数学源于生活，幼儿数学教育要让幼儿初步感知生活中数学的实用和有趣，感知理解数、量以及数量关系。由于大班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，对抽象的减法概念理解需要借助具体的事物、情境或操作来支持，因此他们需要运用生活化情境激发兴趣，将减法学习与生活实际相结合，从而激发学习兴趣和好奇心。《谁偷了包子》是一本数学启蒙绘本，它巧妙地将数学概念融入到故事情节中，让孩子们在享受阅读乐趣的同时，自然而然地接触到数学知识。
因此，本活动以绘本故事《谁偷了包子》为载体，以数字“9”的分解和减法运算为核心，借助故事中包子的买卖和被偷的情节，让幼儿在情境中自然地学习数学知识，掌握“9”的不同分解方式和减法运算。使幼儿在体验数学趣味性的同时，感受数学在生活中的实用性和重要性。
1、认知目标：理解故事内容，知道9的不同分解方式；
2、技能目标：能看图列算式，并掌握9的减法运算；
3、情感目标：体验游戏的乐趣，感受数学的趣味性和实用性。
1.教学重点：知道9的不同分解方式，掌握9的减法运算；
2.教学难点：体验游戏的乐趣，感受数学的趣味性和实用性。
1.经验准备：理解“减”的实际意义，有初步的减法运算经验；
2.物质准备：PPT、操作表，包子打印图。
一、出示封面，引出主题，激发阅读兴趣
师：今天老师带来了一个非常有趣的故事。瞧，这个小女孩就是故事的主人公，她叫做妞妞，妞妞发生了什么事呢，我们一起来看一看。
师：在一个热闹的小镇上，妞妞的妈妈开了一家包子店，我们看他们家的生意怎么样？你们是怎么看出来的呢？
幼：生意很好，很多人在买包子。
师：很多人在排队买他们家的包子。他们家的生意非常的好，妞妞的妈妈每天都忙得团团转。咦，那妞妞去哪了呢？我们一起找一找。
师：她蹲在店子的外面，她怎么了呢？为什么？
*操作：幼儿自由讨论，大胆表达自己的想法。
师：妞妞她一个人觉得非常的孤单，她想要是能有个弟弟或者妹妹陪我一起玩，那该多好呀。
二、倾听、参与讲述包子店发生的事，感受9的不同分解方式
师：这天晚上快关店的时候，我们一起来帮妞妞数一数盘子里还剩下几个煎饺。——9个煎饺。
师：这个时候是谁来了呢？原来是裁缝店的老板，他推开门走进来，他来干嘛呀？——买煎饺。
师：他说‘妞妞妈妈给我拿 5 个煎饺’。我们一起来数一数，1，2，3，4，5，现在盘子里还有几个煎饺呢？
师：妞妞的妈妈她每做一次生意都有记账的习惯。那我们一起来帮她把这次的生意记一记，原来一共有几个煎饺呢？——9个。
师：那我们用9表示，被裁缝店老板买走了5个，我们可以用什么符号呢？——减。
师：减号说明少掉了，还剩下4个，这个中间应该写等于号。那这样一个减法算式就写好了。妞妞妈妈这下就能很清楚地知道今天卖了几个煎饺，小朋友们，你们会写了吗？
师：第二天要关店的时候，还剩下几个大包子呢？
幼：还剩下9个大包子。
师：这个时候又来了一位客人，原来是金店的老板娘，她来买包子，她说我来买 6 个大包子，我们一起数一数，1, 2, 3 ,4 ,5, 6，还剩下几个？——3个。那这次谁来帮妈妈记一记账呢？
操作：可以请幼儿进行记账，并进行检查核对。
师：刚刚妞妞没有抓住小偷，于是她又想了一个办法，她又想了一个什么办法，发现了什么？
幼儿自由讨论，大胆表达自己的想法。
师：发现她摆了很多的餐具，还在地上倒了油。小偷踩到油就会滑倒，然后这些盘子会掉下来，这样就能抓住这个小偷。
师：盘子碎了，妞妞赶紧出来一看，原来是一只瘦巴巴的小黑猫，这个偷包子的小偷终于被抓住了。那如果是你，你会怎么处置这个小偷呢？
幼儿自由讨论，大胆表达自己的想法。
说 课 稿
各位老师大家好：
我是 。今天我将以大班数学活动《谁偷了包子》为例，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》开展说课。接下来我将从说设计意图、说学情、说活动目标、说活动准备、说教法与学法、说重点难点、说活动过程和说活动延伸几个方面展开。接下来，我将从说设计意图、说学情、说活动目标、说活动准备、说教法和学法、说重难点、说活动过程等七个方面展开说课。
第一，说设计意图。数学源于生活，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿数学教育要让幼儿初步感知生活中数学的实用和有趣，感知理解数、量以及数量关系。“可见，幼儿的数学学习应基于生活经验，通过观察、操作和探索，发展初步的数感与逻辑思维能力。《谁偷了包子》是一本数学启蒙绘本，它巧妙地将数学概念融入到故事情节中，让孩子们在享受阅读乐趣的同时，自然而然地接触到数学知识。因此，本活动旨在以绘本故事《谁偷了包子》为载体，以数字“9”的分解和减法运算为核心，借助故事中包子的买卖和被偷的情节，让幼儿在情境中自然地学习数学知识，掌握“9”的不同分解方式和减法运算。使幼儿在体验数学趣味性的同时，感受数学在生活中的实用性和重要性。
第二，说学情。大班幼儿（5—6岁）已具备数量感知和初步加减运算经验，能理解“拿走”“剩下”的生活性减法含义。但他们的思维仍以形象思维为主，对抽象的算式表达还需借助情境、图像或实物操作来支持。此外，在教学中，幼儿容易停留在“会算”的层面，而对数字变化的逻辑理解较弱。因此，本活动通过“故事+操作+游戏”结合，让幼儿在情境中感知数量变化，并逐步过渡到用符号表达的抽象层面，从而发展逻辑推理能力。
第三，说活动目标。结合大班幼儿年龄特点和发展水平等，我设计了以下活动目标:
1、认知目标：理解故事内容，知道9的不同分解方式；
2、技能目标：能看图列算式，并掌握9的减法运算；
3、情感目标：体验游戏的乐趣，感受数学的趣味性和实用性。
第四，说重难点。由于大班幼儿前期已具备数量感知和初步加减运算经验，但对抽象的算式表达有一定困难。关于9的分解方式多样，需要幼儿在操作中反复验证。因此，我将教学重点设为：“知道9的不同分解方式，掌握9的减法运算。”
本次活动的难点是“体验游戏的乐趣，感受数学的趣味性和实用性”由于幼儿对“数学表达大多停留在口头层面，难以内化为数学体验。因此教师需借助图示、指引语言和操作材料辅助完成过渡，从而体悟到数学游戏的乐趣。
第五，说教法与学法。新《纲要》指出：创设一个宽松的环境，让每一个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此我将采用以下教法：
1.情景教学法：通过绘本故事的生活化情境，使数学学习贴近生活，提升学习兴趣。
2.启发式教学：教师以问题引导方式，帮助幼儿发现数量变化的规律。
（说课稿word版全文共2521字）
说课PPT展示
（说课PPT课件，共22页）
（部分展示，相关资源可扫码获得）
一堂好的数学活动，不仅让孩子学会“算”，更重要的是让他们在故事中感知数学的乐趣。《谁偷了包子》以情节生动的故事为线索，将抽象的“减法概念”和“9的分解”自然地融入生活情境中。孩子们在数、说、玩中探索，在笑声中学习。在这节课的教学实践中，我看到了孩子们思维的闪光，也看到了活动中可以进一步优化的地方。接下来，我将从活动的优势与亮点、不足之处，以及总结与展望等方面进行详细的反思与分析。
一、教学活动的优势与亮点
（一）故事情境自然渗透数学，学习更有温度
让数学藏进故事里，孩子才愿意走进去。本次活动我选择绘本故事《谁偷了包子》作为活动载体，避免了枯燥的数字堆砌。故事中“包子被买走”“被偷走”的情节变化，为孩子提供了连续、真实的数量变化情境。孩子在听故事、看画面的同时，自然地参与到“9—5＝4”“9—2＝7”等运算中，而不是被动接受知识。通过一次次数包子、说算式的活动，孩子的数学思维被故事引导，注意力更集中，理解也更深刻。这种“在故事中学数学”的方式，既保持了童趣，又让知识有了温度。
（二）教师引导层层递进，激发了幼儿的思维探索
恰到好处的提问，是引领思维的钥匙。在故事讲述中，我没有直接给出答案，而是用层层设问引导孩子思考。例如，“包子少了几个？”、“怎么少的？”、“还能用算式说出来吗？”每个问题都循序渐进，既符合孩子的认知节奏，又不断推动他们向抽象思维过渡。幼儿从最初的数一数、说一说，到后来的“自己会写算式”，整个思维路径非常自然。同时，我注意倾听孩子的想法，鼓励他们用自己的方式表达结果，这种引导方式让课堂充满探究气息，也增强了孩子的表达欲和自信心。
（三）操作活动与合作分享结合，强化了数学经验
动手是理解的桥梁，合作是思维的放大器。在“分包子”小组操作环节中，每组幼儿都有一盘“包子”和记录表。孩子们讨论分配方案，有的分给小狗，有的分给闹闹，有的尝试不同的分法。
（教学反思word版全文共1484字）
