名师课例 《昆虫记》整本书阅读教案及教学实录

《昆虫记》整本书阅读教案及教学实录

湖南省长沙市雅礼洋湖实验学校　璩艳霞

璩艳霞  长沙市雅礼洋湖实验中学初中语文教研组学科带头人正高级教师、2024年获评湖南省第十二届特级教师，同时是教育部“国培计划”专家库专家、教育部中小学名师领航工程璩艳霞名师工作室主持人、湖南省芙蓉教学名师、长沙市初中语文兼职教研员，受聘为湖南大学、西南大学、湖南师范大学硕士生导师。深耕语文教育近三十年，首创“生命语文”教学理念，主张将生命置于语文教学核心，通过课堂、实践、生活三维路径助力学生生命成长；构建整本书阅读“双线并进”教学方式，其主持的名师工作室现有成员156人，覆盖全国多省市，已培养出8名正高级教师、2名特级教师，教学成果通过国培项目、跨区域工作室持续辐射。

文本把握

1.求真务实的科学精神

《昆虫记》是一部引人入胜的书，是法国昆虫学家法布尔花了足足三十年时间写就的10卷本科普作品。书中，法布尔根据观察获得的第一手材料，真实地记录了100多种常见昆虫的本能、习性、劳动、死亡等，揭开了一个鲜为人知的昆虫世界。《昆虫记》更是一部伟大的自然科学著作，因为《昆虫记》叙述的不是别人的发现，也不是停留在把原本深奥的道理转化为通俗易懂的说法，而是皆来源于作者自己的研究成果。 [1] 我们要学习作品中的科学知识，增进对科学的了解；体会作品中的科学思维、科学理念，扩大我们的知识领域、训练我们的思维，还要通过潜入文本，感受法布尔对科学的执着与热爱，体会那种积极探索、求真务实的科学精神。

2.高超细腻的写作技巧

《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”，堪称科学与文学完美结合的典范。它行文活泼，语言轻松诙谐，充满了盎然的情趣，既有科普作品的准确性、严谨性，又常常以拟人的手法生动地描写昆虫世界。在他的笔下，小小的昆虫就像一个个活泼可爱的精灵：杨柳天牛像个吝啬鬼；长腹蜂是挥舞瓦刀的“泥瓦工”；豌豆像是一名尽职的纳税官；土蜂是下针精确无误的“麻醉师”；雄螳螂是深情地凝望着未婚妻的准丈夫；灰蝗虫是穿着省料子而剪短的燕尾服的绅士；圣甲虫是关起门来潜心制作的雕塑家……阅读时，我们仿佛进入了一个奇妙的世界，恨不得插上想象的翅膀，与这些小精灵们共舞。

3.敬畏生命的人文情怀

《昆虫记》不仅是一部昆虫学的科学书籍，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇，字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。他的研究方法与当时昆虫学家的研究迥然不同，他把开肠剖肚的研究方法视为一种酷刑。他总是深入大自然与昆虫们为伍，仔细观察它们的一举一动。不仅真实地记录下了昆虫的生活，关注昆虫鲜活的生命过程，而且是以人性观照着虫性。昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡，这一切都烙印上了他的人文关怀。同时，他还以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。总之，全书充满了对生命的热爱之情，充满了对自然万物的赞美之情。正是这种对于生命的尊重、热爱、敬畏，给这部科学著作注入了不灭的灵魂。

教学意图

1.教什么：

把握整本书阅读的教学要点语文课标指出：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读教学的价值意义主要表现为提高语文综合素养，培养终身阅读习惯，构建健全人格。因此，整本书的阅读教学要努力营造良好的阅读氛围，提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设良好的情境开展阅读活动。通过整本书阅读，指导学生阅读方法，引导其养成良好的阅读习惯，提高自主学习能力，从而提升语文思维能力和培养人文情怀。

2.怎么教：

基于“这一本”的教学路径《昆虫记》整本书阅读安排在八年级上册第五单元，因此这本书的阅读教学要与本单元的教学目标紧密结合。本单元的教学目标为把握说明对象的特征，体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性，激发科学探索的兴趣。基于这个教学目标，可根据课型设计不同形式的阅读任务单，进行主题式阅读，用任务驱动激发学生阅读兴趣，解决阅读过程中发现的问题，积累阅读经验，让阅读指导从课内走向课外，从单篇阅读走向整本书阅读。

教学设计

教学目标

1.学习法布尔求真务实的科学精神，激发学生对自然与社会的探索兴趣。

2.通过品读经典语句，学习法布尔描绘昆虫的高超写作技巧。

3.体会作者敬畏生命的情怀，培养学生深度思考的能力。

4.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

教学重难点

1.学习法布尔的科学精神和描绘昆虫的高超写作技巧。

2.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

教学方法

问题引领法、合作探究法、比较教学法。

教学过程

（一）创设情境，激趣学习导入

1.出示图片，结合文字，请猜猜这些昆虫的名字。

2.说说书中你最喜欢哪一种昆虫？为什么？

（二）制作名片，培养科学精神

1.出示阅读任务单

阅读任务单一：快速阅读《昆虫记》的昆虫习性部分，请挑选自己最感兴趣的昆虫设计一张昆虫名片，需配上图片（可画、可剪贴），填写关键信息。（建议手工制作，也可电脑设计）

2.展示名片，了解习性

展示学生制作的名片，学生介绍昆虫，引导学生关注昆虫介绍的角度。

3.启发思考，培养兴趣法布尔为什么能如此准确地记录下这些小昆虫的奥秘？

预设：长期的观察；对科学的热爱。

（三）赏析语言，学习阅读方法

1.赏析语言，指导批注精选三段文字，引导学生从不同的角度赏析语言，指导批注阅读方法。

2.启发提问，关注生命在法布尔的笔下，为什么这些昆虫如此漂亮，如此可爱？

预设：因为法布尔热爱昆虫，热爱生命，充满了对自然万物的赞美之情。

（四）比较阅读，构建辩证思维

1.寓言—科普在《蝉和蚂蚁的语言》这一篇文章中，寓言中和法布尔笔下的蝉和蚂蚁各有何不同？为什么？

预设：蚂蚁和蝉在寓言中和法布尔笔下身份的转换。

2.文学性—说明性

（1）比较螳螂的两种表述，有何不同？

① 他们看见在烈日烤炙的草地上有一只仪态万方的昆虫半昂着身子庄严地立着。只见它那宽阔薄透的绿翼像亚麻长裙似的掩在身后，两只前腿，可以说是两只胳膊，伸向天空，一幅祈祷的架势。　——《螳螂捕食》

② 螳螂亦称刀螂，无脊椎动物，属肉食性昆虫。在古希腊，人们将螳螂视为先知，因螳螂前臂举起的样子像祈祷的修女，所以又称祷告虫。　——百度百科

（2）比较《田间地头的蟋蟀》中的两段文字，赏析语言特点。

① 螽斯只有一个不起眼的镜膜，声音只能传到几步远的地方，而蟋蟀有四个振动器，歌声可以传到数百米以外。

② 求欢者很会搔首弄姿。它手指一勾，把一根触须拽到大颚下面，把它蜷曲起来，用其唾液作为美发霜在其上涂抹。它那尖钩、镶着红饰带的长处的后腿，焦急地跺着，向空中踢蹬着。

预设：说明性语言简洁明了，准确严谨；文学性文字生动形象，富有画面感。

3.虫性—人性

（1）幼虫中居于豆粒中心位置的那一只发育得比其他的幼虫要快。当它稍稍比自己的竞争对手们个头儿大一点点时，后者便全部都停止进食，克制着自己不再往前探索食物。它们一动不动，听天由命；它们就如此这般地静静地死去了。它们消失了，溶解了，灭亡了。这些可怜的牺牲者是那么小！　　——《豌豆象》

预设：优胜劣汰是一种自然规律；这是一群有着淳朴的忍让精神的昆虫；奉献精神。

（2）四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？　——《蝉》

预设：生命的绽放；昙花一现的美好。

（五）课堂小结，拓展阅读宽度

课后延伸昆虫世界的生命历程原来如此丰富多彩，相信你对这小小的生灵会有新的认识，也会产生探究的欲望。你是否也想了解蝉如何产卵，隧蜂房屋的自动活动门是如何形成的，探寻蝎子的自杀之谜呢？是否也对这部书所展示的人性有了深度思考？带上你的好奇，展开你的想象，继续认真阅读这本书，在字里行间中去寻找答案吧！

板书设计

昆虫的史诗 生命的礼赞

——《昆虫记》精读课

观察细致　对科学的热爱

语言生动　对生命的礼赞

观照虫性　对人性的剖析

对自我的审视

教学实录

一、创设情境，激趣导入

师：前段时间我们开启了《昆虫记》的阅读，今天这节课我们一起来聊一聊荒石园里的奇妙世界。（板书：昆虫记）

师：经过前一段时间的阅读，大家对荒石园里的小精灵们一定有了初步的了解，这节课我们来做一个猜谜的游戏，老师读谜面，同学们说谜底。请听第一个谜面——

（屏显）

瞧它那副滑稽相，嘴上还叼着一只长烟斗呢。

师：谁来说说它是谁？

生：象态橡栗象。

师：正确，请默读——

（屏显）

他在休息的时候，捕捉器折起来，放在胸前，一副在祈祷的昆虫的架势。

师：有谁知道这是什么？

生：螳螂。

师：反应速度好快。请齐声读下一个谜面——

（屏显）

它全身淡绿色，身体两侧有两条淡白色的饰带。它体形优美，身轻体健，一对罗纱大翅膀，是蝗虫科昆虫中最优雅美丽的。

生：绿蝈蝈。

二、制作名片，激发兴趣

师：通过前一段时间的阅读，同学们认识了不少的昆虫。今天这节课我们更深入地走进这本书，一起来探究这个奇妙的昆虫世界。前一段时间，老师布置了一个阅读任务单。

（屏显）

阅读任务单一

快速阅读《昆虫记》的昆虫习性部分，请挑选自己最感兴趣的昆虫设计一张昆虫名片，需配上图片（可画、可剪贴），填写关键信息。（建议手工制作，也可电脑设计）

师：我收到了全班同学设计的作品，制作非常精美，我从中挑选了几份有代表性的昆虫名片进行展示，首先请欣赏第一位同学的作品。（屏显）

生：我绘制的是大孔雀蝶，这是全欧洲最大的蝴蝶。它的特征是底色为绿色，翅膀上散布着灰色和棕色的斑点。翅膀上满是灰白相间的斑点，一条淡白色之字形线条穿过期间，翅膀的中央还有一个圆形斑点，像一只黑色的大眼睛。大孔雀蝶以巴旦木为食，寿命很短。它们的一生仿佛只是为一个任务而生——繁殖后代。我介绍完了，谢谢！

（鼓掌）

师：介绍得详细、具体，他在介绍时，分别是从哪些方面进行介绍的？

生（齐）：特征、进食、习性、婚配。

师：很好，同学们听得也很仔细，接下来请第二位同学来介绍她制作的名片。

生：我制作的是蟋蟀的名片，名片分别从三个方面介绍蟋蟀。首先是居住的地方，法布尔描述它是“特别挑剔的建筑师”，它选择的都是条件比较优良的地点；第二个是产卵，它的卵最显著的特点就是看起来像只灰白色的长鼻子；第三个是乐器，它的“乐器”就是一种弓，翅膀振动就能发声，称它为“音乐家”。谢谢大家。

（生鼓掌）

师：谢谢！条理清晰，简明扼要，我特别喜欢这样的名片，别人能迅速获取名片信息。

师：接下来，我们直接在屏幕上欣赏我们班其他的一些优秀作品。（屏显）

师：来，把最热烈的掌声送给这些做事严谨的同学们。

（生鼓掌）

师：你们是怎么获取这些知识的？

生：从《昆虫记》里读到的。

师：那法布尔是如何知道这些秘密的？

生：法布尔经过了几十年的观察，才写出这部书。

师：是啊，法布尔几十年如一日，走进大自然与昆虫为伍，仔细观察，真实地记录下昆虫的生活习性，才有了这部“昆虫的史诗”，这里边饱含着法布尔对科学的热爱。（板书：观察细致 对科学的热爱）

三、赏析语言，学习阅读方法

师：罗曼·罗兰评价法布尔先生是田间的掌握无数小虫子秘密的语言大师；罗斯丹说“这个大科学家像哲学家一般的想，美学家一般的看，文学家一般的感受和书写。”

（屏显）

人们之所以给他这么高的艺术评价，一定有其高明之处。下面，我们就来用批注阅读的方法，品读《昆虫记》语言的美。

（屏显）

阅读任务单二     

请批注精读生活习性部分的重点语段，说说其语言特点。

（圈点勾画，做批注）

师：请同学们停下来，我们一起来交流。你最想交流的是哪一段文字呢？

生：我最喜欢《大孔雀蝶》里的这段文字。（屏显）我的小小孔雀蝶女囚美丽极了，一身呈波纹状的褐色天鹅绒华服，上部翅膀尖端有胭脂红斑点，四只大眼睛，宛如同心月牙黑色、白色、红色和赭石色混在一起。

生：这段是对大孔雀蝶的外形描写。我觉得写得特别有意思，特别是“天鹅绒华服”和“各色斑点宛如同心月牙”，质地舒适，色彩鲜明，给人一种明亮的感觉。把孔雀蝶写得像个爱美的少女一般，让人觉得大自然很奇妙。

师：好，她从色彩的角度进行赏析，看到了一只艳丽、美丽的大孔雀蝶。这段文字我们还能从其他角度进行赏析吗？请一位同学朗读，其他同学思考。（指生朗读）

生：“一身呈波纹状的褐色天鹅绒华服”运用了比喻的修辞手法，写出了大孔雀蝶羽毛的华丽，让我感受到它很高贵。

师：（笑）很高贵，让人想去摸一下。来，接着说。

生：后面的“四只大眼睛”，也非常形象，因为这四只大眼睛就是它衣着上的斑点，让我们感受到大孔雀蝶的美丽。

师：好，请坐。刚刚同学们从不同的角度赏析的语言的美，这种赏析方法叫作赏析式批注。请同学们继续交流你喜欢的文段。

生：老师，我喜欢《豌豆象》里的这段文字。“其他的幼虫是如何得知中心部位已被占据了的呢？它们听到自己的那位同胞在用大颚敲击其小屋的墙壁了吗？它们老远地就感觉到有啃啮的动静了吗？”

师：说说你喜欢的理由。

生：这是一连串的问题，读到这儿的时候，激发了我的好奇心，我也很想知道，豌豆象是如何知道同胞已经占据了中心位置的，我有一种强烈的想读下去的感觉。

师：真好！你和法布尔一样，对这个世界充满着好奇之心。阅读时产生了疑问，我们称之为疑问式批注。还有愿意分享的吗？

生：我想分享《灰蝗虫》里的这段话。（屏显）鞘翅勉强能遮住裸体蝗虫背部，宛如西服的垂尾，因省料子而剪短不够长，显得十分难看。

生：这段文字运用比喻的修辞手法，写出了蝗虫的鞘翅的短，法布尔写道“因省料子而剪短不够长，显得十分难看”，第一遍读时总觉得他有点嫌弃它，但是多读两遍后发现原来是一种调侃，语言幽默诙谐，里边饱含着他对灰蝗虫的喜欢。

师：你真会读书，“书读百遍，其义自见”正是这个道理，书多读几遍，仔细揣摩，我们自然就读懂了其中的真意。

师：老师也有一个特别喜欢的文段，想分享给大家，请大家齐声朗读。（屏显）它们像园丁一样，知道豌豆的花期，于是，它们便几乎从各个地方，迈着细碎的快步，心急火燎地向着它们所钟爱的植物奔来。

师：你们感受到了这段语言文字的美吗？

生：“迈着细碎的快步”运用了拟人的修辞手法，“心急火燎”写出了它的急切心情。

师：真不错，你抓住了关键词句进行赏析，多么生动的言语！（板书：语言生动）豌豆象心急火燎地去干什么？

生：去见它所钟爱的植物豌豆花。

师：有点像开春的少女去见她的情郎。

（生笑）

师：它为什么这么急切地去见？

生：因为他们要赶着花期，完成婚配，把卵产在新生的豆荚上。

师：原来，它是伟大的妈妈，想急切地完成繁殖任务，好让种族繁衍下去。为什么这些昆虫一到法布尔的笔下，就如此可爱，如此生动？

生：因为法布尔热爱这些小虫子，这些昆虫在他眼里就是一个个活生生的生命。

师：精彩！这些语言里饱含着法布尔对生命的赞美。（板书：对生命的礼赞）

四、比较阅读，构建辩证思维

师：毕淑敏老师说过这样一段话——

（屏显）

真正的阅读是一颗心灵对另一颗心灵的撞击。

师：其实，阅读还是一种思维和另一种思维的碰撞。因为，我在读《昆虫记》这部书时，经常感受到了一种思想与另一种思想的交锋。

（屏显）

1.寓言—科普

阅读任务单三：浏览《蝉和蚂蚁的寓言》一文，说说蝉和蚂蚁在寓言中和法布尔笔下是什么形象？为什么会有不同？

（生浏览5分钟）

师：请同学们停下来，谁能用一句话来概括蚂蚁和蝉在寓言中和法布尔笔下各是什么形象？

生：在寓言中，蝉是不劳而获的形象，蚂蚁是勤劳的化身。在法布尔的笔下，毫不客气抢夺的是蚂蚁，而甘愿受苦受累，为它们找井的是蝉。

师：找到了两个关键词——不劳而获和勤劳，很奇特的现象，正好相反，为什么呢？

生：我认为是体裁不同的原因。寓言是为了向我们传达一个道理，它的重点在道理上，故事内容可以是虚构的。而科普作品是为了给我们传达科学知识，所以重点在知识上，讲究知识的准确性、严谨性。

师：你很有思想，表述也很有逻辑性，掌声送给他！

（鼓掌）

师：从体裁的角度，我们感受到了一种思维的碰撞，接下来我们从语言的角度探究。

（屏显）

2.文学性—说明性

《螳螂捕食》：他们看见在烈日烤炙的草地上有一只仪态万方的昆虫半昂着身子庄严地立着。只见它那宽阔薄透的绿翼像亚麻长裙似的掩在身后，两只前腿，可以说是两只胳膊，伸向天空，一幅祈祷的架势。

百度百科：螳螂亦称刀螂，无脊椎动物，属肉食性昆虫。在古希腊，人们将螳螂视为先知，因螳螂前臂举起的样子像祈祷的修女，所以又称祷告虫。

师：快速默读，说说你喜欢哪段文字？

（学生默读思考）

生：我喜欢第一段文字。这段文字偏向文学性，“仪态万方的昆虫半昂着身子庄严地立着”和“像亚麻长裙似的”这两个句子，运用了拟人和比喻的修辞手法，十分生动。

师：理由很充分，喜欢优美的文字，有不同意见的同学吗？

师：都不发言，有难度？下面这段文字是哪种表达方式？

生（齐）：说明。

师：这段文字给你留下了怎样的感觉？

生：这一段语言比较枯燥，没有法布尔的那么生动。

生：下面的文段只是为了介绍清楚这种昆虫，所以语言会比较死板。

师：很高兴，我感受到你们的思想交锋了。“死板”能不能换一个词？

生：严谨。

生：简洁。

师：这正是说明文字的特点。抛却我们个人主观的情感因素，你认为这两段文字有优劣之分吗？

生（齐）：没有

师：为什么没有呢？

生：下面这段文段语言准确、严谨，非常适合说明一种我们没有见到过的事物。

师：是啊。这种说明性的文字在我们生活中常见，比如药盒上的使用说明书，如果我们用上修辞手法，来个长篇大论，人们会读得烦的，对不对？

（生笑）

师：通过这两段文字的比较阅读，我们发现了不同的语境需要不同的表达方式。请大家再读读这两段文字，看能不能印证这个观点？

（屏显）

比较《田间地头的蟋蟀》中的两段文字：

（1）螽斯只有一个不起眼的镜膜，声音只能传到几步远的地方，而蟋蟀有四个振动器，歌声可以传到数百米以外。

（2）求欢者很会搔首弄姿。它手指一勾，把一根触须拽到大颚下面，把它蜷曲起来，用其唾液作为美发霜在其上涂抹。它那尖钩、镶着红饰带的长处的后腿，焦急地跺着，向空中踢蹬着。

（生齐读）

师：哪一段是说明性文字？哪一段具有文学性？说说它们各自的特点。

生：第一段是说明性文字。其中“只有”和“只能”这两个词用得很准确，说明它的镜膜个数为一个，声音传递的距离很短。

生：我还发现了这段文字的几个数词，如“一个”“几步”“四个”“数百米”，有确数、有概数，每一个词语都很严谨。

师：大家真是火眼金睛。这段文学性文字哪个同学来品？

生：这里的“手指一勾”中“勾”字用得好，很形象。

师：（笑，做了一个勾手指的动作）手指一钩让我想起了一个十分魅惑的美女。

（生大笑）

生：我想起蟋蟀用其唾液作为美发霜涂抹触须，我就觉得好笑，写得太有意思了。

师：同意你的观点，一只特爱臭美的蟋蟀形象跃然纸上。

师：将昆虫人格化是这部书的一个写作特色，在法布尔的笔下，这些小虫子好似一个个有血有肉的人，成了一个个可爱的精灵，字里行间饱含着他的爱。

师：在这部书里，法布尔不仅仅真实地记录下昆虫的生活，关注昆虫活生生的生命过程，而且是以人性观照虫性，处处渗透着人文关怀，“我”中有虫，虫中有“我”。让我们一起来品读一下这段文字。

（屏显）

3.虫性—人性

（1）幼虫中居于豆粒中心位置的那一只发育得比其他的幼虫要快。当它稍稍比自己的竞争对手们个头儿大一点点时，后者便全部都停止进食，克制着自己不再往前探索食物。它们一动不动，听天由命；它们就如此这般地静静地死去了。它们消失了，溶解了，灭亡了。这些可怜的牺牲者是那么小！

——《豌豆象》

（学生自由读）

师：你从这段文字里解读出的是什么？

生：我看到了豌豆象的世界很理性，当它比竞争对手弱小时，它就不再进食，静静死去。它们没有争个头破血流，而是主动放弃生命，对于个体而言，这种为了集体牺牲个人的行为太伟大了。

（师在“稍稍”“大一点点时”下面画红线，生齐读这个句子）

师：这两个词语强调了什么？

生：只需要大一丁点儿，它们就会主动放弃生命。

师：多么神奇的生命力量！大一丁点儿，它们就能感受，就会自动放弃。弱小的豌豆象完全有改变命运的可能，但是它们没有这样做，而是选择了尊重自然规律。它们——

生（齐读）：“消失了，溶解了，灭亡了。”

师：多么伟大的牺牲精神。只是“大一点点”，它们一动不动，静静地死去了。它们消失了，溶解了，灭亡了。从自然选择的角度来看这是什么？

生：我觉得这是一种优胜劣汰。

师：对，优胜劣汰，或者说是物竞——

生（齐）：物竞天择。

师：虫性观照人性，这让我想起了在抗疫时，那些勇敢逆行的人们，明明知道前方有生命危险，却勇敢前行。昆虫有大爱、有牺牲精神，人间亦有！

师：请大家齐读这个句子——

生（齐读）：“这些可怜的牺牲者是那么小！”

师：再读一遍，哪个词重读？

生：“那么”。

（生齐读）

师：从这句话里面你们读到了什么？

生：法布尔内心的惋惜。

师：他多么想让这些虫子把他们的生命也延续下去，可是得尊重自然规律。还有什么？

生：还有感动和敬佩。

师：是啊，这是一群值得尊敬的虫子，它们令我们感动！还有什么？

生：同情和怜悯。

师：仅仅怜悯豌豆象吗？

生：像豌豆象一样弱小的人。

师：你读书很用心。他同情这些溶解了的豌豆象，他怜悯那些生活中社会底层的弱者，或许他在豌豆象的身上也看到了自己的人生。法布尔一生经济拮据，晚年才买下了一个荒园子，有了自己的研究之地。法布尔没有向命运低头，他勤奋学习，认真钻研，成绩斐然。（板书：观照虫性 对人性的剖析 对自我的审视）

师：这段文字也同样让我感动。（屏显。生齐读）

（2）四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。

什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？

——《蝉》

师：这段文字里面你又感受到了什么？

生：它们用“四年黑暗中的苦工”换来“一个月阳光下的享乐”，它们的努力令人感动，这种精神是可贵的。

师：不经历风雨，怎能见彩虹？我们为执着、努力的蝉点赞。

生：从文段中的反问句中，我读到了作者的怜悯之情。四年的努力，才能换来刹那的欢愉，多么不容易。

师：老师想起了一个词，昙花——

生（齐）：一现。

师：确实让人心生怜悯，但我想蝉是快乐的，因为它的生命曾绽放过！这里还有法布尔对生命的——

生：尊重。

生：理解。

五、课堂小结，拓展阅读宽度

师：是啊。法布尔凭着对科学的热爱，对生命的理解，用他毕生的精力去观察、研究昆虫，把昆虫的生活与人类社会巧妙联系起来，赋予它们人类的思想感情。以虫性观照人性，审视自我，反观社会，他笔下的昆虫小镇也和人类世界一样，有美有丑，有善有恶，有勤劳有懒惰，有热情也有冷酷。在这个微观世界里，法布尔读到了有关人生和世界的箴言。一部好的作品值得我们反复去咀嚼、品析。接下来的时间里，请同学们找到自己感兴趣的主题，带上自己的思考与理解，继续去探究这个奇妙的昆虫世界吧！下课！

教学点析

基于对整本书阅读的价值探寻，其课程目标从宏观层面可以表述为：具有广阔的阅读视野；养成良好的阅读习惯；多角度探究文本意义；建构合理的阅读策略。整本书阅读教学需要解决两个问题：教师怎么教和学生怎么读。这节课是一堂精读课，其价值是强化前段时间的阅读效果，进一步激发学生阅读兴趣，起到一个承上启下的作用。它不仅仅是对文本内容的熟知、对知识概念的明晰，还注重了对阅读方法的指导，对学生生命发展的深层关照。

在教学设计上，本堂课以阅读任务单的形式推动学生的阅读活动。阅读任务一是给昆虫制作名片。这既是对学生自主阅读文本内容的回顾，又通过学生展示其学习成果点燃了课堂气氛，在此同时，教师带领学生寻踪溯源，探寻法布尔研究的秘密，激发科学探索的兴趣，培养科学精神。阅读任务二是通过精读给精彩片段做批注。在反复品读文本的同时，教师适时进行批注阅读方法的指导，做到“授之以渔”，以一篇带一本，一节课推进整本书的阅读活动。阅读任务三为比较阅读，构建辩证思维。从体裁、表达方式、思想性三个维度将《昆虫记》文段与其他相似文本对比，以虫性观照人性，人性反观虫性，审视自我，反观社会，品味世间百态，发现生命中的真善美，促进学生思维的构建与提升。

这堂课最大的亮点在阅读任务三中对虫性与人性的比较阅读。当学生对比《豌豆象》中的虫性与人性时，提到了个体为整体而牺牲的虫性，再以此映照人性，联想当下的“逆行者”，发现虫性与人性也有共通之处。此时，文本不再冰冷，文中的昆虫不再是可以被人们忽略不在意的生物，它们成为一个个与人类相似的生命个体，有血有肉，令人同情怜悯又令人感动敬佩。作者与读者共情的桥梁建立起来，原来自然是如此博大而神奇，每一个生命都应当得到尊重。此时学生体会到了作者写作时的情感，也学会从一个更广博的角度、更宽容的态度认识生命，审视反思自身。阅读是一种思维与另一种思维的碰撞，当学生的思维与作者的思维产生真实的碰撞时，所溅出的火花必然是璀璨美丽的，而这一点一点火花也将点亮学生的眼睛，让他们发现生命的美好。

备课参考

1.郑桂华：《整本书阅读：应为和可为》，载《语文学习》2016年第11期。

2.吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，载《课程·教材·教法》2017年第5期。

3.余党绪：《思辨性阅读是整本书阅读的内在需要》，载《语文学习》2019年第6期。

摘自《统编语文教材名师教案》