名字，是父母送给孩子的第一份礼物，也是伴随一生的专属符号。每一个汉字，都从远古的图画中走来——“日”是圆圆的太阳，“山”是连绵的山峰，“水”是流淌的波纹。当孩子们在语文课上认识这些汉字时，他们看到的是“字”；而在美术课上，我们将引导他们看见“画”。

本课以象形文字为桥梁，从“认字”走向“读画”，从“书写”走向“创作”。孩子们将在点、线、面与色彩的游戏中，探寻自己名字中的“隐藏图画”，感受汉字造字的神奇与智慧，体会名字背后家人的祝福与期望。当一幅幅“名字画”在稚嫩的笔下诞生时，他们收获的不仅是一件美术作品，更是一份文化认同——中国汉字美如画，我的名字，就是这画卷中最独特的一笔。

这是一次“识字”与“审美”的相遇，也是一次“自我”与“文化”的对话。

全国美术一等奖优质课教案：《我的名字》

一、教材分析

本课属于“造型·表现”学习领域。汉字是世界上唯一沿用至今的表意文字，其“依类象形”的造字特点赋予了汉字独特的视觉美感与文化内涵。从甲骨文到现代汉字，每一个字都是一幅画、一个故事。名字不仅是每个人的专属符号，更承载着家人的祝福与期望。本课引导学生从“认字”转向“读画”，从象形文字的视觉特征出发，感受汉字的图画之美，学习用点、线、面和色彩等美术语言装饰自己的名字，在创作中建立文化认同与自信。

二、学情分析

一年级学生已初步认识一定数量的汉字，能够书写自己的名字。他们对新鲜事物充满好奇，想象力丰富，喜欢动手创作，但美术表现能力尚在起步阶段。学生对汉字“长什么样”有直观印象，却很少思考“字为什么长这样”——象形文字的造字逻辑对他们而言既陌生又新奇。本课通过“认一认→找一找→画一画”的活动链，从视觉感知入手，引导学生在观察与联想中完成从“识字”到“画字”的跨越。

三、教学目标（聚焦核心素养）

四、教学重点与难点

五、教学准备

六、教学过程（40分钟）

任务一：认一认——汉字里的“图画密码”（8分钟）

1. 情境导入

教师出示甲骨文“日”“月”“山”“水”的图片，提问：“猜猜看，这些是什么字？你是怎么猜出来的？”

学生观察回答，教师引导发现：这些字长得就像它们表示的东西——圆圆的太阳、弯弯的月亮、高高的山峰、流动的水。

2. 拓展认知

教师快速出示一组象形文字与现代汉字的对比图（如“鸟”“马”“鱼”“木”），让学生指认。

教师小结：“我们的祖先最早就是根据事物的样子来造字的——看到什么就画什么。这些像图画一样的字，叫作象形文字。每一个汉字，都是一幅画、一个故事。”-7

3. 揭示课题

板书课题：《我的名字》。

4. 跨学科联结——与语文融合

简要联系语文识字教学：语文课上我们认识了很多汉字，今天我们要用美术的眼光重新“读”它们——看看每个字的形状像什么、可以用什么图画来表现。

设计意图：从象形文字切入，唤醒学生对汉字形状的视觉感知；跨学科联结语文识字经验，降低认知门槛。

任务二：找一找——名字里的“隐藏图画”（10分钟）

1. 名字的含义

教师以“霖”字为例示范：“‘霖’字上面是‘雨’，下面是‘林’——雨水落在树林里。这个字本身就藏着一幅画。”-

教师提问：“你的名字是什么意思？爸爸妈妈给你起这个名字，寄托了什么心愿？”

学生分享自己名字的含义（课前已向家人了解）。

2. 寻找名字中的象形元素

教师引导：“找一找，你的名字里有哪些字可以像画一样来表现？比如‘林’可以画成两棵树，‘雨’可以画成雨滴，‘山’可以画成山峰

学生观察自己的名字，圈出可以用图画表现的汉字或偏旁。

3. 观看动画片段

播放动画《三十六个字》片段（约2分钟），让学生感受汉字如何从图画演变而来，每一个字都可以是一个故事。

4. 猜图游戏——“看画猜字”

教师出示用简笔画表现的汉字（如画一条鱼→“鱼”，画一座山→“山”），学生抢答。反向游戏：教师出示汉字，学生说“这个字让我想到了什么画面”。

教师小结：“每个字都像一扇窗，推开它就能看到一幅画。今天，我们就把自己的名字变成一幅最美的画。”

设计意图：通过名字含义分享和象形元素寻找，建立“字”与“画”的联系；动画与游戏激发兴趣，降低创作畏难情绪。

任务三：画一画——把我的名字“画”出来（16分钟）

1. 认识美术语言——点、线、面、色彩

教师出示不同形式的点（圆点、方点、星形点）、线（直线、曲线、波浪线）、面（色块、形状）的图示，提问：“这些点和线让你想到什么？小雨滴？小草？波纹？”

教师小结：“点、线、面、色彩就像画画的小积木，我们可以用它们来装饰名字，让名字变得又美又有趣

2. 教师示范（3分钟）

教师以“小雨”为例，在黑板上示范两种创作思路：

方法一——字意联想：“雨”字可以画成细细的雨丝从天而降，“小”字可以画成小小的雨滴。。

方法二——点线面装饰：先用双勾法把“小雨”两个字写得大大的，再用点和线装饰每个笔画——点点像雨滴、波浪线像水纹。。

教师强调：“可以先想——我的名字让我想到了什么画面？再决定用什么图形和颜色。”

3. 分层创作

4. 学生创作，教师巡回指导

对思路打不开的学生：“你的名字里哪个字让你想到了什么画面？试试把它画出来。”

对不知如何下笔的学生：“先把名字写得大大的，然后用你喜欢的点和线去装饰它。”

对能力较强的学生：“能不能给你的名字画一个故事背景？让整幅画更有意思。”

设计意图：示范提供可操作的两种路径；分层任务尊重个体差异；真实创作驱动表达动机。

任务四：展一展——“我的名字发布会”（4分钟）

1. 作品展示

将学生作品张贴在黑板上的“名字画展”区域。

2. 评价量规（师生共建）

3. 自评与互评

自评句式：“我名字里的______字，我把它画成了______，因为______。”

互评句式：“我喜欢______的作品，因为______（像一幅画/有意思/颜色好看/很温暖）。”

4. 教师总评

“今天，我们用画笔重新认识了自己的名字——原来每个字里都藏着一幅画，每个名字里都藏着一份爱。中国汉字美如画，不是因为它们写得漂亮，而是因为它们从诞生那天起，就是画。希望同学们以后再看汉字时，不只是‘认出它’，还能‘看见它’——看见每一个字背后的画面和故事。”

设计意图：以评促学，四个奖项对应“象形联想、创意表现、美术语言、文化情感”四个维度；自评互评培养反思与表达能力。

总结拓展（2分钟）

1. 知识回顾

师生总结：汉字最早是根据什么来造的？（事物的形象）今天我们用什么方法把名字变成了画？（字意联想、点线面装饰）

2. 课后任务

3. 整理习惯

收拾画笔和纸张，桌面整洁，工具归位。

七、板书设计

八、评价量规（学生用）

（☆☆☆优秀，☆☆良好，☆待加强）

九、跨学科融合说明

十、教学反思（预设）

成功之处：“看画猜字”游戏激发了学生的参与热情，在猜的过程中自然建立了“字”与“画”的联系。名字含义分享环节让学生感受到自己的名字不是冰冷的符号，而是有温度的故事，创作动机被充分激活。分层任务中，基础层学生完成单字创作，挑战层学生尝试完整名字装饰，各有收获。评价量规中的“最温暖奖”引导学生关注名字背后的情感——名字不只是几个字，更是家人的爱。

改进空间：部分学生对“把字变成画”的理解停留在简单模仿，缺乏个性化的联想。可增设“同一个字的不同画法”展示环节——出示“雨”“山”“水”等字的多种创意表现，拓宽思路。

部分学生点线面运用比较单一，可在示范环节更充分地展示不同形式的点和线的组合效果。

再教设计：课前可布置“名字的故事”调查任务单，让学生和家人一起完成。课中可增设“找朋友”小游戏——学生把名字中的字联想成小图画后，与同学分享“我是怎么想的”。条件允许时，可将学生作品制作成“班级名字画册”，实现“课堂创作—集体展示”