2026年复习课件 | 化说二氧化碳

演示趣味实验 —— 将维 C 泡腾片放入盛有水的烧杯中，观察气泡产生现象，提出问题：“泡腾片产生的气泡是什么气体？如何在不倒出液体的前提下熄灭燃着的蜡烛？”，结合泡腾片配料表（含柠檬酸、碳酸氢钠），引导学生回忆二氧化碳的性质（不燃烧、不支持燃烧，密度＞空气），引出本节课复习主题 ——“化” 说二氧化碳。

学生活动

观察实验现象，结合已有知识猜测气体成分，回忆二氧化碳的相关性质，参与实验方案设计（如用导管导出气体熄灭蜡烛），快速进入复习状态。

设计意图

以趣味实验为切入点，打破复习课的枯燥性，唤醒学生对二氧化碳性质的记忆，激发探究兴趣，自然引出复习主题。

（二）任务一：再识二氧化碳 —— 梳理核心性质（10 分钟）

1. 组成与结构

教师活动

引导学生从宏观（碳、氧两种元素组成）和微观（二氧化碳分子构成，每个分子含 1 个碳原子和 2 个氧原子）两个层面梳理二氧化碳的组成结构，强调 “宏观谈组成，微观谈构成” 的规范表述。

学生活动

跟随教师思路，完成组成与结构的梳理，规范化学用语表达。

2. 性质与应用关联

教师活动

结合课件梳理二氧化碳的物理性质与化学性质，建立 “性质 — 用途” 的关联：

① 与水反应：CO₂ + H₂O = H₂CO₃（解释碳酸饮料的酸性，紫色石蕊试液变红的原因；补充：H₂CO₃ = CO₂↑ + H₂O，碳酸不稳定易分解）；

② 与碱溶液反应：Ca (OH)₂ + CO₂ = CaCO₃↓ + H₂O（检验 CO₂，澄清石灰水变浑浊）；2NaOH + CO₂ = Na₂CO₃ + H₂O（吸收 CO₂，用于除去混合气体中的二氧化碳）；

③ 一般情况下不燃烧、不支持燃烧（灭火的核心性质）。

结合微型实验例题（紫色石蕊试液润湿与干燥棉球变色对比），引导学生分析现象差异：④比①先红，②③不变红（原因：CO₂能溶于水且与水反应生成碳酸，密度＞空气，先向下扩散）。

学生活动

整理二氧化碳的性质与对应化学方程式，完成例题分析，明确 “性质决定用途” 的逻辑关联，标注易混淆点（检验 vs 吸收的试剂选择）。

设计意图

系统梳理二氧化碳的核心知识，通过例题巩固性质应用，将碎片化知识结构化，强化 “组成 — 结构 — 性质 — 用途” 的化学观念；所有化学方程式、化学式格式规范，可直接复制使用。

（三）任务二：CO₂从哪儿来 —— 实验室制法与装置探究（12 分钟）

1. 反应原理与装置选择

教师活动

明确二氧化碳的实验室制法核心：

重点探究 “控制反应发生与停止” 的装置（带多孔隔板的发生装置），讲解工作原理：关闭弹簧夹→试管内气压增大→液体被压入长颈漏斗→固体（CaCO₃）与液体（稀盐酸）分离→反应停止；打开弹簧夹→试管内气压减小→液体回流至试管→固液接触→反应发生。

2. 压强曲线分析与装置设计

教师活动

展示压强传感器实验曲线例题，引导学生分析各段含义：

布置小组任务：利用给定仪器（试管、多孔塑料板、弹簧夹、长颈漏斗等）组装控制反应启停的装置，阐述设计思路。

学生活动

分析压强曲线对应的实验过程，分组讨论并组装实验装置，分享设计原理，强化对装置工作机制的理解；记录核心化学方程式，确保书写规范。

设计意图

聚焦中考重点 —— 气体制备装置，通过原理分析、例题突破、动手设计，提升学生对装置选择与控制的核心能力，突破 “压强变化与实验现象关联” 的难点；化学方程式、化学式格式统一，可直接复制到课件或试卷中。

（四）任务三：CO₂到哪儿去 —— 碳吸收、封存与利用（12 分钟）

.........