写作：负责任地表达教学设计
【素养目标】
1.语言运用：梳理"负责任地表达"的三项基本原则，积累"实事求是、言之有据、客观公允"等表达规范，能运用恰当、准确的语言完成写作实践任务。
2.思维发展：通过比较分析课文中"负责任"与"不负责任"表达的典型案例，学会辨别信息真伪、检视表达逻辑，养成基于事实、合乎逻辑的理性思维习惯。
3.审美鉴赏：品味教材例文中具体、客观、平和的语言风格，体会"恰如其分、富于理性"的文风之美，自觉追求简洁真诚的表达之道。
4.文化传承：理解"负责任地表达"是中华"诚信"文化传统在信息时代的创造性转化，增强社会责任感，培养自媒体时代应有的表达伦理和公民意识。
【重点难点】
重点：
•理解"负责任地表达"的内涵与意义；
•掌握负责任表达的三项基本原则：实事求是、言之有据、客观公允。
难点：在具体写作实践中运用三项原则，做到内容真实、论据充分、语言平和，养成负责任的表达习惯。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，我想先请大家看两个场景。
场景一：小区业主群里，有人发消息说“附近超市老板跑路了！大家快去退押金！”消息迅速转发，许多人赶到超市，却发现超市正常营业，老板根本没跑路。
场景二：某同学在朋友圈发文：“今天数学考试，我们班有人作弊被抓，太丢脸了！”事后查明，只是有人草稿纸放错位置，老师核查后当场澄清，并无作弊。
同学们，看完这两个场景，你有什么感受？这两个例子的发布者错在哪里？
预设学生回答：没有核实、乱传消息、影响别人……
说得好。在自媒体时代，人人都有“麦克风”，人人都是传播者。但拥有表达的权利，不等于可以随意表达。在社会生活中，每个人都有表达的权利；在享有这一权利的同时，也要承担相应的义务，那就是对自己的表达负责。今天，我们就来学习——负责任地表达。
（板书课题：负责任地表达）
二、学习活动
活动一：读教材，知背景
请阅读教材第148-149页内容，圈画关键要点，思考两个问题：
第一，为什么今天特别需要负责任地表达？
第二，怎样才能做到负责任地表达？教材提出了哪几条原则？
请用铅笔圈画关键语句，读完后与同桌交流。
（给学生5分钟自读时间）
师：好，我们来交流第一个问题——为什么今天特别需要负责任地表达？哪位同学来说说？
（预设学生回答，教师补充归纳）
小结：特别是在今天这样一个“自媒体时代”，信息传播方式多样，个体参与公众交流的程度空前提高，这就更需要我们为自己的表达把关，负责任地表达。
师：那第二个问题，教材提出了几条原则？
（预设学生回答：三条）
三条原则——实事求是、言之有据、客观公允。这三条原则是这节课的核心，我们来逐条深入理解。
活动二：析例文，明原则
原则一：实事求是，尊重事实
我们先来看第一条原则——实事求是，尊重事实。教材里有一句话说得很精辟：“事实归事实，推测归推测。”这句话是什么意思？
（预设学生回答，教师点拨）
师：说得对。如果你知道某件事，你就说你知道的；如果你只是猜测，你必须说明这是猜测，不能把猜测当事实说。
出示孔子的话——多闻阙疑，慎言其余，则寡尤。
意思是：多听，遇到有疑惑的地方暂时空着，不作主观判断，谨慎地说出其他没有疑问的部分，就能少犯错误。
师：这句话放在自媒体时代，有什么启发？
（停顿，等待学生思考回答）
师：我们再联系本册学过的课文——《穿井得一人》，大家还记得吗？丁氏穿井后说“得一人之使”，结果经过层层传话，变成了“穿井得一人”，国人都信以为真，直到宋君派人去问才真相大白。这个故事说明了什么？"
（预设学生回答：没有核实就传播，造成以讹传讹）
师：非常好。求闻之若此，不若无闻也——宋君都知道，没有核实的消息，还不如不听。这就是古人的智慧，也是今天负责任表达的基本要求。
总结原则一： 实事求是，尊重事实。不主观臆断，不夸大隐瞒，“事实归事实，推测归推测”。
原则二：言之有据，言之成理
师：我们来看第二条原则——言之有据，言之成理。
师：请同学们想一想，之前学过的《生于忧患，死于安乐》中，孟子是怎么论述他的观点的？
①舜发于畎亩之中， 傅说举于版筑之间， 胶鬲举于鱼盐之中， 管夷吾举于士， 孙叔敖举于海， 百里奚举于市。——《生于忧患死于安乐》
（预设学生回答：列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六个人物）
师：对！连续列举六位历史人物的真实经历，确保观点的说服力与可信度。这就是言之有据。
师：再看《被压扁的沙子》，作者如何得出“恐龙灭绝源于撞击”这一结论的？
出示《被压扁的沙子》说明思路：
先提出“恐龙灭绝的原因”这一问题。
接着金属铱的发现，引出“撞击说”。有人指出“火山说”。由此提出存在“撞击说”和“火山说”两种对立理论。
通过“斯石英”的特性（高温高压下形成，特定条件下可还原为普通沙子），证明只有巨大撞击才能产生足够条件，否定“火山说”。
最后研究新墨西哥州拉顿地区的岩层，其年龄为6500万年(与恐龙灭绝时间吻合)，其中检测到了一种在斯石英中存在的一种原子排列。从而得出结论：支持“撞击说”。
预设：作者整个论证过程既有确凿的实验数据支撑，又符合严密的逻辑推理，一步一步排除其他可能性，确保了结论的可信度。这就是言之成理——不仅要有证据，。
总结原则二：言之有据、言之成理。表达观点、作出判断时，既要有充分的事实依据，还要有严密的逻辑推理。
原则三：客观公允，理智平和
师：第三条原则：客观公允，理智平和。这一条要求我们在表达时，坚持正确的价值观，保持冷静的头脑与平和的心态，避免被情绪左右。
师：我想请同学们思考一个问题：《马说》中，韩愈对统治者不识人才愤懑至极，但他在文章中有没有直接骂人？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间，不以千里称也……其真无马邪?其真不知马也!——《马说》
（停顿，学生思考）
预设：他没有。他用“千里马”比喻人才，用“伯乐”比喻识才者，通过客观分析千里马被埋没的种种遭遇，理性揭示问题，文末以反问收尾，留给读者思考的空间。既达到了针砭时弊的目的，又避免了情绪化指责。这就是客观公允，理智平和的典范。
总结原则三：客观公允，理智平和。表达时，坚持正确的价值观，保持冷静的头脑和平和的心态，避免使用带有攻击性、情绪化的词语。
师：教材还特别提醒我们：动笔之前，要考虑写作的目的、预设的读者、发布的场合、可能造成的影响。用语要讲究分寸，避免使用带有攻击性的字眼，更不能恶语伤人。写完之后最好先放一放，自己读几遍，看看是否有情绪化的、不负责任的言语，如果有，要修改之后再发布。
师：同学们，这三条原则之间有什么关系？
（预设学生回答，教师总结）
预设：三条原则层层递进：实事求是是基础，解决“说什么”的问题；言之有据是支撑，解决“怎么证明”的问题；客观公允是态度，解决“以什么心态说”的问题。实事求是是“真”，言之有据是“信”，客观公允是“善”——三者合一，才是真正负责任的表达。
（板书：实事求是——尊重事实 / 言之有据——有理有据 / 客观公允——理性平和）
师过渡：理解了三条原则，我们来做一个辨析练习。请同学们判断以下这些日常表达，违反了哪条原则？
（出示以下例子，逐一分析）
①××就是个笨蛋！只有傻子才会这么说！
②学校要把考试成绩差的同学全部赶到最后一排，听说这学期就要执行了。
③第×中学特别棒！他们所有方面都超过我们学校。
④某明星又在炒作！一看就是花钱买热搜，这种人赶紧封杀吧！粉丝别来洗地！
师：请同学们小组讨论，每组分析一个例子，说明它违反了哪条原则，并尝试改写为负责任的表达。
（学生讨论2分钟，各组汇报）
教师点拨：
例①：使用侮辱性语言，缺少事实依据，违反了客观公允原则，也缺乏言之有据。
例②：以“听说”为由传播未经证实的信息，违反了实事求是原则。
例③：“所有方面都超过”是笼统的主观判断，没有具体依据，违反了言之有据原则。
例④：没有事实依据，直接断言“花钱买热搜”；使用情绪化语言，如“这种人、封杀、洗地”；缺乏客观分析，充满主观偏见。
师：同学们的分析很到位。从这些例子可以看出，不负责任的表达往往就藏在我们的日常言语中，不一定是刻意造假，但同样会造成伤害。这就是为什么我们需要时时用这三条原则来检视自己的表达。
三、课堂小结
这节课，我们理解了“负责任地表达”的内涵和三条基本原则。我想用三句话来总结：
第一句：真相可能迟到，但从不缺席——所以，先核实，再发言。
第二句：一个好证据，胜过一百句“我觉得”——所以，多找依据。
第三句：情绪是表达的朋友，也是表达的敌人——所以，稳住，再发声。
下节课，我们将运用这三条原则，完成写作实践。课后请同学们预习教材第149—150页的写作实践二，思考：你打算给哪位同学写评语？你了解他/她的哪些具体事例？
第二课时
一、导入
上节课，我们学习了负责任地表达的三条原则。哪位同学来回顾一下？
（学生回答，教师简要板书）
很好。这节课，我们就把这三条原则用到写作实践中，来写一段负责任的人物评语。
二、学习活动
活动一：读例文，明标准
师：在动笔之前，我们先来读两段评语，看看哪段更负责任，为什么。
（出示两段对比评语）
评语①：××同志是一名工程师。他工作积极认真，每逢需要赶工加班时，总是主动留守，毫无怨言。当同事有急事需要处理时，他还会热心代班，让同事能够安心做事。他工作细致踏实，从业十八年来从未出过差错，因此几乎每年都能获得先进称号以及较高的年终奖金。
评语②：××同志是一名非常优秀的工程师。他勤奋努力，任劳任怨，踏实肯干，常常赢得领导和同事的好评。他像一棵大树，为人们带去阴凉；又像一盏灯光，给人温暖和力量。
师：请同学们对照三条原则，分析这两段评语各有什么特点？哪段更负责任？
（学生回答，教师引导）
预设：
评语①内容具体真实，客观公允，能够紧密贴合生活实际，令人信服：用“主动留守、热心代班、从业十八年来从未出过差错”等具体事例支撑评价。
评语②则随意抒情，用“像一棵大树像一盏灯光”这样的比喻，给人一种虚浮空洞、不真实的感觉——读者无法判断这个人究竟有什么优秀的具体表现。
所以，写评语，核心是叙评结合，有事实支撑。赞美要落到实处，批评更要客观有据。
师：我们再来看一封自荐信——《写给校舞蹈队的自荐信》。这封信有什么值得我们学习的地方？
写给校舞蹈队的自荐信
老师：
您好！
我是初二（1）班的蒋成蹊，特向您毛遂自荐，希望能够成为校舞蹈队的成员。
我从小就喜欢跳舞，幼儿园时参加过市里的“小银星”艺术团，表演的节目上过电视。舞蹈老师说我的协调性好，节奏感强，也夸我形象好，眼神生动，表情传神。上小学后，我也一直在校舞蹈队参加训练和演出，曾经参加过群舞《春到江南》《绿野仙踪》等节目的表演。我还积极参加社区组织的公益慰问活动，在福利院和敬老院表演过独舞《木兰诗》和《青花瓷》。上初中后，父母担心舞蹈影响我的学业成绩，不再允许我参加舞蹈队。但我已经十四岁了，有权作出自己的选择，所以我郑重向您推荐自己，希望您能接受我的请求。
我想跳舞首先是出于喜爱。虽然一年多不跳了，但一听到音乐，我就忍不住和着节拍舞几下；一看到电视或手机上的精彩舞蹈，我会立刻喝彩或点赞；一看到其他同学去跳舞，我就羡慕不已。我知道下学期舞蹈队要招新，真希望能重回舞蹈的行列，有重登舞台的机会。
我想进校舞蹈队还有个愿望是为校争光。去年市少年舞蹈大赛，我们校舞蹈队第一次没有得到一等奖。元旦迎新表演中，我看到咱们的集体节目确实有短板，有个别同学的动作跟不上节拍，影响了舞蹈的整体效果，我希望能为学校的舞蹈队尽点力。
我还有个小小的心愿，就是想通过舞蹈队的训练控制一下体重，也增强体质。进中学以来，整日坐着学习，我已开始变胖，而且身体也不大好，容易感冒。这虽然是跳舞的不利因素，但我相信，只要经过短时间的训练，我就能恢复轻盈、灵巧的体态，也会重新变得健康强壮。
再次恳请您接受我的请求。
祝您
工作顺利！
初二（1）班 蒋成蹊
2025年1月5日
（学生回答，教师归纳）
点评：作者回顾了自己学舞的经历，从主观喜好与客观条件两个维度展开，既列举了有利因素，又坦诚指出了自身不足，如身体变胖、体质欠佳等问题。这种一分为二、实事求是的态度，正是负责任表达的体现。表扬尚且如此，批评就更要客观有据，对人负责。
活动二：诊评语，找问题
师：动笔之前，我们先来做一个诊断练习，看看一段有问题的评语错在哪里。
（出示问题评语）
问题评语：小明这学期表现很一般，学习不认真，上课经常走神，作业也写得马虎。集体活动也不积极，总是躲在后面。希望下学期能改正。
师：请同学们对照三条原则，找出这段评语中“不负责任”的地方，并说明理由。
（学生独立思考1分钟，再交流）
【教师引导归纳】
违反原则 | 具体表现 |
实事求是 | “表现很一般”“经常走神”“总是躲在后面”——用词模糊，缺乏具体事例 |
言之有据 | 没有提供任何具体表现或事实支撑评价 |
客观公允 | 只写缺点，未提优点，评价片面；语气偏负面，带有主观色彩 |
师：如果让你来修改这段评语，你会怎么改？请同学们把修改后的版本写在草稿纸上，然后和同桌交流。
（学生练习3分钟）
预设：
小明这学期在课堂参与度上还有提升空间，偶尔会出现走神的情况，作业有时也显得不够细致。不过在期中之后，他在小组合作中表现积极，尤其在实践活动中有较好的表现。希望在接下来的学习中，他能继续保持热情，进一步提升专注力。
师：大家看，修改后的评语有哪些变化？
（学生回答：有具体事例了、写了优点也写了不足、语气平和了……）
师：非常好。这就是负责任的评语应该有的样子。
活动三：写评语，践真知
1.写作实践——为同桌写评语
师：好，现在轮到大家自己动笔了。请同学们完成教材第149页写作实践二——为自己的同桌（或一名小组成员）写一段评语，评价其本学期的综合表现，300字左右。
时光飞逝，转眼间一个学期又要结束了，班主任要求每名同学为自己的同桌(或一名小组成员)写一段评语，评价其本学期的表现。试根据你对该名同学本学期的表现，作出客观评价。300字左右。
提示：
1.要实事求是，客观理性地评价该名同学的综合表现，包括学习，集体生活等不同方面。
2.要叙评结合。评价要有具体事例支撑，事例要有代表性，能够印证你的评价。
3.写完后征求一下被评价者的意见。
师：动笔之前，请先在心里想一想：
你打算评价他/她哪几个方面？（学习？集体生活？性格特点？）
你有哪些具体事例可以用来支撑你的评价？
有没有需要提出的不足？怎样说才既客观又有温度？
（停顿，给学生思考1分钟，再开始写作，约12分钟）
教师巡视要点：
•只有评价没有事例的，提示：你能举个具体的例子来证明吗？
•只写优点不写不足的，提示：真实的评价应该是全面的，有没有可以善意指出的地方？
•语气过于强烈或情绪化的，提示：这句话读起来对方会怎么感受？能不能说得更平和一些？
示例佳作：
给“较真小太阳”的悄悄话——致同桌小林 小林，当我提笔写这份评语时，脑海里最先浮现的，是你数学课上举得高高的手。这学期，你就像一株努力生长的小树，带着“认真”的根须往下扎，也带着“热心”的枝叶向上伸。（比喻生动，将抽象品质形象化。用“努力生长的小树”比喻小林的成长状态，将抽象的“认真”“热心”转化为可感知的植物特征，更加生动形象。） 学习上，你是个“问题宝宝”，也是个“行动派”。记得学方程时，你追着老师问：“如果等式两边同时乘0会怎么样?”连老师都笑着说：“你的问题比习题册还厚!”。但你从不是“只问不做”的人：错题本上，用红笔标错因，蓝笔写思路。期中复习时，你还把整理好的“易错点清单”印了20份分给小组。这份较真，和慷慨，真让我佩服。 （事实具体，言之有据。用“追问老师”“红笔标错因，蓝笔写思路”等事实细节，支撑“较真”“慷慨”的评价，避免空泛扬。） 集体里，你像颗“小螺丝钉”。 （客观公允，辩证评价。既客观呈现“钻牛角尖”的小缺点，又体现“责任感”的本质，评价全面且有温度。）运动会没人搬沉重的饮水桶，你二话不说扛着就走，脸都憋红了还冲我比耶；班级文化布置，你主动留在最后收拾纸屑，连掉在桌缝里的亮片都捡得干干净净。不过，你偶尔也会“钻牛角尖”：上次竞选班长落选，趴在桌子上偷偷抹眼泪，还赌气说“再也不帮班级做事了”。但第二天早自习，我发现窗台的绿萝被你浇了水你看，你心里的“责任感”，其实比委屈更厉害。 （语言得体，分寸恰当。用“钻牛角尖”“偷偷抹眼泪”等中性描述同桌竟选后的“失败赌气”，语气平和自然。） |
2.交流修改，互评互促
师：写完了，先别急着交给同桌，我们先来做一个自查。
（出示自查清单）
审核维度 | 自查问题 |
实事求是 | 我的每一条评价都有事实依据，没有凭空说 |
言之有据 | 我用了具体事例支撑关键评价 |
客观公允 | 我既写了优点，也提到了不足，语气平和 |
语言分寸 | 我没有使用攻击性、情绪化的词语 |
师：自查完成后，请把评语交给被评价的同学看，听听他/她的意见：有没有不准确的地方？有没有遗漏的方面？然后根据意见修改定稿。
（学生互评、修改，约5分钟）
教师选取1—2篇展示点评：我们来听听几位同学的评语，大家一起来评一评，哪些地方做到了负责任的表达，哪些地方还可以改进。
（学生朗读，师生共同点评）
三、课堂总结
总结语：同学们，孔子说：“多闻阙疑，慎言其余”。在这个众声喧哗的时代，“负责任地表达”不仅是一种文章之道，更是一种人格修养；既是一种表达底线，也是一种精神力量。
希望大家在今后的每一次课堂发言、每一条朋友圈点赞、每一篇考场作文中，都能做到：下笔之前先核实事实，发表观点必有理有据，情绪涌动时保持理智平和。让我们共同持客观之笔，书负责之言！
四、作业布置
必做：将今天写的评语认真誊写，交给班主任留存。
选做（二选一）：
①完成教材写作实践一——选择近期读到的一则新闻，写一段200字左右的短评，表达你对该新闻报道的看法，注意做到负责任地表达。
②完成教材写作实践三——结合自己对自媒体的认识或体验，搜集相关材料，写一篇不少于500字的文章，谈谈你对自媒体的思考。注意摆脱印象式表达，把判断建立在事实和逻辑的基础上。
【板书设计】
写作负责任地表达
┌─── 实事求是 ──→ 尊重事实，核实信息
│
负责任地表达─── 言之有据 ──→ 有理有据，逻辑严密
│
└─── 客观公允 ──→ 理性平和，分寸得当
真（实事求是）+ 信（言之有据）+ 善（客观公允）= 负责任的表达
【教学反思】
亮点回顾：
本课最大的亮点在于充分调动了本册及上册的课文资源来理解"负责任地表达"的三条原则。以《穿井得一人》印证"实事求是"，以《生于忧患，死于安乐》和《被压扁的沙子》印证"言之有据"，以《马说》印证"客观公允"，让学生感受到写作知识并非孤立存在，而是与阅读学习血脉相连。这种读写联动的设计，有效降低了学生理解三条原则的难度，也让本单元的文言诗文在新的视角下焕发出了现代价值。
写作实践环节的"评语诊断—自查—互评"三步设计，有效帮助学生将原则内化为操作习惯。特别是"把评语交给被评价者看"这一步，让写作真正发生在真实的人际关系中，学生的责任意识在这一真实反馈中得到了切实强化。
不足反思：
课堂上，部分学生写评语时仍然习惯于"全面赞扬、回避不足"，说明"客观公允"这一原则的内化还需要更多时间和更丰富的正面示例支撑。如何让学生做到"有温度的批评"——既客观指出不足，又不伤害感情、不失善意——是本课最难突破的教学难点。下次教学可以专门增加"如何善意地指出不足"的例文赏析环节，帮助学生找到分寸感。
改进措施：
•第一课时的原则讲解可适当精简，把更多时间留给辨析练习，让学生在大量实例中形成直觉；
•可引入学生自己在社交媒体上看到的真实案例，增强代入感和反思深度；
•写作实践一（新闻短评）可作为第三课时延伸，设计小组讨论环节，形成班级"负责任表达"案例集，强化迁移应用。
