口语交际《趣味故事会》教学设计

【单元大情境】

情境名称：趣味故事分享会

情境描述：学校即将举办一场盛大的"校园趣味故事会"，正在面向三年级招募"金话筒"故事大王！作为候选人的你们，将在接下来的旅程中探秘各种奇趣故事，一边学习故事、感受故事的有趣，一边掌握复述故事的本领，最终在班级"趣味故事会"上把故事讲得绘声绘色、引人入胜！最后还要发挥奇思妙想，自己当小作家创编童话，争夺最终的故事大王桂冠！准备好迎接挑战了吗？

核心任务：学会用不同方法复述故事，成为"金话筒"故事大王，并创编一个奇妙有趣的童话故事。

任务框架：

【本课情境】

任务名称：任务四：大显身手，故事大王争霸

主要活动：

活动一：浅讲故事，亮出故事名片

活动二：示范引领，探究讲好故事的方法

活动三：小组讲述，评选"故事达人"

活动四：班级PK赛，争夺"故事大王"

活动五：总结延伸，继续故事之旅

任务成果：每位同学能自然、大方地向同学讲述一个有趣的故事，注意语气、表情的变化；能认真倾听并说出故事中最有趣的地方；评选出班级"故事达人"，向学校推荐"金话筒"候选人。

【口语交际解读】

《趣味故事会》是统编版三年级下册第八单元的口语交际课，是本单元"趣味故事分享会"大情境中"任务四：大显身手，故事大王争霸"的核心实践环节。

本次口语交际是一个独白类与互动类兼具的话题。教材以一位小姑娘对着镜子练习讲故事的情境图为引导，点明了讲好故事的基本方法：多读几遍记住内容，注意语气、表情的变化，自然大方地讲述；听故事时集中注意力，记住主要内容，听后说说哪里最有趣。

本课的教学价值体现在两个层面：一是对本单元复述方法的综合运用——学生在前几篇课文中分别学习了借助表格、借助示意图等复述方法，本课是集中运用、展示输出的机会；二是口语交际核心素养的训练——包括有声有色地表达（语气、表情、手势）、专注倾听、有礼貌地评价和回应。]

与课程标准的关联：《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段口语交际要求"讲述故事力求具体生动"，本课正是落实这一目标的重要实践场。

【教学目标】

能自然、大方地把故事讲给别人听，注意语气、表情的变化，把故事讲得更吸引人。

认真听别人讲故事，能记住故事的主要内容，听后能说出故事中最有趣的地方。

能运关键词等）帮助自己记住故事内容，有条理地讲述。

学会倾听、评价，用恰当的方式表达对同学讲故事的建议和肯定。

【教学重难点】

教学重点：运用合适的方法，借助语气、表情、手势等把故事讲得更吸引人。

教学难点：听后能准确说出故事中最有趣的地方，并对同学的讲述进行有建设性的评价。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（含情境导入视频或图片、讲故事示范视频片段、评分标准展示）、"故事大王"勋章道具。

学生准备：

课前一周选定一个有趣的故事（可以是童话故事、寓言故事或民间故事）。

多读几遍，记住故事内容；运用本单元学过的方法（表格、示意图、关键词等）梳理故事结构。

对着镜子或家人自主练习试讲，注意语气和表情。

【教学过程】

情境导入，发布"金话筒"招募令

【AI数字人领学】同学们，在这个单元里，我们跟着慢性子裁缝和急性子顾客感受了"慢"与"急"的碰撞，跟着老虎和贼经历了"漏"的惊险，又跟着聪明的枣核见识了以智取胜的妙趣。这些故事，是不是让你意犹未尽？学校"趣味故事会"即将开播， 今天，我们先在班级里举办一场"趣味故事会"，为这场选拔热热身，大家准备好了吗？

师板书课题：趣味故事会

活动一：浅讲故事，亮出故事名片

师：参加故事会，首先要亮出你的"故事名片"。请同学们做两件事：

第一步：说说你要讲的故事名字。

第二步：用一句话概括故事的主要内容。

（注意：不要把所有情节都说出来，要留一点悬念，才能吸引大家想听！）

学生自由发言，教师相机引导。

师：（示例引导）听，这位同学说："我要讲的故事叫《守株待兔》，一个农夫因为一次意外捡到兔子，就傻傻地守着树桩等兔子，结果什么都没等到。"一句话说清楚了故事的主要内容，还让我们想继续听下去，这就是一张好"故事名片"！

同学们在讲故事时可以挑选童话故事、寓言故事或民间故事来讲述。

活动二：示范引领，探究讲好故事的方法

（一）初步尝试，发现问题

师：故事名片亮出来了，现在谁愿意第一个来小试身手，给大家完整讲一讲你准备的故事？

请一位同学上台讲故事（平铺直叙版）。

师：谢谢这位同学勇敢地第一个上台！故事内容讲清楚了，但是大家在听的过程中，有没有觉得有点……（停顿，引导学生说"不够吸引人"）。

那么，怎样讲才能更吸引人呢？我们一起来研究研究！

（二）对比示范，提炼方法

师：教师亲自示范，请大家仔细看，仔细听，哪些地方特别吸引你？

教师示范讲一段故事片段（注意语气抑扬顿挫、表情丰富、加上手势）。

师：刚才这段故事，和前面同学讲的相比，哪里不一样？

学生交流，教师相机板书并引导归纳：

讲故事的方法：

①主要情节不遗漏、不出错

②语气有变化（紧张时快、轻松时慢；角色不同，语气不同）

③表情要丰富，配合故事情节

④加上适当的手势，让故事更生动

⑤自然大方，声音响亮

师：大家看，课本里的这位小姑娘正在干什么？（出示课文插图）——她对着镜子练讲故事，这是一个好方法！她手边还放着故事书，说明她已经把故事多读了好几遍，记在了心里。课前，同学们也一定做了这样的准备，现在轮到你们展示了！

（三）明确听故事的要求

师：讲故事的方法我们研究清楚了。那么，台下的听众有没有要求呢？当然有！好的听众和好的讲述者同样重要。

听故事的要求：

①认真听，集中注意力，记住故事的主要内容

②听懂故事的来龙去脉，能说出故事哪里最有趣

③若有疑问，待他人讲完后再礼貌提出

活动三：小组讲述，评选"故事达人"

师：同学们，拿出课前准备的思维导图或表格，这是咱们这个单元学过的复述好帮手——有了它，讲故事就不容易遗漏重要情节了！现在，请大家在小组内讲自己准备的故事。

小组活动要求：

声音要洪亮，表情要自然

先说出故事名称，再清楚讲述内容

一人讲故事时，其他组员认真倾听，不打岔

每人讲故事时间不超过2分钟

讲完后，组员按照"先夸优点，再提建议"的方式评价

每组推选一名"故事达人"，参加班级PK赛

教师巡视各组，发现亮点及时肯定，适时指导。

活动四：班级PK赛，争夺"故事大王"

（一）各组"故事达人"上台展示

师：各组的"故事达人"已经产生！现在，欢迎各组代表闪亮登场，向全班同学展示你们精心准备的故事！台下的同学是我们的评委，请按照评分标准，认真打分，并准备说出你的评价！

各组代表依次上台讲故事。

评价表：

（二）互动评价

师：听了这位同学的故事，你有什么想说的吗？评价的时候，我们先夸夸他哪里讲得好，再说说哪里还可以改进，最后说说你觉得故事中哪里最有趣！

学生互动评价，教师相机引导规范评价语言。

师：（根据评价情况追问）为什么觉得那里最有趣？讲述者的哪些表现让你印象最深？如果是你来讲这个地方，你会怎么处理语气？

（三）评选"故事大王"

根据评分情况，评选出本次班级"趣味故事会"的"故事大王"，颁发勋章。

师：恭喜今天的"故事大王"！你们将作为我们班的推荐候选人，参加校园"金话筒"评选！当然，今天没看我们的故事之旅还将如何继续！

活动五：总结延伸，继续故事之旅

师：今天的故事会，我们研究了讲好故事的方法，也练习了认真倾听和友善评价。让我们一起回顾一下——

讲故事，记住：

自然大方，声音洪亮

语气、表情有变化

加上适当的手势

故事内容完整、生动

听故事，记住：

认真听，注意力集中

记住主要内容

听完后再发言，有礼貌地评价或提问

师：课堂接近尾声，但咱们的故事还将继续！在接下来的一周时间里，我们每天都会开展课前五分钟的讲故事活动，欢迎还没上台的同学积极参与，把故事之花的芬芳传递给更多的小伙伴！老师会从你们中挑选讲得最有趣、最吸引人的故事达人，成为校园"趣味故事会"的"金话筒"！

【板书设计】

趣味故事会讲：听：自然大方，声音洪亮；认真听，注意力集中；语气、表情有变化；记住主要内容；加上适当的手势；听完后再评价发言。故事内容完整生动。

【教学反思】

本节课以"趣味故事分享会"为单元大情境，以"任务四：大显身手，故事大王争霸"为本课情境，将《趣味故事会》口语交际的学习融入"金话筒"评选任务中，符合三年级学生爱表现、乐竞争的心理特点和学习需求。

教学亮点：

情境贯穿始终：从"金话筒招募令"导入，到"故事达人"小组评选，再到"故事大王"班级PK，情境线索清晰，每个环节都服务于单元大情境，学生始终有明确的参与目标和内在动力。

复述方法有效迁移：本课要求学生课前运用本单元学过的表格、示意图等复述支架梳理故事内容，在口语交际课上形成有效迁移，实现了本单元语文要素的综合输出。

示范引领层次清晰：通过"初步尝试—对比示范—提炼方法"三步，引导学生自己发现讲好故事的方法，避免了枯燥的说教，方法习得更为自然。

评价体系完整：设计了四维评价表，引导学生从内容、发音、语气、仪态四个维度进行有据可查的评价，同时渗透"先夸后提建议"的评价习惯培养，体现了口语交际双向互动的核心要义。

读写听说有机整合：课前的故事梳理（写）、自主试讲（说）、课堂展示（说）、认真倾听（听）、评价反馈（说），各项语文实践活动有机整合，提升了整体语文素养。

需要改进：

时间分配需精准把握：小组讲述环节容易时间超支，建议教师巡视时提前做好计划，适当控制每人讲述时间，确保班级PK赛有充分展示空间。

引导评价的深度有待加强：学生评价往往停留在"讲得很好""语气很好"等笼统层面，教师需要通过追问引导学生结合具体情节说出"哪里好""好在哪里"，提升评价的针对性。

关注讲述能力较弱的学生：课堂中容易出现能力强的学生包揽机会的情况，建议在小组环节确保人人参与，通过课前五分钟延伸活动给每位学生创造展示机会。