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人教版八年级物理 |下册 | 第十一章 |第一节 功

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声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

时隔很久，大家久等了。【我课小研】继续更新中小学教学资料，本期为大家带来的是初中物理八年级下册第十一章第一节《功》的说课框架。

《功》是初中物理力学部分的重要内容，也是后续学习功率、机械能、机械效率等知识的基础。本节课看似概念简单，但学生在判断“力是否做功”时容易出现混淆，例如“有力但没有距离”“有距离但没有力”“力与运动方向垂直”等情境，都是课堂教学中的关键突破点。

本节课可以从生活中的“功劳”“事半功倍”等语言现象切入，引导学生区分日常语言中的“功”和物理学中的“功”。再结合叉车举高货物、推箱子、举杠铃、篮球飞行、汽车水平运动等实例，让学生逐步建立“力学中的功”的概念，理解做功的两个必要因素，并能运用公式 W=Fs 解决简单计算问题。

下面整理一份适合试讲、说课、备课参考的《功》说课框架，供老师们使用和修改。

《功》说课框架

一、说教材

《功》是人教版初中物理八年级下册第十一章第一节的内容。本章主题为“功和机械能”，本节课是全章的起始课，主要帮助学生建立力学中“功”的概念，理解做功的两个必要因素，并初步掌握功的计算公式 W=Fs。

从知识结构看，本节课承接前面所学的力、运动、二力平衡等内容，又为后续学习功率、动能、势能、机械能及机械效率奠定基础。因此，本节课在初中力学知识体系中具有承上启下的作用。

从教材内容看，本节课主要包括两个部分：第一部分是“力学中的功”，重点是让学生理解什么情况下力对物体做功；第二部分是“功的计算”，重点是掌握功的表达式、单位及简单应用。教材通过生活实例、情境判断和计算例题，引导学生由感性认识逐步上升到理性概括，符合初中学生的认知特点。

二、说学情

八年级学生已经学习过力、重力、摩擦力、二力平衡和运动等基础知识，具备分析简单力学情境的初步能力。他们能够判断物体是否受力，也能够描述物体是否发生运动，这为学习“功”的概念提供了基础。

但是，学生容易将生活语言中的“功劳”“努力”“辛苦”与物理学中的“功”混为一谈。例如，学生可能认为“人举着杠铃很累，所以一定做了功”，也可能认为“篮球在空中飞行了一段距离，所以人对篮球继续做功”。这些认识说明，学生对“力”和“在力的方向上移动距离”之间的对应关系还不够清晰。

因此，本节课应注重通过生活情境和典型反例帮助学生建立科学概念，使学生认识到：物理学中的功不是单纯看是否用力，也不是单纯看是否移动，而是要同时满足“有力”和“在力的方向上移动距离”两个必要条件。

三、说学习目标

1. 物理观念

学生能够理解力学中功的概念，明确做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动了距离。学生能够判断常见情境中力是否对物体做功。

2. 科学思维

学生能够通过观察、比较和归纳，从叉车举高货物、推土机推土、人推箱子等实例中提炼出做功的共同特征，并能运用功的概念解释生活中的简单力学现象。

3. 实验探究

学生能够通过分析力和距离对功大小的影响，理解功等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积，初步形成用物理量之间的关系描述物理现象的意识。

4. 科学态度

学生能够感受到物理知识与生产生活的密切联系，认识到物理学可以帮助我们更准确地描述劳动、机械作业和能量转化过程，从而增强学习物理的兴趣。

四、说重难点

教学重点

第一，建立力学中功的概念。第二，理解做功的两个必要因素。第三，掌握功的表达式 W=Fs，并能进行简单计算。

教学难点

第一，准确判断力是否对物体做功。第二，理解“在力的方向上移动距离”的含义。第三，区分“有力无距离”“有距离无力”“力与距离垂直”三种不做功的情况。

五、说教法与学法

1. 教法

本节课主要采用情境导入法、实例分析法、问题引导法和归纳总结法。

教师先通过无人机运输水果的生活情境导入，引导学生思考日常语言中的“功劳”和物理学中的“功”是否相同。随后通过叉车举高货物、狗拉车、推土机推土等实例，引导学生观察做功情境中的共同点。再通过人举杠铃、人搬箱子、篮球飞行、汽车水平行驶等反例，帮助学生辨析不做功的典型情况。最后通过实验分析和例题计算，引导学生建立功的表达式并完成知识迁移。

2. 学法

学生主要采用观察比较、合作讨论、归纳概括和练习应用的学习方法。

在学习过程中，学生先观察生活实例，再比较不同情境的异同，随后归纳出做功的两个必要因素。通过课堂讨论，学生判断具体情境中力是否做功，并说明理由。通过计算练习，学生进一步理解公式中 F、s 和 W 的物理意义。

六、说教学过程

环节一：生活情境导入，激发学习兴趣

教师展示无人机吊运水果的情境，并提出问题：

果农使用无人机运输水果，节省了时间和成本。生活中我们说这是无人机的“功劳”，也可以说达到了“事半功倍”的效果。那么，物理学中的“功”是不是也表示贡献和成效呢？

学生根据生活经验回答后，教师顺势引出本节课主题：在物理学中，“功”有严格含义。今天我们就来学习力学中的功。

设计意图：通过生活语言中的“功”和物理学中的“功”形成认知冲突，激发学生探究兴趣，为概念建构作铺垫。

环节二：观察实例，建立功的概念

教师展示叉车举高货物的情境，引导学生思考：

叉车要把货物从地面搬到车上，除了对货物施加力，还需要满足什么条件？

学生观察后发现：货物受到向上的力，并且在力的方向上向上移动了一段距离。

教师进一步展示狗拉车前进、推土机推土等实例，引导学生比较这些情境的共同点。

学生归纳得出：这些情境中，物体都受到了力，并且在力的方向上移动了一段距离。

教师总结：如果一个力作用在物体上，使物体在这个力的方向上移动了一段距离，在物理学中就说这个力对物体做了功。

设计意图：通过多个正例帮助学生从具体情境中抽象出物理概念，避免直接灌输定义。

环节三：分析条件，明确做功的两个必要因素

教师引导学生回到前面的实例，继续追问：

判断一个力是否做功，需要看哪些条件？

学生讨论后得出：第一，物体必须受到力的作用；第二，物体必须在这个力的方向上移动距离。

教师板书：做功的两个必要因素：

1. 作用在物体上的力 F；
2. 物体在力的方向上移动的距离 s。

两者缺一不可。

设计意图：通过问题串帮助学生明确判断标准，为后续辨析“不做功”的情境奠定基础。

环节四：辨析反例，突破教学难点

教师展示四类典型情境，引导学生判断力是否做功，并说明理由。

情境一：人推箱子，箱子移动

人对箱子施加推力，箱子在推力方向上移动，所以人对箱子做了功。

情境二：人举着杠铃不动

人对杠铃有向上的力，但杠铃没有移动距离，所以人对杠铃没有做功。这属于“有力无距离”，也可称为“劳而无功”。

情境三：人搬箱子但没有搬动

人对箱子施加了力，但箱子没有发生位移，所以人对箱子没有做功。

情境四：篮球被投出后在空中飞行

篮球离手后继续运动，但人已经不再对篮球施加力，所以人对篮球不再做功。这属于“有距离无力”，也可称为“不劳无功”。

教师进一步展示汽车在水平公路上行驶的情境，提问：

汽车受到重力和支持力，这两个力是否对汽车做功？

学生分析得出：汽车虽然在水平方向移动，但重力和支持力的方向竖直，力的方向与移动方向垂直，所以重力和支持力对汽车不做功。这属于“垂直无功”。

教师总结力不做功的三种情况：第一，有力无距离；第二，有距离无力；第三，力与移动距离方向垂直。

设计意图：通过典型反例突破学生易错点，使学生真正理解“在力的方向上移动距离”的含义。

环节五：探究影响功大小的因素，得出计算公式

教师出示起重机械提升重物的情境，引导学生思考：

如果提升的力更大，或者提升的高度更高，力做的功会怎样变化？

学生结合表格和实例分析得出：当力一定时，功与物体在力的方向上移动的距离成正比；当移动距离一定时，功与力的大小成正比。

教师总结：功等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积。

板书公式：

W = Fs

其中，W 表示功，F 表示力，s 表示物体在力的方向上移动的距离。

教师进一步说明单位：力的单位是牛顿，距离的单位是米，功的单位是牛·米，也叫焦耳，符号是 J。

1 J = 1 N·m

1 牛的力使物体在力的方向上移动 1 米所做的功就是 1 焦耳。

设计意图：通过定性分析和数据比较，让学生理解公式来源，而不是机械记忆公式。

环节六：例题训练，巩固公式应用

教师出示装配式建筑构件提升的例题：

质量为 1.5 t 的构件被匀速提升到 30 m 高的楼顶，g 取 10 N/kg。求竖直向上的拉力做了多少功。随后，该构件沿水平方向匀速移动 3 m，求竖直向上的拉力又做了多少功。

教师引导学生分两步分析：

第一步：竖直提升阶段

构件匀速上升，拉力大小等于重力。

F = G = mg = 1.5 × 10³ kg × 10 N/kg = 1.5 × 10⁴ Ns = 30 mW = Fs = 1.5 × 10⁴ N × 30 m = 4.5 × 10⁵ J

第二步：水平移动阶段

拉力方向竖直向上，而构件沿水平方向移动。构件在拉力方向上没有移动距离，所以 s = 0。

W = Fs = 0

教师强调：使用 W=Fs 时，s 必须是物体在力的方向上移动的距离，不能简单地把物体运动的总距离代入公式。

设计意图：通过分阶段计算强化学生对公式适用条件的理解，避免将“运动距离”和“力方向上的距离”混淆。

环节七：课堂小结，形成知识结构

教师带领学生回顾本节课内容：

本节课我们学习了力学中的功。判断一个力是否对物体做功，要看两个必要因素：一是物体是否受到这个力的作用，二是物体是否在这个力的方向上移动了一段距离。力不做功常见有三种情况：有力无距离、有距离无力、力与距离垂直。功的计算公式为 W=Fs，单位是焦耳，1 J = 1 N·m。

设计意图：通过结构化总结帮助学生形成完整知识框架，提升知识迁移能力。

七、说板书设计

一、力学中的功

1. 概念

一个力作用在物体上，使物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。

2. 做功的两个必要因素

1. 作用在物体上的力 F
2. 物体在力的方向上移动的距离 s

两者缺一不可。

3. 不做功的三种情况

1. 有力无距离：劳而无功
2. 有距离无力：不劳无功
3. 力与距离垂直：垂直无功

二、功的计算

W = Fs

W：功，单位 JF：力，单位 Ns：物体在力的方向上移动的距离，单位 m

1 J = 1 N·m

八、说教学反思

本节课的核心不是让学生单纯记住 W=Fs，而是帮助学生真正理解“功”的物理含义。教学中应避免直接给出概念，而应通过生活情境和典型实例，引导学生从“力”和“距离”的关系中建构概念。

在课堂实施中，学生容易把“是否辛苦”“是否移动”“是否有力”作为判断做功的唯一标准。因此，教师应重点设置对比情境，例如“举着杠铃不动”“篮球离手后飞行”“提水桶水平行走”等，让学生在辨析中理解做功的必要条件。

同时，在计算教学中要反复强调：公式 W=Fs 中的 s 不是任意方向上的运动距离，而是物体在力的方向上移动的距离。只有抓住这一点，学生才能真正掌握功的概念和计算方法。

《功》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版初中物理八年级下册第十一章第一节《功》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计和说教学反思几个方面展开说明。

一、说教材

本章节位于人教版初中物理八年级下册第十一章《功和机械能》的第一节，是学生学习功率、机械能、机械效率等内容的重要基础。

从知识体系来看，本节课是在学生已经学习力、运动、重力、二力平衡等知识的基础上展开的。学生已经能够初步判断物体是否受力，也能够描述物体是否发生运动。本节课则进一步引导学生思考：当一个力作用在物体上时，怎样才能说这个力对物体做了功？因此，本节内容既是对前面力学知识的综合运用，又是后续学习能量相关知识的重要铺垫。

从教材内容来看，本节课主要包括两个部分。第一部分是“力学中的功”，重点是帮助学生建立功的概念，理解做功的两个必要因素；第二部分是“功的计算”，重点是引导学生掌握功的计算公式 W=Fs，理解功的单位和物理意义，并能够进行简单计算。

因此，我认为本节课在初中力学学习中具有承上启下的作用。教学中既要关注概念形成，也要关注学生对生活情境的分析和迁移应用。

二、说学情

八年级学生已经具备一定的力学基础。他们学习过力、重力、摩擦力、运动状态、二力平衡等知识，能够对常见的力学现象进行初步判断。这为学习“功”的概念提供了必要的知识基础。

但是，从学生的认知特点来看，他们对“功”的理解往往容易受到日常语言的影响。比如，生活中我们常说“功劳”“用功”“事半功倍”，这些说法强调的是贡献、努力或成效。而物理学中的“功”有严格的含义，它并不等同于“辛苦”或“努力”。

例如，人举着杠铃不动时，学生可能认为人很累，所以一定做了功；篮球被投出后在空中飞行时，学生可能认为篮球移动了距离，所以人仍然对篮球做功。这些都是学生在学习本节课时容易出现的典型误区。

因此，本节课的教学应从生活实例出发，通过正例和反例的对比，引导学生逐步认识到：判断一个力是否做功，既要看物体是否受到力，又要看物体是否在这个力的方向上移动了距离。只有两个条件同时满足，才能说这个力对物体做了功。

三、说学习目标

根据教材内容和学生实际情况，我将本节课的学习目标确定为以下四个方面。

物理观念学生能够理解力学中功的概念，明确做功的两个必要因素，即作用在物体上的力，以及物体在这个力的方向上移动的距离。学生能够判断生活中常见情境中力是否对物体做功。

科学思维学生能够通过观察、比较和归纳，从叉车举高货物、推土机推土、人推箱子等实例中找出做功情境的共同特征，并能运用功的概念解释简单的物理现象。

实验探究学生能够通过分析力的大小和物体在力的方向上移动距离对功大小的影响，理解功的计算公式 W=Fs，初步形成用物理量之间的关系描述物理现象的意识。

科学态度学生能够感受到物理知识与生产生活的密切联系，认识到物理学能够帮助我们更加准确地分析劳动、机械作业和生活现象，从而增强学习物理的兴趣。

四、说重难点

本节课的教学重点有三个。

第一，建立力学中功的概念。第二，理解做功的两个必要因素。第三，掌握功的计算公式 W=Fs，并能进行简单计算。

本节课的教学难点主要有两个。

第一，准确判断一个力是否对物体做功。第二，理解“物体在力的方向上移动距离”这一关键条件。

其中，学生最容易混淆的是“有力但没有距离”“有距离但没有力”“力与移动方向垂直”这三种情况。因此，我会在教学过程中通过多个典型情境进行对比分析，帮助学生突破这一难点。

五、说教法与学法

在教法方面，我主要采用情境导入法、问题引导法、实例分析法和归纳总结法。

首先，通过无人机运输水果的生活情境导入，引导学生思考生活语言中的“功”和物理学中的“功”有什么不同。然后，通过叉车举高货物、狗拉车、推土机推土等实例，引导学生归纳出做功的共同特征。接着，通过人举杠铃不动、人搬箱子没有搬动、篮球离手后飞行、汽车水平行驶等反例，帮助学生辨析力不做功的情况。最后，通过公式推导和例题计算，引导学生掌握功的计算方法。

在学法方面，我主要引导学生采用观察比较、合作讨论、归纳概括和练习应用的方法。学生在观察实例中发现问题，在比较情境中提炼规律，在讨论交流中修正认识，在练习应用中巩固知识。

六、说教学过程

本节课的教学过程主要分为七个环节。

环节一：创设情境，导入新课

上课伊始，我会展示无人机吊运水果的情境，并提出问题：

同学们，果农老杨使用无人机运输水果，大大减少了运输成本和时间。生活中我们可能会说，这是无人机的“功劳”，也可以说达到了“事半功倍”的效果。那么，这里的“功劳”和“事半功倍”中的“功”，与物理学中的“功”是不是同一个意思呢？

学生会根据生活经验回答，有的学生可能会说“功”表示贡献，有的学生可能会说“功”表示效果。

这时我顺势引导：在日常生活中，“功”常常表示贡献、成效或努力。但在物理学中，“功”有更加严格的含义。那么，力学中的“功”到底指什么呢？这就是我们今天要学习的内容。

通过这样的导入，可以把学生熟悉的生活语言与物理概念联系起来，形成认知冲突，激发学生继续探究的兴趣。

环节二：观察实例，建立功的概念

接下来，我会展示叉车举高货物的情境，并提出问题：

叉车要把货物从地面搬到车上，在这个过程中，叉车除了要对货物施加力，还需要怎样做才能完成这个任务？

学生通过观察会发现，叉车不仅对货物施加了向上的力，而且货物在这个力的方向上向上移动了一段距离。

随后，我继续展示狗拉车前进、推土机推土等实例，并引导学生思考：这些情境有什么共同点？

学生通过比较可以归纳出两个共同点：第一，物体受到了力的作用；第二，物体在力的方向上移动了一段距离。

在此基础上，我给出力学中功的概念：如果一个力作用在物体上，使物体在这个力的方向上移动了一段距离，在物理学中就说这个力对物体做了功。

这一环节通过具体实例引导学生从感性认识上升到理性概括，避免学生机械记忆概念。

环节三：分析条件，明确做功的两个必要因素

在学生初步理解功的概念后，我会进一步追问：

判断一个力是否对物体做功，需要满足哪些条件？

通过刚才的实例分析，学生可以得出：第一，必须有力作用在物体上；第二，物体必须在这个力的方向上移动距离。

此时我进行板书整理：

做功的两个必要因素是：一是作用在物体上的力 F；二是物体在力的方向上移动的距离 s。这两个因素缺一不可。

我会特别强调：“有力”只是条件之一，“移动了距离”也只是条件之一，必须是在这个力的方向上移动了距离，才能说这个力对物体做了功。

这一环节的设计目的，是帮助学生抓住判断做功的核心标准，为后面分析不做功的情境打下基础。

环节四：辨析反例，突破难点

为了帮助学生真正理解做功的条件，我会设置几个典型情境，让学生逐一判断。

第一个情境是：人推箱子，箱子移动。我会提问：人对箱子是否做了功？为什么？

学生可以分析出，人对箱子有推力，箱子也在推力方向上移动了距离，所以人对箱子做了功。

第二个情境是：人举着杠铃不动。我会提问：人对杠铃是否做了功？

学生可能会说人很累，所以做了功。这时我引导学生回到做功的两个必要因素：人对杠铃确实有力，但杠铃没有移动距离，所以人对杠铃没有做功。这种情况可以概括为“有力无距离”，也就是“劳而无功”。

第三个情境是：人搬箱子但没有搬动。学生通过分析可以得出，人对箱子施加了力，但箱子没有发生移动，所以人对箱子没有做功。这同样属于“有力无距离”。

第四个情境是：篮球被投出后在空中飞行。我会引导学生思考：篮球在空中飞行时，人是否还对篮球做功？

学生经过讨论会发现，篮球离开手以后，人已经不再对篮球施加力。虽然篮球移动了距离，但没有人的作用力，所以人对篮球不再做功。这属于“有距离无力”，也可以称为“不劳无功”。

接着，我会展示汽车在水平公路上行驶的情境，并提问：汽车在水平公路上行驶时，汽车受到重力和支持力，那么重力和支持力是否对汽车做功？

学生分析后可以得出：汽车在水平方向移动，而重力和支持力的方向都是竖直方向。由于力的方向与移动方向垂直，汽车在重力和支持力的方向上没有移动距离，所以重力和支持力对汽车不做功。这种情况可以称为“垂直无功”。

最后，我总结力不做功的三种典型情况：第一，有力无距离，叫“劳而无功”；第二，有距离无力，叫“不劳无功”；第三，力与移动距离方向垂直，叫“垂直无功”。

这一环节通过正反例对比，能够有效突破学生在判断做功问题上的认知难点。

环节五：探究功的大小，得出计算公式

在学生理解“什么是做功”之后，我会进一步提出问题：

不同情况下，力做功的多少是否相同？功的大小可能与哪些因素有关？

我会展示起重机械匀速提升重物的情境，让学生观察：如果提升相同的物体，高度不同，做功大小会怎样变化？如果提升高度相同，但物体重力不同，做功大小又会怎样变化？

学生通过分析可以发现：当力一定时，物体在力的方向上移动的距离越大，力做的功越多；当移动距离一定时，作用在物体上的力越大，力做的功越多。

由此引导学生归纳出：功等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积。

我板书功的计算公式：

W=Fs

其中，W 表示功，F 表示力，s 表示物体在力的方向上移动的距离。

然后进一步说明功的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，距离的单位是米，所以功的单位是牛·米。牛·米又叫焦耳，简称焦，符号是 J。

即：

1 J = 1 N·m

我会补充说明：1 牛的力使物体在力的方向上移动 1 米，所做的功就是 1 焦耳。比如，将两个鸡蛋竖直提升约 1 米所做的功，大约为 1 焦耳。这样可以帮助学生形成对焦耳这一单位的直观认识。

环节六：例题训练，巩固公式应用

接下来，我会通过例题帮助学生巩固公式应用。

例题是：质量为 1.5 t 的构件被匀速提升到 30 m 高的楼顶，g 取 10 N/kg。求竖直向上的拉力做了多少功。随后，该构件沿水平方向匀速移动了 3 m，求竖直向上的拉力又做了多少功。

我会引导学生分两个阶段分析。

第一阶段是竖直提升阶段。由于构件做匀速直线运动，所以拉力大小等于重力。

F=G=mg=1.5×10³ kg×10 N/kg=1.5×10⁴ N

构件在拉力方向上移动的距离为 30 m。所以拉力做的功为：

W=Fs=1.5×10⁴ N×30 m=4.5×10⁵ J

第二阶段是水平移动阶段。虽然构件沿水平方向移动了 3 m，但拉力的方向是竖直向上的。构件在拉力方向上没有移动距离，所以 s=0。

因此，拉力在水平移动阶段做的功为：

W=Fs=0

通过这个例题，我会特别强调：在使用公式 W=Fs 时，s 不是物体运动的任意距离，而是物体在力的方向上移动的距离。这个条件是学生计算时最容易忽略的地方。

环节七：课堂小结，形成知识结构

在课堂最后，我会带领学生进行总结。

同学们，今天我们学习了力学中的功。判断一个力是否对物体做功，需要看两个必要因素：一是物体是否受到这个力的作用，二是物体是否在这个力的方向上移动了一段距离。两者缺一不可。

我们还学习了三种力不做功的情况：有力无距离，叫劳而无功；有距离无力，叫不劳无功；力与移动距离垂直，叫垂直无功。

最后，我们学习了功的计算公式：W=Fs。其中，W 表示功，F 表示力，s 表示物体在力的方向上移动的距离。功的单位是焦耳，1 J = 1 N·m。

通过这样的总结，帮助学生将本节课的概念、条件、公式和应用形成完整的知识结构。

七、说板书设计

我的板书设计力求简洁清晰，突出本节课的核心知识。

板书如下：

功一、力学中的功1. 概念：一个力作用在物体上，使物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。2. 做功的两个必要因素：（1）作用在物体上的力 F（2）物体在力的方向上移动的距离 s两者缺一不可。3. 不做功的三种情况：（1）有力无距离：劳而无功（2）有距离无力：不劳无功（3）力与距离垂直：垂直无功二、功的计算W=FsW：功，单位 JF：力，单位 Ns：物体在力的方向上移动的距离，单位 m1 J = 1 N·m

这样的板书可以帮助学生抓住本节课的知识主线，也便于学生课后复习。

八、说教学反思

本节课的教学重点不只是让学生记住公式 W=Fs，而是让学生真正理解功的物理意义。学生只有理解了“力”和“在力的方向上移动距离”之间的对应关系，才能准确判断一个力是否做功。

因此，在教学过程中，我注重通过生活情境导入，通过实例分析建立概念，通过反例辨析突破难点，通过例题计算巩固应用。这样能够帮助学生从生活经验出发，逐步形成科学的物理概念。

同时，本节课也提醒我们，在物理概念教学中，要重视学生已有经验和错误认知。只有让学生在比较、判断和讨论中主动发现问题，概念才能真正被理解和掌握。

以上就是我对《功》这一节课的说课设计。我的说课完毕，感谢各位老师聆听。