小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》课件教案

核心素养目标

文化自信：感受大自然的壮美秀丽，激发对祖国、对大自然的热爱之情。

语言运用：厘清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

思维能力：感受双龙洞各处景物的特点，了解按游览先后顺序写景的方法。

审美创造：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，提高学生的审美能力。

课前解析

关注作者：叶圣陶，现代作家、教育家、出版家、社会活动家。本名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，发表第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇个人白话小说《春宴琐谭》。1928年，发表长篇小说《倪焕之》。

关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序分明，重点突出，对学生学习“按一定顺序写景物”有借鉴价值。

教学目标

1、认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。

2、厘清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。(重点)

3、感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。(难点)

课前准备：多媒体课件

课时安排：2课时

1、认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。

2、厘清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

一、情境导入

1、教师导入新课：上节课我们跟随巴金先生一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按景物变化的顺序写景”的方法，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。

教师出示课文题目并板书。学生齐读课文题目。(板书：记金华的双龙洞)

2、教师提出问题：你们参观过溶洞吗?让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧!(出示课件3)

溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如石钟乳(亦称“钟乳石”)、石笋和石柱。

设计意图：创设情境，谈话切入，快速引出课文题目，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。

二、初读课文，学习字词

1、初读课文。(出示课件4)

教师播放范读，感悟句子的魅力。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。

2、学习认字。(出示课件5)

浙江一簇臀部漆黑蜿蜒

(1)教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音、开火车读。

(2)词语解释：蜿蜒、变化多端。(出示课件6、7)

(3)教师引导：观察这两组左右结构的字,说说它们有什么不同。(出示课件8)

第一组：杜、陆、端、源；

第二组：鹃、郁、额、乳。

预设：第一组的字左窄右宽；第二组的字左右同宽。

(4)教师对重难点字、易错字“窄”“笋”进行书写指导。(出示课件9)

“窄”读“zhǎi”，上部短撇与点要协调；下部横距均匀,长短有变化。“笋”读“sǔn”，下部“尹”中横稍长且贯穿，撇长有力。

三、再读课文，整体感知

1、教师提出问题：这篇课文是一篇游记，写了作者叶圣陶先生在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的路线是怎样的？找出文中表示行踪的语句。读课文，想想作者分别写到了哪些地方，找出相关语句，并根据课文试着画出示意图。(出示课件10、11)

学生在教材中勾画出表示作者行踪的语句，教师指名让学生回答。(出示课件12、13)

路上：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

内洞：这就到了内洞。

出洞：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

教师组织交流总结。(出示课件14)

明线——作者的游览路线：路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞(板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞)

2、教师提出问题：通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的路线与作者的游览路线对照，说说你的发现。(出示课件15、16)

路上：一路迎着溪流。

洞口：入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。

外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。

孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

内洞：泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。

教师组织交流总结：暗线——泉水流经的路线：深黑的石洞→(内洞)→(孔隙)→(外洞)→(洞口)→山下。(出示课件17)

教师总结：每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。

3、教师过渡：通过阅读课文,梳理文章脉络，我们发现了两条线索。作者是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再继续探究。

1、感受双龙洞各处景物的特点。

2、了解课文是如何把重点景物写清楚的。

一、复习回顾，导入新课

教师导入：上节课，我们跟随叶圣陶先生的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请同学们回顾一下，作者的游览顺序是怎样的?(出示课件18)

预设：作者的游览顺序是路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。这节课，我们继续跟随作者的脚步，看看他是如何将景物的特点写清楚的。

设计意图：通过对文章内容的复习回顾,唤起学生记忆，为这节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法作铺垫。

二、精读细研，领悟写法

(一)研读第2、3自然段。

教师提出问题：默读课文第2、3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？圈一圈。(出示课件19)

预设1：作者看到了盘曲而上的公路。(出示课件20)

预设2：作者看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”。从“开满”一词，可以感受到映山红的多。(出示课件21)

教师追问：作者说映山红要比盆栽的杜鹃显得有精神,“有精神”是什么意思？谁来说一说？

预设：“有精神”指山上的映山红生机勃勃。

预设3：作者看到“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少”。这句话说明油桐长得很茂盛，“这儿一丛，那儿一簇”，体现了油桐开的花多。(出示课件22)

预设4：作者看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过”。(出示课件23)

教师追问：作者说“在别处似乎没有见过”，说明了什么?

预设：说明这种沙土非常独特、与众不同。

预设5：作者看到“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。“眼前一片明艳”，说明山上的景色也是明艳的。(出示课件24)

预设6：“一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，说明作者看到了溪流。(出示课件25)

讨论：溪流声为什么会时时变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?

预设：这里说的是溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。这句话将溪流形美、声美的特点写了出来，让我们感受到了作者语言的生动与丰富，表现出了大自然的生机与活力。

教师总结：同学们说得非常好。作者抓住了路边具体景物的特点,为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读，一起去感受作者语言的生动与丰富吧!

(二)研读第4~7自然段。

1、教师提出问题：默读课文第4~7自然段,想一想:作者游览了哪些地方?这些地方有什么特点?圈圈画画,写写批注。(出示课件26)

2、根据自己的阅读所得，与同学一起完成表格。找找相关句子,说说作者是怎么写出这些特点的。(出示课件27、28)

3、作者写了这么多地方，哪一处给你留下的印象最深刻？(出示课件29)

预设：孔隙。

4、我们跟随作者的脚步，来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。(出示课件30)

教师提出问题：这段文字中的洞口给你留下了什么印象?

预设：从“洞口像桥洞似的”，可以感受到这里很宽。

教师追问：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又有什么特点呢?

预设：作者首先提到的是“仿佛到了个大会堂”，接着说“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，说明外洞给“我”留下的印象是可容纳人数多、很宽敞。

教师总结:“大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”都是作者的想象和感受，这是通过表达自身感受来描写外洞的特点，让读者如身临其境。让我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下吧！欣赏图片。(出示课件31)

5、乘船从孔隙中穿过是怎样的感觉？自由朗读，看看作者是如何写孔隙的窄小的。(出示课件32)

预设1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(出示课件33)

教师提出问题：这里是怎样描写孔隙的狭小的?

学生交流：文中用五个“小”字，以及对小船的自问自答表现出了小船的小,通过写小船的小,衬托孔隙的狭小，这是对孔隙狭小的直观描写。

预设2：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。(出示课件34)

教师提出问题：这里是怎样描写孔隙的狭小的?

学生交流：“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点儿缝隙，并且通过一个“贴”字，更加说明仰卧的姿势不能再低了，突出了孔隙的窄小、低矮。

预设3：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(出示课件35)

教师提出问题：这里是怎样描写孔隙的狭小的?

学生交流：通过“挤压”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这些作者的自身感受，表现出孔隙极度窄小，石壁就紧贴着脸上方，空间很小，乘船过去不容易。

6、走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的?

预设1：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。(出示课件36)

教师提出问题：这里写出了内洞怎样的特点?你是从哪里体会到的?

学生交流：“一团漆黑，什么都看不见”和“只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”直接描写了内洞的黑。

预设2：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看,有点儿像。(出示课件37)

教师提出问题：这里写出了内洞怎样的特点？你是从哪里体会到的？

学生交流：“双龙”这个词暗示了“双龙洞”名字的由来，间接地点明了课文题目，同时洞中有龙更使人感到奇特。

预设3：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。(出示课件38)

教师提出问题：这里又写出了内洞怎样的特点？你是从哪里体会到的？

学生交流：这里描写了石钟乳和石笋的形状变化多端，颜色各异，更使人体会到内洞的神奇。

预设4：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。(出示课件39)

教师提出问题：这里又写出了内洞怎样的特点?你是从哪里体会到的?

学生交流：外洞已经很大了，但是内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，通过内洞与外洞的对比，更加突出了内洞的大。

教师总结：同学们都说得非常好。作者再次通过直观描写和表达感受,表现出内洞黑、奇、大的特点,为我们呈现了一幅美丽、奇特的画面。

7、教师提出问题：通过对双龙洞各处景物描写的阅读与分析,我们感受到了它们各自的特点,让我们来总结一下这一路上作者所看到的景物的特点吧!(出示课件40)

预设1：在路上，景色明艳、溪流欢唱。(板书：景色明艳、溪流欢唱)

预设2：洞口、外洞的特点是宽、宽敞。(板书：宽、宽敞)

预设3：孔隙的特点是狭小。(板书：狭小)

预设4：内洞的特点是黑、奇、大。(板书：黑、奇、大)

8、教师提出问题：如果我们也想把自己游览的过程写下来，写的时候，应该注意什么呢？(出示课件41)

预设：一是要按照游览顺序写；二是要抓住景物特点，写出自己的感受。

教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序，我们一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用的多种写作方法，以及生动形象的语言。

设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解作者是如何把景物写清楚的。

三、结构梳理(出示课件42)

在教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这有利于学生发现文章按游览顺序写作的特点。特别需要注意的是，这篇文章以“泉水”为暗线，和作者的游览顺序相呼应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积累。