教案越写越多，但是老师上课却越来越辛苦了：问题究竟在哪里呢？
办公室里有一位教了十几年书的老教师在看自己打印好的教案，并且说：“这份教案我花了三个小时来写，但是上完课的时候基本上没有看过。”旁边年轻的老师点了一下头，并没有说话。两人都知道，在学校里这样的情况并不少见。
教案越写越多，格式也越来越正规了，但是上起课来却感觉越来越吃力——这种错位的情况，在一线教师中很多人都有体会。
原因之一就是教案功能发生了变化。教案本应该是备课的工具，帮助教师理清思路、设计教学环节、预测学生的反应。但是在很多学校里，教案也成了被考核的对象，并且有着固定的格式要求，要达到一定的篇幅，在一些情况下还需要加上学情分析、目标设置、板书设计、课后反思等内容。如果一份教案既要用来上课又要用来被检查的话，那么老师就会先考虑格式是否齐全，而把内容放在了次要的位置上。写出的内容越来越像表格，不像备课笔记。
另外的原因就是备课精力被分散开去之后，课堂本身所要做的准备工作也就变得不够充分了。花费了三个小时来填表，剩下的时间用来思考“本堂课如何进行”的机会就少了很多。上课时出现的问题只能依靠自己的经验和临场发挥来解决，这样会使得学生的精神压力以及身体上的疲劳程度都比平常大很多。教案越厚实，上课就越辛苦，二者之间并没有什么联系。
但是各个学校的教案管理程度是不一样的。有的学校检查只是走个过场，并没有太大的实际意义；而教师们则可以自由发挥，按照自己的想法来备课；还有一些老师习惯了写出详细的教案，在把思路整理清楚之后再上讲台讲课会感觉比较自信一些。教案与教学之间关系的不同之处在于个人以及学校的不同。
并不是教案出了问题，而是因为把教案赋予了太多的职能之后，备课本来的目的就被形式上的完成程度所取代了。一线老师的体会可以感受到，但是不容易体现在检查表上。
