小学教学设计·语文 2023年第11期
执教|毛东辉 点评|倪静川
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【教学目标】
1.读准“苞蕾、苔藓、菜畦”等词语；理解并积累两句谚语；能把课文读正确，读通顺。
2.找出文章中心句，借助提纲式作业，知道围绕中心意思，可以按一定标准从不同方面进行表达。
3.借助图表式作业，体会第2~4自然段体现中心意思的方法。通过课后作业，进一步了解“围绕中心意思来写”的方法。
【教学流程】
一、单元统整，感知写作思路
1.情境导入：上学期在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，我们体验汉字的趣味，了解汉字的文化。一字一故事，一字一世界！（课件先后出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变……）
（1）哪一个字让你感受最深？它让你想到了什么？
（2）如果选一个字，该怎么来写一篇习作呢？从这节课开始，我们一起走进六上习作单元，再去感受汉字丰富的文化内涵。
2.读六上第五单元的习作内容，了解习作任务：选择一个感受最深的汉字，确立一个中心意思，然后拟一个提纲，围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，完成一篇习作。
3.初试身手，围绕中心意思选择合适的材料。
（1）以“迷”字为例，说说生活中那些着迷于某些事物或活动的人。（预设：书迷、戏迷、棋迷、球迷……）
（2）完成“初试身手”的第一个作业：围绕“戏迷爷爷”这个题目选择材料，并说清楚材料与中心意思匹配的理由。
【设计意图：学习“如何表达”是习作单元教学的出发点和落脚点。延续旧知，在体验“汉字神奇”的真实情境中，切入本单元习作任务，并由一个“迷”字将“初试身手”的第一个作业融入学习过程，评议所选材料的适合度。此过程，学生初步感知从一个字到确立中心意思再到选材的作文思路。】
二、作业融学，探究写作方法
（一）提纲式作业：助力学生体会文章是怎样把中心意思写清楚的
1.读准读通课文，画出这篇文章的中心句，圈出中心句里的关键词。
2.汇报交流。
（1）交流难读或不理解的词语。会读并理解文中的两句农谚。
（2）圈画这篇文章的中心句及关键词。
教师点拨：联系课题，用一个字来概括，那就是——（圈出课题中的“长”）。对于这个“长”字，作者要表达的中心意思是——（齐读第1自然段）夏天是万物迅速生长的季节。
3.这里的“万物”在课文里究竟指哪些“物”？再读课文，在文中圈出来。
4.这些物可以分成几类呢？根据提示来分类，并完成提纲式作业：
学习小结：围绕中心意思，作者根据有无生命，从三个不同的方面来组织事例。
5.现在，用自己的话将这三个方面的意思连起来说一说作者是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的。
【设计意图：结合单元习作要求，将课后第一个习题转化为提纲式作业，梳理全文结构，图示这篇文章“从不同方面表达中心意思”的写作方法，同时通过小气泡的引导，进一步助力学生发现围绕中心意思从不同方面进行表达时，需要有统一的划分标准。此教学过程及学习支架的运用，还渗透了单元写作要求之一
——写作之前，拟个提纲。】
（二）图表式作业：助力学生探寻作者是怎样把中心意思写具体的
1.作者在写这三方面时，是围绕哪个意思来写的？默读课文2~4自然段，画出关键句子，并圈出句子里的关键词。
教师点拨：关键句的位置有变化，可见作者在谋篇布局上是精心安排的。
2.比较一下，作者详写的是哪个方面？（第一方面）学习第一方面，边读边填写表格，然后说说作者是怎样体现这一段的中心意思的。
3.汇报交流：
（1）学生汇报表格内容，教师根据学生回答，相机在课件中的课文里圈出表示时间的词，画出描写生长状态的内容。
（2）交流：作者是怎样体现这一段的中心意思的？
相机点拨：本自然段围绕中心句也是从不同的方面来写的，你们有发现吗？
学习小结：围绕中心意思，选取不同事例表达时，我们需要注意选材视角要全面。
（3）开小火车朗读这些例子，然后齐读第2自然段的首句及全文中心句。
4.小组合作学习：读第3、4自然段，选择一段完成练习，讨论作者是怎样体现这一段的中心意思的。
5.汇报交流，教师适时点拨学生根据图表式作业探究写作奥秘。
【设计意图：根据课文三个方面的不同表达方式，将课后第2道习题转化为图表式作业，融入学习过程。这样的作业设计不仅便于教师精准施教，还能助力学生探寻“体现中心意思的方法”——从不同方面或选取不同事例表达时，需要注意选材视角要全面。】
（三）回归整体，梳理“怎样围绕中心意思来写”的方法
1.学习了这篇课文，对于本单元习作要求“选一个字来写作”，你收获了哪些写法？
预设：先要围绕一个字明确中心，然后围绕中心意思，按一定标准从不同的方面或选取不同的事例；选取不同事例表达时，选材视角要全面。同时，围绕一个意思进行表达时，要将重点部分写详细写具体。
2.齐读“交流平台”第一段内容。
【设计意图：单元整组视角下，习作单元的精读课文教学要关联习作要求，从阅读中梳理和积累写作的方法。结构化的图示引导学生关注文章的中心意思以及中心与材料之间的关系，为学生写作之前的选材构思做了较好的示范。】
三、课后作业，迁移运用构思图示
看《夏天里的成长》结构示意图，作者的构思就一目了然。课后，我们继续用这样的方式，同桌合作探究《小站》是怎样围绕中心意思来写的。
课后作业：
1.习作例文《小站》是怎样围绕中心意思来写的？完成下面的练习：
2.与《夏天里的成长》进行比较，先想一想两篇课文在“选一个字来写作”上有哪些相同和不同之处，再填写表格。
【设计意图：围绕单元学习目标，基于两篇文章表达特点的较多相似之处，调整单元内部教学顺序，运用相同的构思图示，互文比较，探寻“围绕中心意思来写”的方法。这样的安排进一步落实了本单元的语文要素，也利于学生之后运用结构图来构思写作。】
点评：
《夏天里的成长》一课教学，给我们最有价值的启示，就是教师在单元整组视角下，精心设计和充分运用“作业”这一教学支架，让学生主动学习、合作探究，在阅读中学习写作的方法。
一、单元整组设计，分层推进教学
习作单元的教学重点是建构精读课文教学与习作教学之间的联系，找准融合点，由终而始，精准施教。本单元的融合点就是“从不同方面或者选取不同事例围绕中心意思来写”。基于该核心要素，教师整合单元内的资源，整体设计教学活动：从单元习作切入，明白习作内容与要求——围绕中心意思来写作；接着以“怎样围绕中心意思来写”的任务为导向，在“初试身手”中尝试围绕中心意思进行选材。那么，如何处理众多材料进行写作呢？进入精读课文教学，引导学生对不同材料（事物）进行梳理、归类，进而发现作者“从不同方面围绕一个意思来写”的方法。整个过程，在单元整组视角下，一步一步搭建起习作单元的学习路径，形成了“由终而始、前后贯通、环环相扣、循序渐进”的习作单元的整体性教学思路。
二、设计融学作业，落实学为中心
要让“以学为中心”落地，切实成为课堂生态，教师可以设计融学作业，将作业贯穿课时教学的全过程，给予学生实实在在的帮助和引领。教学中，教师从作者构思、编者意图等角度，深度融合课后习题一与单元习作要求之一 ——写作之前拟个提纲，设计了提纲式作业，引导学生向作者学习文章框架的搭建；再根据文本写作特色，将课后习题二转化为图表式作业，引导学生探寻“围绕中心意思来写”的方法。站在学生的立场，通过有梯度的结构化、实践性、进阶式的融学作业运用，使学生的学习变得可视化，使写作方法变得一目了然，也使学生的自主、合作、探究学习落到了实处。
三、整合融学作业，深化学习成果
为避免学习内容、学习历程、学习思维碎片化，教学中，将知识按一定的内在逻辑关系，以一种层次网络结构的方式进行整合，引导学生进行知识的梳理与积累，可以使学习不断走向深度，形成完整的认知结构、能力结构和思维结构，还能提高知识应用时的检索效率。比如本节课，教师将分散在各个环节中的融学作业，按照文章的行文思路进行整理排列，形成结构化的构思图示，立体地呈现了这篇文章的“骨架”。同时，链接单元习作任务，学生经过纵向和横向关联，将碎片化文本知识连点成线，将割裂化的写作方法关联成体。最后，通过课后作业，再次借助提纲、图表式作业，引导学生比较阅读，进一步促进学生形成“围绕中心意思来写”的结构化认知。
【本文系浙江省2023年度重点教研课题“小学语文‘融学’作业的设计与实践”（立项编号：Z2023011）的阶段性成果。】
（作者单位：浙江省宁波市江北区实验小学/永康市教育科学研究所）
责任编辑 刘晨昕
