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                        A 优质课逐字稿

一、课堂导入与问题提出

教师： 上课！
学生： 老师好！
教师： 同学们好，请坐。前两节课，我们学习了杠杆、滑轮等简单机械。使用机械帮我们完成某项任务时，就会涉及到效率问题。要研究机械效率，就要先研究使用机械做功的情况。

教师： 同学们请看，这里有一个重物，需要提升到这个平台上。可以直接用手提升，也可以利用这边的滑轮、杠杆、斜面。请同学们分别用不同方式，把它提升到高处。谁愿意尝试？请举手。

教师： 嗯好，请第六组两位男生上来尝试一下。其他同学认真观察。

（学生上台演示）

二、学生猜想与讨论

教师： 请同学们在刚才演示实验的基础上，思考：直接提升物体跟用三种机械提升物体，它们的工作目的是什么？使用机械提升的时候会多做功吗？并说出其原因。好，谁能回答？请举手。

学生： 他们的共同目的都是为了把重物提升到高处。使用斜面，我觉得应该会多做功，因为有不必要的摩擦力。使用杠杆时，也要把杠杆提升起来，所以也会多做功。使用动滑轮时，也把动滑轮提升起来，我觉得使用动滑轮也多做了功。他们总共做的功都是动力做的功。

教师： 好的，请坐。其他小组的意见跟他一样吗？
学生： 有。
教师： 好，那我们的这个分析是否正确呢？下面让我们通过演示实验来验证。

三、演示实验：直接提升与动滑轮提升做功对比

教师： 将物体提升10厘米的高度。方法一：用弹簧测力计直接提升；方法二：用弹簧测力计借助动滑轮提升。通过测量计算两次所做的功。

教师： 这是老师自制的一套实验器材。在这套实验器材中，弹簧测力计沿右边凸起的刻度尺运动，可以保证竖直向上拉动。双排刻度以及可移动指针的设计，使得在测量h和s时都可以从零开始，便于读数。另外，上边的定滑轮起改变力的方向的作用，可以克服身高的局限性，而且便于控制匀速拉动。边框开口的滑轮便于绕线。

教师： 在实验之前，首先请同学们思考一下：在这两步实验中，功的计算公式以及需要测的物理量。谁能回答？请举手。来第三组，派代表来说一下。

学生： 直接提升物体时做的功W等于G·h，G是物重，h是物体移动的距离。使用借助于动滑轮提升物体时做的功W等于F·s，拉力F是绳子自由端的拉力，s是绳子自由端移动的距离。

教师： 好的，请坐。其他小组有补充没？好，你来补充一下。

学生： 直接提升物体时，弹簧测力计测的是对物体的拉力。只有在匀速竖直向上拉动时，拉力和重力是平衡力，大小相等。

教师： 哦，那也就说我们在实验的时候，必须得保证匀速竖直向上拉。那速度呢？是快一点还是慢一点好？
学生： 慢一点好，缓慢匀速竖直向上拉动，便于读数。
教师： 很好，请坐。下面我来演示，请一位同学上来帮忙读数。来第二组。

教师： （演示）方法一：直接提升物体。首先把物体上端对准零刻度线，缓慢匀速竖直向上拉动物体。拉力2.8牛，物体上升高度10厘米。方法二：物体上端和绳子自由端的指针同时对准左右两边的零刻度线，缓慢匀速竖直向上拉动。拉力1.6牛，物体上升高度10厘米，绳子自由端上升高度20厘米。好，请回。

教师： 请大家在实验数据上处理数据，计算两种情况下做的功。好，一块告诉我结果。第一次做的功多少焦？
学生： 0.28焦。
教师： 第二次做的功？
学生： 0.32焦。
教师： 对比两个实验数据，我们可以发现，使用动滑轮提升物体时做的功是不是确实更多一点呀？
学生： 对。
教师： 哎，这也就验证了我们在前边的分析是正确的。也就是说，使用机械的时候，动力做的功其实分成了两部分：一部分用于提升物体，还有一部分用于克服机械自身重力和摩擦阻力。

四、建立概念：有用功、额外功、总功、机械效率

教师： 这两部分功当中，哪一部分是对我们有用的呢？这一部分功是我们无论是否使用机械都必须做的，是我们的工作目的，因此它就叫有用功。哪一部分功不是我们需要的，能不能不做呢？
学生： 不能。
教师： 无用又不得不做的这部分功就叫额外功。动力总共做的功就是总功。它们之间满足关系：总功等于有用功加额外功。

教师： 当有用功一定时，大家是希望额外功多一点还是少一点好呢？
学生： 少一点。
教师： 少一点。我们总是希望额外功占总功的比例越小越好，希望有用功占的比例越大越好，也就说功的有效利用率越高越好。因此在物理学中，我们用有用功跟总功的比值来表示机械效率，用字母η表示。η等于什么？
学生： W有 / W总。
教师： 注意η的写法。

教师： 有了机械效率的公式之后，请大家认真思考，你能从中发现一些什么规律吗？来第一组派个代表说一下。

学生： 因为它是一个比值，没有单位。任何机械都不能省功，所以它会比一小。
教师： 哦，一定是比一小的。好，请坐。机械效率这个比值，我们通常用百分数来表示。

教师： 现在，请大家利用机械效率的公式来计算刚才用动滑轮提升重物时的机械效率，写到纸上。请第三组派个代表上来，板演到黑板上。

（学生板演计算）

教师： 跟大家计算的结果一样吗？
学生： 一样。
教师： 这格式也非常完整。计算机械效率的时候，我们要先写原始公式，再写推导公式。

五、猜想影响滑轮组机械效率的因素

教师： 既然机械效率有高低之分，那么滑轮组的机械效率可能跟哪些因素有关呢？请看右边这幅图，绿色的区域代表有用功，红色的区域代表额外功。从图形上看，要想提高机械效率应该怎么办？
学生： 增大有用功，减少额外功。
教师： 那又有哪些因素会影响有用功？哪些因素会影响额外功呢？以此为基础，请大家来猜想影响滑轮组机械效率的因素可能有哪些？来第一组派个代表说一说。

学生： 可能与物重有关，因为物重越重，有用功就越多。
教师： 好的，请坐。来第二组派个代表说一下你的猜想。

学生： 可能与动滑轮有关，因为对于同一滑轮组来说，动滑轮越重，额外功越多。
教师： 好的，请坐。来第三组派个代表说一下你们的猜想。

学生： 主要和摩擦有关，因为摩擦越大，它的额外功就越多，所以机械效率越低。
教师： 好的，坐。同学们的猜想比较多。

六、实验探究：滑轮组机械效率与物重的关系

教师： 在这里，我们首先来研究滑轮组机械效率与物重之间的关系。请大家参考实验上设置的问题，独立设计实验方案。请第四组派一个代表上去展示你们的学案。

学生： 这个是我们组设计的两个实验图，第一个是3段绳子承重，第二个是2段绳子承重。在这里我要特别提醒一下大家，两段绳子承重是不行的。因为b的方向是往下的，这个时候弹簧测力计要往下拉，它的示数就会不准。所以大家要注意控制变量。因为我们要探究的是物重跟机械效率的关系，所以要改变物体的重力，而要控制滑轮组不变。

教师： 非常好，掌声鼓励！这位同学解释的非常好，不仅解释了控制变量法，还提到了装置图里面我们只能选择三段绳子承重。

教师： 在做这个实验的时候，h和s的测量大家都能掌握吗？来一块来看一下。开始实验时，物体上端和绳端的指针都要对准零刻线处。左右两图对比看一下，物体上升高度为多少？
学生： 10厘米。
教师： 绳子自由端移动的距离是？
学生： 30厘米。
教师： 很好。为了对后续的实验打下基础，同学们在实验的时候给你们设定一些条件：一、二、三、五组控制物体提升高度10厘米；第四组提升高度5厘米；第六组提升高度15厘米。这是一、二、三组所用到的重力，其他小组滑轮全部一样。尤其要注意，实验时要在缓慢匀速竖直向上拉动时读数。好，现在请同学们以4人小组为单位，开始实验。

（学生分组实验）

七、实验数据展示与结论分析

教师： 好，实验结束。接下来咱们请两个小组给大家展示一下他们的实验，并总结实验结论。首先请第五组来给大家展示一下你们的实验。

学生： 第一步，用弹簧测力计测一个钩码的重力，记为0.5牛。第二步，根据装置图组装滑轮组，并在钩码下端对准零刻度线的位置、绳子末端对准刻度线的位置贴上可移动的指针。第三步，缓慢匀速竖直向上拉动弹簧测力计，测出钩码上升的高度、绳子末端移动的距离以及弹簧测力计的示数。接着分别换用两个、三个钩码重复上面实验。最后计算出总功、有用功，算出机械效率。对比我们的实验数据，我们可以看到：对于同一滑轮组来说，当钩码所受的重力不同时，它的机械效率也不同，并且当钩码所受的重力依次增加时，它的机械效率也增加。

教师： 好，很好，来掌声鼓励。其他小组有没有得出相同的实验结论呢？
学生： 有。
教师： 好，那我就不再一一提问。然后请同学们每个小组派一个代表上去展示你们的实验数据。

（学生展示数据）

教师： 同学们，我们的6组实验数据都展示到了上面。首先请对比1-3组的实验数据，看看有什么发现。其次对比4-6组的实验数据，思考一下还有没有新的发现。以4人小组为单位，可以交流讨论一下。你们有新的发现吗？
学生： 有。
教师： 来谁能给大家说一说？请举手。来请第二组派个代表上来说一下。

学生： 我发现了当物重相同时，动滑轮越重，机械效率越低。看1-3组数据：钩码物重都是0.5牛，拉力0.30牛、0.55牛、0.75牛，越来越大，因为动滑轮越来越重；对比机械效率55.5%、30%、22%，越来越低。所以结论是：当物重相同时，动滑轮越重，机械效率越低。

教师： 对不对？
学生： 对。
教师： 很好，请回。对比4-6组的实验数据，你们又有新的发现吗？
学生： 有。
教师： 第三组派个代表上来说一下。

学生： 你看物重都是0.5牛，提升高度分别是0.05米、0.1米、0.15米，在不断增大。对比机械效率：52.1%、52.1%、55.6%，相差不大。所以我们觉得机械效率跟提升高度是没有关系的。

教师： 对。因为1-3组所用动滑轮不同，所以大家总结出了提升相同重物时，动滑轮重越小，机械效率就越高。对比4-6组的实验数据，提升高度不同但机械效率大致相同，说明对同一个滑轮组来说，物重相同时，提升高度不同，机械效率大致相同。

八、进一步分析：绳重和摩擦的影响

教师： 下面我们再来分析一下绳重和摩擦对机械效率是否有影响。一块来看：有用功一定时，绳重和摩擦越小，额外功越少，此时机械效率就越高。我们通过分析得出了这样的结论。那么有兴趣的同学可以在课下进一步探究他们之间的关系。

九、总结影响滑轮组机械效率的因素

教师： 好，最后我们一起来总结一下通过实验和分析能够得出的所有结论。滑轮组的机械效率跟哪些因素有关？

• 对同一个滑轮组来说，物重越大，效率越高。

• 提升相同重物时，动滑轮重越小（或个数越少），机械效率越高。

• 摩擦力和绳重越小，机械效率越高。

十、联系实际：起重机与提高机械效率的方法

教师： 这是2008年奥运会时鸟巢即将完工时的施工现场，起重机正在工作。请大家仔细观察起重机的滑轮组，它为什么没有设计成像右图一样用很多个动滑轮呢？这样岂不是更省力吗？如果你是设计师，你会这样设计吗？第五组派个代表起来说一下。

学生： 我不会这样设计。因为动滑轮越多，额外功就会越多，机械效率就会越低。

教师： 对，机械效率越低。那你能不能给大家总结一下，如何提高滑轮组的机械效率呢？

学生： 可以增大物重，减少绳重和摩擦，使动滑轮的重力减少。

教师： 好的，这些措施都可以提高机械效率。当然都要适当，不管是增大物重，还是减小动滑轮重和绳重，都要适当。

十一、常见机械的效率范围与情感升华

教师： 接下来请大家了解一下几种常见机械的效率范围：离心式水泵的机械效率60%到80%，柴油机28%到37%，起重机40%到50%，汽油机22%到27%。从图片上来看，柴油机、汽油机的效率是不是都低于50%啊？
学生： 对。
教师： 那这意味着什么呢？他们在工作的时候有一大半的能量都被消耗掉了。那这是不是也就意味着我们能源利用的提升空间很大？
学生： 对。
教师： 怎么样来提升呢？
学生： 增大机械效率。
教师： 对，但是这个增大机械效率的任务呀，将来要靠你们来实现了。最初瓦特在发明蒸汽机的时候，效率只有6%到15%，你看现在汽油机、柴油机的效率是不是已经比蒸汽机高多了？
学生： 对。
教师： 未来的再一次提高效率就靠你们了。所以说，同学们，只要提高了机械效率，就能够节能减排，提高经济效益。也希望我们同学们在将来都能够致力于提高机械效率和新能源机械研发的物理研究当中来，为了节能减排做出自己的贡献。好吧？

十二、课堂检测题

教师： 来，下面来看一道检测题。请第二组派代表来给大家解释一下。

学生： 对于甲、乙两个相同滑轮组来说，乙的物重更大一些，所以乙的机械效率大于甲的机械效率。对于甲和丙这两个滑轮组来说，重物的重力相同，但是丙的动滑轮更多一些，所以甲的机械效率大于丙的机械效率。所以总的机械效率关系是：乙的机械效率大于甲的机械效率，大于丙的机械效率。

教师： 对不对？
学生： 对。
教师： 很好，请坐。这说明对这节课的知识掌握得不错。

十三、学生总结与作业布置

教师： 那这节课你都学到了什么呢？谁能起来跟大家分享一下？来第三组派个代表给大家说一下。

学生： 在这节课上，我自己亲手操作了实验，记录了实验数据，还跟同学们一块分析了实验，最后得出了结论。让我觉得很有成就感，还觉得很有趣。这个操作过程让我对物理更喜欢了。

教师： 很好，请坐。他是从兴趣的角度来进行了总结。兴趣是最好的老师，所以说这位同学今后的物理成绩我相信也会越来越好。来第六组也派个代表来说一下。

学生： 我还想知道，影响斜面、杠杆机械效率的有哪些因素？

教师： 哦，他学过这节课之后，不仅仅有收获，又产生了疑问。关于这个问题，其他同学有没有这样的疑问啊？
学生： 有。
教师： 这个我们可以在课下进一步来探究。很好，请坐。

教师： 本节课的作业：

1. 课下通过实验或查找资料，了解斜面和杠杆机械效率的影响因素。

2. 查找资料，了解人类利用机械的历程，写一篇调查报告。

教师： 好，本节课就到这里，下课！
学生： 老师再见！

                     B 教学课件

                      C 教师说课材料

尊敬的各位评委、老师：

（一）说教材

本节课选自人教版初中物理八年级下册简单机械单元，是在杠杆、滑轮、功的计算公式基础上的延伸内容，既是对前面功的量化应用，也是后续热机效率、能源效率的铺垫，在力学知识体系起到承上启下作用；教材从生活做功矛盾出发，由定性体验到定量实验，符合初中生从具象到抽象的认知规律。

（二）说学情

八年级学生已经掌握功的计算公式、滑轮组绕线规律、二力平衡条件，具备基础分组实验能力；学生好奇心强，喜欢动手操作，但抽象区分有用功和额外功存在困难，容易混淆总功与有用功，对控制变量法多变量探究运用不熟练，因此本节课依托动手体验 + 自制教具 + 分组实验突破难点。

（三）说教学目标（同教学设计三维目标，精简复述）

立足新课标物理核心素养（物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任）设定三维目标，突出探究能力与德育渗透。

（四）说重难点（同教学设计）

重点落脚概念理解与实验探究，难点聚焦三类功区分和多变量实验数据分析。

（五）说教法学法

教法：情境体验法、演示实验法、问题链引导法、多媒体辅助教学法

以动手体验创设真实做功情境，层层设问搭建思维台阶；自制教具降低测量误差，提升演示直观性；结合工程实例落地物理应用。

学法：动手操作法、小组合作探究法、对比归纳法、自主总结法

学生从体验→观察→计算→猜想→实验→归纳全程参与，落实学生主体、教师主导的课堂理念。

（六）说教学过程（简述各环节设计意图）

1. 导入：用实操体验替代纯口述复习，直观暴露 “使用机械多做功” 现实矛盾，激发探究欲；
2. 新授：定量演示实验用数据说话，自然生成三类功和机械效率概念，规避生硬灌输定义；
3. 探究实验：分层设置实验变量，分组任务差异化设计，一组控动滑轮、一组控提升高度，多组数据横向对比，结论更严谨；
4. 学以致用：结合鸟巢工程机械实例、各类热机效率，实现物理走向社会，融入节能环保德育；
5. 小结作业：开放式小结 + 实践性作业，延伸课堂探究至课外，实现课内外联动。

（七）说教学创新与板书

1. 教具创新：自主改良滑轮实验装置，解决传统器材不好归零、拉力歪斜、读数误差大痛点；
2. 实验创新：差异化分组任务，一次实验同时探究三个变量，课堂效率更高；
3. 板书：逻辑递进式板书，条理清晰，突出公式与核心结论。

（八）教学反思（说课收尾预设）

本节课依托实验落实探究，但课堂学生实验时间紧张，个别小组数据误差偏大；后续可课前提前预习实验步骤，课下针对误差原因拓展分析。

                      D 评课汇总

一）亮点优点

1. 教学设计层面：逻辑闭环，贴合新课标素养导向

1. 教学流程遵循 “体验猜想→演示验证→概念建构→分组探究→应用拓展→课后延伸” 科学探究逻辑，由定性体验到定量测算，符合初中生认知规律；
2. 重难点突破设计巧妙：用亲手提重物体验化解 “有用功、额外功抽象难懂” 的难点，用控制变量分组实验落实效率影响因素重点；
3. 德育融合自然：依托鸟巢起重机、蒸汽机到现代内燃机效率发展史，润物无声渗透节能减排、崇尚科学的育人目标，实现学科育人。

2. 课堂实施层面：以生为本，凸显学生主体地位

1. 课堂活动丰富：开课学生上台实操、课中师生协同演示、小组上台方案展示、分组动手实验、多组数据汇报、学生上台板书、学生讲题、开放式课堂小结，全员深度参与；
2. 问题链精准：教师设问层层递进，从 “会不会多做功→为什么多做功→哪些是有用功→效率怎么算→什么影响效率→生活怎么提效率”，思维引导循序渐进；
3. 分组实验设计精妙：差异化设置提升高度、动滑轮规格，仅一次分组实验，同步探究物重、动滑轮重、提升高度三个变量，课堂容量高效，数据来源丰富、结论说服力强。

3. 教具与课堂细节亮点

1. 自制创新实验器材是本节课最大亮点
   ：改良刻度尺、可移动指针、导向槽、开口滑轮，解决传统滑轮实验读数难、拉力歪斜、初始刻度难对齐通病，减小实验误差，体现教师教研创新能力，适配优质课大赛；
2. 注重物理规范：强调匀速竖直拉动、计算题先写原始公式、实验操作规范细节，培养学生严谨物理答题与实验习惯；
3. 作业设计分层落地：摒弃机械刷题，布置课外实操 + 资料调研实践性作业，延伸探究斜面、杠杆效率，实现课堂探究课外延续。

4. 育人与情境落地

紧密结合鸟巢建筑工地、水泵、内燃机等生产生活实例，打破物理和现实的壁垒，让学生体会物理的工程实用价值；用机械效率发展史点燃科学理想，契合初中物理育人要求。

（二）不足之处与改进建议

1. 课堂时间分配问题

分组探究环节学生实操耗时偏长，后期课堂练习、拓展科普时间被压缩；个别小组汇报发言仓促，没有预留充足时间针对异常实验数据进行误差分析。

改进：课前提前发放学案预习实验方案，缩短课堂方案讨论时间；预留 3 分钟专门针对错误数据、误差来源简要分析。

2. 探究变量取舍局限

本节课只探究滑轮组效率，学生当堂提出斜面、杠杆效率疑问仅留作课后，课堂没有简易拓展演示；绳重、摩擦影响只理论分析，无当堂实验佐证。

改进：可用简易斜面教具快速演示 1 组对比实验，简单点拨斜面效率影响因素；选取轻重细绳做对比实验，直观展示绳重对额外功的影响。

3. 学生评价单一

课堂评价以教师口头表扬为主，缺少学生互评、小组量化评分机制；学生错误回答大多直接由教师纠错，缺少同伴互助纠错环节。

改进：增加小组互评打分，学生展示方案后先由其他小组质疑点评，教师最后总结补充。

4. 细节小瑕疵

课堂个别口误（如 “中部提升、动马、元素拉动” 等口误）；当堂检测习题只有一道，题型单一，缺少选择、计算分层训练。

改进：课前打磨授课话术；课堂配套 2-3 道梯度习题（基础辨析 + 中档计算 + 拔高应用），全面检测当堂掌握情况。

（三）整体综合评价

本节课是一节高质量的初中物理探究型优质示范课，创新教具 + 分层探究 + 生活化情境 + 素养德育四大亮点突出，充分践行新课标从 “知识传授” 转向 “科学探究 + 素养培育” 的理念；虽在时间把控、习题配置上略有瑕疵，但整体教学设计完整、课堂落地流畅，可作为同课题示范课参考范本。

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