运动的领导人是谁？他们采取了哪些斗争方式？最终取得了什么成果？
生：领导人是扎格鲁尔，斗争方式有游行、示威、罢工、罢课、罢市、街垒战等。1922年，英国承认埃及为独立的君主立宪国家，但保留了驻军、控制苏伊士运河等特权。
师：回答得很全面。华夫脱运动是非洲历史上第一次由资产阶级领导的民族独立运动，它迫使英国承认埃及独立，这是非洲民族解放运动的重大胜利。虽然英国还保留了很多特权，但埃及毕竟迈出了独立的第一步。
师：接下来我们看埃塞俄比亚的抗意战争。1935年，意大利法西斯入侵埃塞俄比亚，这是二战前法西斯国家发动的最早的侵略战争之一。请大家看教材第100页的图片，这是意大利侵略埃塞俄比亚的绘画作品。大家思考：埃塞俄比亚的抗意战争和埃及的华夫脱运动在斗争方式上有什么不同？为什么？
生：埃塞俄比亚是武装斗争，埃及是和平斗争为主。因为埃塞俄比亚面对的是法西斯的武装侵略，除了武装抵抗没有别的出路。
师：非常正确。埃塞俄比亚人民在皇帝塞拉西一世的领导下，坚持游击战争，最终在1941年，配合反法西斯同盟国军队，恢复了国家独立。埃塞俄比亚的抗意战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，为世界反法西斯战争的胜利作出了贡献。
第三目：拉丁美洲的民族民主革命与改革（10分钟）
师：最后，我们来看拉丁美洲。拉丁美洲在19世纪初就已经取得了独立，但独立后并没有真正实现民族解放和民主政治，而是陷入了考迪罗独裁统治和外国资本的控制之中。所以，20世纪二三十年代，拉丁美洲再次掀起了民族民主革命和改革的高潮，其中最具代表性的是尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争和墨西哥卡德纳斯的改革。
师：请大家阅读教材第100页，说说桑地诺斗争的目标和结果。
生：目标是把美国侵略者赶出国土，结果是1933年迫使美军撤出尼加拉瓜，1934年桑地诺被反动派刺杀。
师：桑地诺被誉为“人民的良心”和“美洲自由的标志”，他的斗争精神激励了整个拉丁美洲的人民。
师：如果说桑地诺走的是武装斗争的道路，那么墨西哥的卡德纳斯走的则是改革的道路。请大家阅读教材第101页，总结卡德纳斯改革的主要内容。
生：对内推行土地改革，改组国民党，发展教育，限制教会和军人势力；对外捍卫国家主权，将石油行业收归国有。
师：非常好。卡德纳斯改革是墨西哥民族资产阶级领导的反帝反封建的改革，它打击了帝国主义势力和封建势力，巩固了墨西哥资产阶级革命的成果，为墨西哥的社会经济发展奠定了基础。
师：现在我们来思考一个问题：拉丁美洲各国在独立100多年后，为什么还要继续进行民族民主革命？
生：因为独立后政权掌握在大地主和大资产阶级手中，他们和外国帝国主义相勾结，对内实行独裁统治，对外出卖国家利益，人民没有真正获得民主权利，国家也没有真正实现独立。
师：一针见血。所以，拉丁美洲的民族民主运动，既是反帝运动，也是反封建运动，这是它和亚非地区民族运动的一个重要区别。
（三）课堂小结（5分钟）
师：同学们，今天我们学习了两次世界大战之间亚非拉的民族民主运动。现在请一位同学来总结一下，这些运动有什么共同的历史影响？
生：沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素。
师：总结得非常到位。从印度的非暴力不合作，到埃及的华夫脱运动，再到墨西哥的卡德纳斯改革，亚非拉人民用不同的方式，为争取民族独立和人民解放进行了不屈不挠的斗争。虽然这些运动大多没有取得完全的胜利，但它们为二战后世界殖民体系的最终崩溃埋下了伏笔。
历史告诉我们，民族独立和人民解放是不可阻挡的历史潮流。任何企图奴役其他民族的行为，最终都必将遭到失败。
（四）作业布置（2分钟）
1. 基础作业：完成教材第101页“问题探究”：两次世界大战之间的民族民主运动与一战前相比，有哪些主要特点？
2. 拓展作业：结合教材“学习拓展”，查找资料，写一篇200字左右的短文，谈谈中国共产党在亚洲民族民主运动中的作用。
六、板书设计
第16课 亚非拉民族民主运动的高涨
一、亚洲新高潮
1. 背景：一战削弱帝国主义；十月革命影响
2. 代表：
印尼：共产党武装起义→民族党不合作
印度：甘地 非暴力不合作运动（三阶段）
二、非洲觉醒
1. 埃及：华夫脱运动 1922年独立
2. 埃塞俄比亚：抗意战争 1941年复国
三、拉美革命与改革
1. 尼加拉瓜：桑地诺 抗美斗争
2. 墨西哥：卡德纳斯改革（反帝反封建）
四、影响：动摇世界殖民体系
七、教学反思
（一）本节课的优点
1. 突出学生主体地位：整节课设计了多个学生活动，包括自主阅读、史料分析、小组讨论、问题回答等，教师主要起到引导和点拨的作用，避免了“满堂灌”。特别是关于甘地非暴力不合作思想的小组讨论，学生参与度很高，能够从不同角度提出自己的观点，培养了学生的批判性思维。
2. 紧扣教材，落实基础：所有教学内容都围绕教材展开，充分利用了教材中的图片、史料阅读、学思之窗、思考点等栏目，帮助学生扎实掌握基础知识。同时，注重知识的前后联系，比如将埃塞俄比亚抗意战争与之前学习的法西斯扩张联系起来，构建了完整的知识体系。
3. 核心素养落实到位：通过时空定位、史料研读、对比分析等环节，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养融入到教学过程中，不是空洞地讲素养，而是让学生在学习知识的过程中自然形成素养。
（二）存在的不足
1. 时间分配不够合理：印度非暴力不合作运动的讨论环节用时稍长，导致后面拉丁美洲部分的讲解略显仓促，卡德纳斯改革的影响没有展开深入分析。
2. 对个别学生的关注不够：小组讨论时，主要是少数活跃的学生发言，一些性格内向的学生没有参与进来，教师没有及时进行引导和鼓励。
3. 史料的深度挖掘不足：本节课虽然运用了教材中的史料，但没有补充更多的原始史料，对一些问题的分析还不够深入，比如对非暴力不合作运动局限性的分析，还可以提供更多的史料支撑。
（三）改进措施
1. 优化时间分配：提前预设每个环节的用时，在课堂上严格把控。可以将小组讨论的时间适当缩短，提前布置预习任务，让学生在课前就对讨论的问题有所思考，提高课堂效率。
2. 关注全体学生：在分组时，明确每个学生的分工，比如记录员、发言人、补充员等，让每个学生都有事可做。在提问时，多关注那些平时不爱发言的学生，给予他们更多的鼓励和肯定。
3. 丰富史料资源：在今后的教学中，适当补充一些教材之外的原始史料，比如甘地的演讲、扎格鲁尔的讲话、卡德纳斯的改革法令等，让学生能够更直观地感受历史，提高史料实证能力。
