教材分析
《有为有不为》是统编版七年级下册第四单元的一篇自读议论文。单元人文主题为“修身正己”，语文要素为“学习思辨性阅读与表达”。
文章以“有为有不为”为核心论点，通过“大小善恶”的辨析展开论证，运用举例、引用、对比等多种论证方法，语言平实如话、深入浅出，适合七年级学生初学议论文。
学情分析
七年级学生以形象思维为主，对议论文的论证思路和语言特点尚不熟悉，容易将“不为”片面理解为消极避世。
本课需引导学生梳理行文脉络，理解“为”与“不为”的辩证关系，并联系生活实际，实现知行合一。
教学目标
语言运用：积累“诉诸”“趋之若鹜”“得逞”“迷途知返”等词语；体会文章平实质朴的语言风格。
思维能力：梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，理解大小善恶的区别与联系。
审美创造：感受举例论证如话家常、对比论证鲜明深刻的表达效果。
文化自信：引导学生明辨是非善恶，树立正确的价值观，传承中华美德。
教学重点
梳理行文思路，理解大小善恶的辩证关系，学习多种论证方法的综合运用。
教学难点
探究“题文关系”——文章为何用大量笔墨谈论“善”与“恶”的大小。
教学过程
一、先行组织：情境导入
教师呈现生活情境：遇到作业难题是否该抄答案？发现好友考试作弊是否该制止？引导学生结合自身经验简要表达选择及理由。教师过渡：面对生活中的是非抉择，如何判断一件事“应当做”还是“坚决不做”？今天我们一起走进季羡林先生的《有为有不为》，探寻答案。
二、构建新知
学习任务一：梳理行文思路，明确文章结构
活动1
学生速读全文，结合预习圈画关键句，完成学习任务单。
师生共同明确：
引论（第1-2段）阐释“为”（应当做）与“不为”（不应做）的含义；
本论（第3-7段）提出两个分论点——善恶有大小之别（第3-6段），大小善与大小恶有时有联系（第7段）；
结论（第8段）希望每个人都能有为有不为，一旦“为”错了就毅然回头。
活动2
分组探究第4-6段的行文层次。教师引导学生发现：第4段从小善小恶角度，举公交车上不让座等反面事例；第5段从大善大恶角度，举文天祥大善举正面事例；第6段总结提升，指出区分大小善恶的标准在于对国家、人民、人类的利害。
学习任务二：分析语言特色，体会语言风格
活动1
圈画文中引用的名言警句，同桌交流其表达效果。学生展示：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”强调大小善恶皆有意义；“千里之堤，溃于蚁穴”论证大小善恶有时有联系。教师小结：引用使论述更具权威性和说服力。
活动2
分组探究除引用外，作者还运用哪些方法使语言平实质朴。学生发现：举例论证如话家常——公交车上行为贴近生活，亲切自然；对比论证鲜明深刻——大小善恶对比、古今事例对比，使观点突出。
学习任务三：质疑矛盾焦点，探究题文关系
活动1
本文题目是《有为有不为》，但文中用大量笔墨谈论“善”与“恶”的大小，是否跑题？要求学生按照“我认为……因为……”的句式说说看法。
教师明确：不跑题。因为“有为有不为”的标准在于是非善恶，辨明大小善恶才能真正理解什么该为、什么不该为。
活动2
有人认为具备了“良知良能”就能做到“有为有不为”，你同意吗？请按照“我同意/不同意……理由是……”的句式阐述理由。
学生讨论后教师总结：良知良能是判断是非的基础，但还需要实际行动和坚定意志，才能在诱惑面前做到“有不为”。
三、板书设计
有为有不为
引论（1-2）：“为”与“不为”的含义，大小善恶有别（举例、对比）
本论（3-7）： 大小善恶有时有联系（引用）
结论（8）：提出希望——有为有不为，错了就回头
四、作业布置（课后）
①完成《学法大视野》第16课《有为有不为》配套练习。
②（选做题）
联系生活实际，写一段100字左右的短文，列举自己生活中“有为”与“有不为”的具体事例。
