很多生物老师都有这个痛点：
教案写的是——“引导学生理解光合作用过程中光反应与暗反应的联系与区别”——上课一念，自己都觉得像在背教参。学生更是两眼放空。
之前网上流行的“大白话”改造法，改出来是这样的：“同学们，咱们来看看这个小叶子，哎，它怎么吃东西的呢？来，猜一猜”——太幼稚了，高中生听了想笑。
高中课堂需要的语言：有学科味，但不僵硬；说得出口，学生接得住。
直接上实操。
三步搞定
第一步：打开任意大模型
第二步：复制这段提示词
你是有15年教龄的重点高中生物教师。请将下面的教案句子改写成课堂讲解语言。要求：保留生物学核心术语（如光反应、暗反应、ATP、酶等），但去掉书面报告式的长句结构；句式短促，多用“我们”“注意”“关键点来了”；适当加入追问式设问（如“然后呢？”“为什么？”）；不加幼稚的口头禅和浮夸的动作提示。
第三步：贴上你的教案句子
例如：
原句：引导学生理解光合作用过程中光反应与暗反应的联系与区别
输出结果：
好，我们先来看光反应——它在哪里发生？类囊体薄膜。产物是什么？ATP和[H]。然后呢？这些产物去哪儿了？进入暗反应。注意，没有光反应提供的能量和还原剂，暗反应根本动不了。这就是联系。区别在哪？一个要光，一个不直接要光。关键点就在这里。
再试两个典型场景
场景一：遗传规律
原教案：使学生掌握基因分离定律的实质，能够运用其解释遗传现象
场景二：细胞呼吸
原教案：引导学生比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点
改造后：
有氧呼吸和无氧呼吸，起点一样——都是葡萄糖。从哪儿开始分叉？有没有氧气参与。有氧，进线粒体，彻底氧化，产能多；无氧，留在细胞质基质，不完全分解，产能少。相同点记住了，不同点也就清楚了。
小结
改完直接写课本边上，上课扫一眼就能顺着讲下去。
你在高中生物教学中，最头疼哪类内容的表达？评论区说说。
