教材分析
《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是部编版高中语文必修上册古诗词朗诵单元四首诗中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。新课程标准鼓励学生对诗歌做个性化解读，这首诗歌在内容上难度不大，因此可在学生理解本诗内容的基础上做多角度解读，此外这首诗是处于朗诵单元，应有意识地提升学生们的古诗词朗诵技能。
素养目标
1.掌握五言诗朗诵节奏，熟读、背诵，感受诗歌的语言魅力。
2.掌握诗歌的抒情手法，结合具体文本分析诗歌感情。
3.理解诗歌对面落笔，虚实相生的艺术手法，体会诗歌婉曲蕴藉、余味悠长的游子羁旅之思和离别相思之苦。
4.有感情地朗读诗歌，通过朗读和品析，体味诗歌中主人公高尚、纯洁的情感。
重点难点
重点：理解诗中意象和表现手法的运用，体味诗歌的情感内涵
难点：多角度解读诗歌
教学方法
多媒体演示法、互动点拨法、诵读法、合作探究法
教学课时
1课时
教学过程
一、新课导入
古人云：“黯然销魂者,唯别而已矣。"离别是这个世界不停在上演的剧情，在我们的生命中,也一直饱蘸着离别的泪光。而古人可能对离别比我们有着更深的理解,在那样一个交通、通讯不发达的时代,时间与空间给他们带来了多么刻骨的思念，又给我们留下多么动人的诗篇。今天，就让我们重回两千年前的汉末，走近“涉江采芙蓉”，体味这种离情惊人的悲剧美。
二、情境创设
9月，一个金秋送爽、诗意盎然的月份，本月我们将迎来学校开学来首次举办的比赛活动——《古诗词诵读大赛》，每班都至少推选出一位代表参赛。那么今天就让我们以《涉江采芙蓉》这首经典短诗为引子，学会如何朗诵诗歌，争取让我们班的同学在比赛中脱颖而出，载誉而归。
三、文本研读
活动一：读准字音，把握节奏
任务说明：古诗文中有大量的生僻字、多音字和通假字等，如果不读准这些字的读音，吟诵古诗文便无从谈起，另外把握节奏是读懂句意的关键，如果节奏划分不当可能会导致语音混乱，所以学习一篇古诗文首先读准字音，把握节奏显得尤为重要。
1.给下列加横线的字注音：
遗（ wèi ）谁 还（huán ）顾
明确：遗，作赠与；还，作动词
2.五言诗的节奏划分有两种：“二三”格式与“二一二”格式
本文根据内容选择哪一种格式：二三格式。
活动二：读懂诗意，明辨主角
任务说明：如果将一首诗歌读好，那必须能做到声情并茂，而诗歌朗诵的诗情并茂的前提便是读懂诗歌，如果不能对诗意有着正确的理解，妨碍我们正确而深入地走进诗歌，去品会诗的情感，从而达不到声情并茂的朗诵效果。
1、对照注释，疏通诗意
渡过江去采荷花，生有兰草的沼泽地长着很多香草。
采摘荷花想要送给谁呢？所思念的人在远方。
回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际。
心意相通却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。
2、合作探究：有人认为这首诗歌的抒情主人公是男子，也有人认为是女子，你怎么看？请为诗中的活动补全主语，并说出你的理由。（提示：可以从虚实结合的角度去考虑）
（ ）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
（ ）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（ ）同心而离居，忧伤以终老。
明确：看法一：都是男子，本文都是实写，写他采花望乡思人。
看法二：是男子，但前四句虚写，写他想象家乡的爱人在思念他的情景，后四句是实写，他自己在想心事，为回不去而忧伤。
看法三：是女子，前四句实写女子采莲，后四句是她在想象外地的男子在望家乡思念自己。
明细手法：对写法 特定情境下，诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感，并形成含蓄曲折的艺术效果，富有含蓄之美。
（举例：《九月九日忆山东兄弟》想象兄弟们重九相偕登高、遍插茱萸时因感到少了客居在外的自己而倍生思念之情。用了对写法，把诗人思念兄弟的情意表达得曲折而浓郁。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“洛阳亲友如相问”句运用了对写法，辛渐要回洛阳，诗人明明托他问候洛阳亲友，而诗人却转换笔锋写洛阳亲友对自己的询问，把对亲友关切之情表达得委婉。）
3、分角色美读，抒情主人公男，抒情主人公女，用自己的声音传达出思念之情。
活动三：深入诗境，读出诗情
任务说明：读好诗歌，必须能够达到吟咏诗韵的标准，也就是能够声情并茂的朗诵诗歌。著名教育学家肖培东曾说过“潜入文字，就能感受到字里行间的情感，所以情感是读出来的，品出来的，找出来的。”所以还需要对诗句进行深入研读，体会诗歌情感，再用声音将这种情感传达出来。
1、探究整体基调，把握整体节奏
这是一首写 思 的诗（内容），这是一首写 忧伤 的诗（情感）
2、研读诗句，把握诗情
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
①、这首诗的前二句有哪些意象，营造了一个怎样的情景，此时女主人公有着怎样的感情？
明确：意象：芙蓉、兰泽、芳草
情景：美丽、热闹
心情：欢欣
手法：乐景写乐情
② “兰泽多芳草”，诗人为何偏偏采芙蓉？芙蓉有什么特别之处吗？
（提示：谐音双关，所学诗句）
明确：爱情之花——芙蓉（夫容） 莲子（怜子）我喜欢你，我在想你
佳人之花——睹物思人，莫相忘
君子之花——侧面说明感情的坚贞、美好
采之欲遗谁？所思在远道。
①联系上句，女主人公摘花前后心情有无变化？
明确：采摘这些花草的目的是表达对心爱之人的心意，但是这芙蓉并没有送出去，莲花无人可送，也意味着相思没有着落，原本想要排遣的愁绪就更深了。所以女主角情绪出现了变化：由欢欣转为失落。
②这里暗含了一种表现手法，是什么？
明确：乐景衬哀情。（人物仍旧处于美丽热闹的环境之中，但是情感发生了变化，由欢欣转向了失落，这时“热闹是他们的，而我什么也没有”，景色越美，越热闹，心情就会越失落）
朗诵指导：1.2句场景欢乐，因而语调上扬，带有淡淡欣喜；第3句“采之欲遗谁？”可以读出些许找寻之意，“所思在远道”情感直转急下，读出失落之情。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
①你又能“还顾望旧乡，长路漫浩浩”从中品出男主人公怎样的心情？
（引导：男主人公因何望旧乡？望的结果如何？心情会产生什么变化？）
明确：古人云“悲歌可以当泣，远望可以当归”，男主人实是以“远望当作归乡”，因而望旧乡只因浓浓的思念，但结果却是“长路漫浩浩”，《行行重行行》中有一言“行行重行行,与君生别离。相去万余里,各在天一涯;道路阻且长，会面安可知!”，路途遥远，后会无期，实是悲痛万分！
朗诵指导：“还顾望旧乡，“长路漫浩浩”应读出痛苦痛哭之感，同时注意漫浩浩：无边无际，可将尾音拉长，读出路途遥远之感）
同心而离居，忧伤以终老
①为何男女主人公会“忧伤以终老”呢？此句又表达了男女主人公怎样的心情？（提示：联系社会背景）
知人论世（衔接历史学科材料分析）《古诗十九首》创作背景：
东汉宦官外戚专权，官僚集团垄断仕途。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，然而往往一事无成，只落得满腹牢骚和乡愁。（政治混乱）
“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。——曹操《蒿里行》”（战争频繁）
中国古代最大的一次瘟疫就发生于东汉末年。当时中原地区流行瘟疫，那时“家家有伏尸之痛，室室有号泣之声，或合门而亡，或举族而丧者”。恒帝永寿二年（公元156年）全国户数是1607万多户，人口是5006万多口。到三国末年合计户数只有149万多户，人口剩下560万零200多口，仅存十分之一。（天灾严重）
明确：同心而离居实属无奈,忧伤以终老令人绝望。
3、小结诗情，学会诵读
①整理本诗情感变化。
②听名家范读，弥补不足。
③学生展示朗诵学习成果，示范朗诵，敲定代表。
四、课堂小结
此诗主要借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，运用了借景抒情（乐景衬哀情），对写法等手法，一步步深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。
五、课后作业：对比阅读
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
注释：①奇树：美树。②华：同“花”。 ③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。
思考：试比较《庭中有奇树》与《涉江采芙蓉》情感表达上的异同？
明确： 异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情；而《庭中有奇树》则是以树为寄托物。另外,《涉江采芙蓉》的结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。
同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、树（意象）的珍奇美丽极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两首诗歌都意境高洁、清幽；含蓄不尽，余味悠长。
六、板书
