初中语文新人教部编版七年级上册全册教案(2024秋)

七年级语文上册

教

学

设

计

（2024秋）

第一单元

1 春

【核心素养】

[文化自信]体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音和停连。

[思维能力]学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难点）

[审美创造]品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）

【教学过程】

第1课时

一、导入新课

历代文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，同学们能说出一两例，并告诉大家这些诗文体现了春天的什么特点吗？

学生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（生机勃勃）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（绿意盎然）

����……

同学们说的都不错！在不同人的笔下，春天也呈现出不同的特点。接下来，让我们一起走进朱自清的《春》，看看他眼里的春又是怎样的。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“酝酿”“应和”“花枝招展”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。他的散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽。著有散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，诗文集《踪迹》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《绿》等。

◎背景链接

本文最初发表于1933年7月，此时作者刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。写本文时，作者已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。

◎文体知识

散　文

定义是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌、小说、戏剧并称四大文学体裁。

特点形散神聚“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的线索。

类别记叙散文以记人、叙事为主。

抒情散文以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿。包括写景散文、托物言志散文等。

议论散文以议论为主，常借对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来说理。

2.目标任务二：整体感知，初知情感

◎聆听朗读音频，简要说一说：课文描绘春天，主要写了哪些内容？你从中体会到了作者怎样的情感？

内容：草、花、风、雨、人（山、水、树、鸟……）

情感：对春天的喜爱和赞美之情。

◎尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。

第一部分（第1段）：盼春。写人们盼春的心情。

第二部分（第2—7段）：绘春。借助一幅幅图画描绘春天的勃勃生机。

第三部分（第8—10段）：颂春。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。

3.目标任务三：朗读课文，感受重音、停连

◎思考：第1段写“盼春”，作者是如何表达对春天的热爱之情的？

运用反复的修辞手法，突出作者盼望春天来临的急切心情；运用拟人的修辞手法，写出作者看到东风送来春天的欣喜之情。

◎如何通过朗读，表现上述情感？

首先要理解作者在语句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等。

重音、停连

重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。

停连，是语流中声音的中断和延续。停顿，用“｜”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿；连接，用“ ”来标示，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

◎你会如何设计第1段的重音和停连呢？按照自己的设计朗读一遍，说说为什么要这样设计。

【示例】盼望着，盼望着，东风∧来了，春天的脚步∧近了。

重读“盼望”是为了让读者感受到作者急切的盼春之情；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本情感的把握之上的。

◎找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。

【示例】小草∧偷偷地从土里∧钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片∧满是的。坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。

“偷偷”重读，突出春草在人们的不经意间生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满是”重读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢乐的活动突出春天的蓬勃生机。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。

4.目标任务四：细读课文，品味春之画意

◎细读课文，仿照例句，用“春天美在____________，你看（闻/听）__________”的句式，说说文中写的春天具体美在哪里。

【例句】春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

①春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

②春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微润湿的空气里酝酿。

③春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

④春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。

◎请大家用最简练的文字为这些春日图景命名，并完成学习任务单。

学习任务单

春日

图景名称描写角度（或顺序）个性共性

春草图由景到人①____________

1.具有强大的生命力

2.富有美感

3.似有灵性和情感

②____________由高到低（树上—花下—遍地）数量多、种类多、颜色多

③____________触觉、嗅觉、听觉暖、柔、香、悦耳

④____________由景到人、由近及远连绵、细密、轻柔

迎春图由景到人⑤____________

[参考答案] ①嫩、绿、多、软　 ②春花图　 ③春风图　④春雨图　⑤充满希望、富有生气

◎文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？这几段各写了些什么内容？它们各有什么作用？

第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点题，为全文定下了喜悦的感情基调。

第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景图做铺垫。

最后三段颂春，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”，总结全文，点明主旨。

第2课时

1.目标任务一：精读课文，品析语言之美

郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。朱自清的《春》，是一幅幅美妙的画，也是一首首动人的诗，正如作者沐浴着春风的时候，会不由自主地想到“吹面不寒杨柳风”一样，我们阅读《春》时，也会时时和诗相遇。

◎品味《春》之诗情：阅读课文时，有没有哪些句子让你想到了美妙的诗词呢？

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。）

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（野径云俱黑，江船火独明。）

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

◎体味修辞之美：课文综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使文章语言极富美感，读来朗朗上口。试从文中找出几处运用了修辞手法，并为其添加赏析式批注。

（1）比喻

①红的像火，粉的像霞，白的像雪。

连用三个比喻，把花比作“火”“霞”“雪”，三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”构成一一照应的关系，写出花的不同色彩，突出了春花的绚丽多彩。

②野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

运用比喻的修辞手法，将“野花”比作“眼睛”“星星”，生动形象地写出了野花细小明艳、在阳光下忽隐忽现的样子。③“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

将“春风”比作“母亲的手”，再加以“抚摸”一词，从触觉角度巧妙地写出春风柔和、温暖的特点，表达了作者对春风的喜爱之情。

④看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

把“春雨”比作“牛毛”“花针”“细丝”，生动形象地写出了春雨细且密、细且亮、细且柔的特点。

（2）拟人

①东风来了，春天的脚步近了。

“脚步近了”运用拟人的修辞手法，赋予春天以人的动作，化抽象为具体，亲切自然。

②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

“刚睡醒”“张开了眼”运用拟人的修辞手法，从总体上描绘春回大地、万物复苏的情状；“欣欣然”写出了春回大地、万物苏醒的欣喜之情。

③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

“偷偷”“钻”赋予小草以人的情态和动作，写出了小草在不经意间破土而出的情景，表现了作者的欣喜之情。

④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

运用拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，既写出春花竞相开放的情景，又表现出花儿的活泼与情趣。

（3）排比

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

运用排比的修辞手法，写春回大地后山、水、太阳的变化。“朗润”形象地写出了山色由暗淡渐渐明朗、由干枯转为润泽的景象；“涨”写出了冰融雪化后春水欢快的情韵；“红”照应了“太阳的脸”的特点，表现了春日融融的意境，富有动感。

◎试简要品析结尾三段的表达效果。

结尾三段，综合运用了比喻、拟人和排比的修辞手法。

在内容上，分别以“娃娃”“小姑娘”“青年”为喻，写出了三种人各自不同的特点，并通过人从小到大、由弱变强的成长来表现春天的发展过程，非常生动形象。

在结构上，这三段是对上文的概括，与开头“东风来了，春天的脚步近了”相照应，首尾呼应，结构圆合。

◎赏析词语的表达效果。

（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字用得好不好？为什么？

用得好。“闹”不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，而且呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，既有声音，又有画面，也从侧面烘托出花香之浓、花蜜之多，表现了果树开花的繁盛，突出了春意盎然、充满生机的景象。

（2）“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”中“卖弄”一词在表达上有何妙处？

“卖弄”一词是“炫耀”之意，这里贬词褒用，写出了鸟儿的欢快。

贬词褒用

指用贬义词表示褒义的用法。它是反语的一种，又叫正话反说。贬词褒用运用恰当，会妙趣横生，余味无穷，给人美的享受

2.目标任务二：赏读课文，体会写景之妙

◎本文是如何生动形象地描绘景物的？请结合文章内容简要谈谈。

①综合运用多种修辞。文章在描绘春天的美好景物时，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使景物更生动、形象（结合文章内容的分析见上文）。

②调动多种感官。如“像母亲的手抚摸着你”从触觉角度写春风的柔和；“风里带来些新翻的泥土的气息，……酝酿”从嗅觉角度写春风的芳香等。

③正面描写和侧面描写相结合。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这两句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼，” 侧面写春雨的滋润。

3.目标任务三：通读课文，领会景、情、理的有机统一

◎这篇散文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生、繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿全文始终，尤其是最后三段更加明显。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于比喻，体现了语言运用的精巧和美妙。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励我们在大好春光里辛勤劳作，奋勇向前！

三、作业布置

1.朗读并背诵全文。

2.仔细观察，模仿本文的写法，以《秋天来了》为题写一篇300字左右的小短文。

【教学后记】

2 济南的冬天

【核心素养】

[文化自信]感受作者对济南冬天的热爱，培养热爱祖国大好河山的感情。

[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。训练朗读，掌握重音和停连的要领。（难点）

[思维能力]学习比喻和比拟的修辞手法。学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。（重点）

[审美创造]品味本文精美的语言，感受老舍散文清新自然而又韵味十足的语言特点。

【教学过程】

第1课时

一、导入新课

春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季皆有美景，其中冬景别有一番风味。同学们，北国的寒冬朔风怒号，江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它的冬天又有怎样别致的特征呢？今天，就让我们一起走进《济南的冬天》，去领略中原冬天的风光吧。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“宽敞”“贮蓄”“澄清”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚及运用的群众语言，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。

◎背景链接

本文节选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文学出版社2008年版）。老舍1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教多年，对山东产生了深厚的感情，称山东为他的“第二故乡”。

本文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节。此文虽是节选，但能独立成篇。

2.目标任务二：初步感知——聆听冬之韵律

◎聆听朗读音频，思考：作者是如何概括赞誉冬天的济南的？请用原文回答。

济南真得算个宝地。

◎济南的冬天给你留下怎样的印象？

温晴。

◎文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

文中选取了山和水来描写济南的冬天。

3.目标任务三：深入感知——体味冬之温晴

济南天气的“温晴”，来源于生活的“温情”

资料一：济南地处中纬度地带，属于温带季风气候，冬季寒冷少雪，气温一般在零下几度，其实算不上温暖。

资料二：老舍与胡絜青婚后在济南安家，长女舒济在济南出生。他在《吊济南》中写道：每一角落，似乎都存着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。

◎作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？

作者是通过三组对比突出的：北平（大风）与济南（无风声），伦敦（无日光）与济南（响晴），热带（日光毒辣）与济南（温晴）。

◎作者围绕这个特点选取了一些具有代表性的景物来描写济南的冬天，请你找出来并完成下面的学习任务单。

学习任务单

总的特点角度代表性的景物画面

温晴绘山景阳光朗照下的山小山摇篮图

①_______________雪霁晴峦图

城外的远山②_______________

描水色河水和水藻③_______________

［参考答案］①薄雪覆盖下的山  ②山村卧雪图  ③空灵水晶图

◎通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情？

表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

4.目标任务四：朗读课文——感受作者情感

老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的情感。

◎标注重音停连。根据你的理解，标注第3段的重音和停连。

小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∧这一圈小山∧在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地∧低声地说：“你们放心吧，这儿∧准保暖和。”∧真的，济南的人们∧在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天∧也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为∧有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

◎感受景物特点。作者是怎样写出阳光朗照下的小山的？结合具体内容说说。

①运用修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒……” 运用拟人的修辞手法，以“睡着”“唤醒”将老城人格化，写出了济南冬天舒适温暖的特点，流露出作者对济南冬天的喜爱之情。②从人们的感受写。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，表现了济南人对小山的特殊情感，也洋溢着作者对济南的冬天的喜爱。

◎分析写景顺序。自由朗读第4段，思考：第4段运用了怎样的顺序来写雪后山景？这样写有什么妙处？

按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序，层层铺写，将山的色、态细腻地表现了出来。

◎体会抒情方式。找出文中直接抒情和间接抒情的句子，并说说它们各自的特点。

（1）直接抒情——

①济南真得算个宝地。

②这是不是个理想的境界？

③这一圈小山在冬天特别可爱……

④最妙的是下点儿小雪呀。

⑤那些小山太秀气！

（2）间接抒情——

①济南的冬天是没有风声的。

②济南的冬天是响晴的。

③济南的人们在冬天是面上含笑的。

④因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

⑤那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

直接抒情间接抒情

特点直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“宝”“理想”“可爱”“妙”“秀气”；有表示强调的副词，如“真”“特别”“最”；有语气词“呀”；还有表示强烈感情的问号、叹号，让读者直接感受到作者对济南的赞美之情。间接抒情，主要在景物描写中传达情感。如①②两句写济南冬天的特点，其实包含着作者的主观感受，隐隐传达出对济南冬天的赞美之情；③句写人们面上含笑，仿佛让读者看到作者幸福的笑容；⑤句让人好像听见作者“我爱济南”的由衷赞美。

老舍先生描山景、绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。

第2课时

1.目标任务一：品析修辞运用之美

◎比较下面四组句子。读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。

第一组：

【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。

第二组：

【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

第三组：

【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

第四组：

【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

（1）第一组甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，赋予老城的山水人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个分句组合起来，营造出一种舒适、温馨的意境。

（2）第二组甲句比乙句更有情味。“把济南放在小摇篮里”“低声地说”运用比喻、拟人的修辞手法，表现出小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味。

（3）第三组甲句比乙句更有情味。“害了羞”运用拟人的修辞手法，赋予夕阳斜照下的薄雪以人的情态，生动形象地写出了薄雪娇美的情态；粉色羞容与微黄斜阳交相辉映，色彩鲜艳悦目。

（4）第四组甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得善解人意、楚楚可爱；而“绿的精神”“照个影儿”的表达显得特别新鲜、活泼，突出了济南冬天的无限生机。

2.目标任务二：品析遣词造句之美

本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了比喻、拟人手法的运用，在遣词造句上也非常讲究，值得玩味。

◎“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？

不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，是不切合实际情况的。

◎“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字？“卧”字和文章哪个地方相呼应？

“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，体现了一种安适平静的气氛，与文章相协调，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。

3.目标任务三：品析谋篇布局之美

◎文章开头结尾是怎样呼应的？

结尾段“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对冬天这个特定时令里的济南的总的观感，意思是：这澄澈而又温润的，秀丽明净的，就是冬天的济南啊！这样的结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

◎结合具体内容，说说文章在写景状物的层次顺序方面给了你怎样的启示。

写景状物要层次分明。本文第1段写济南冬天的天气，总写济南冬天“温晴”的特点，强调济南是个宝地；第2段写济南冬天给人的总体感觉——暖和安适；第3段到第5段写山，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山；第6段写水，写水的不结冰、澄清，并把整个济南的亮丽色彩都写进去；最后一段总结全文，写作者对冬天的济南总的观感。文章按“总—分—总”的结构行文，层次清晰。

4.目标任务四：比较阅读，拓展延伸

◎想一想，本文作者描绘出这么精彩的画面，语言优美，其在写法上与《春》有什么相同之处？

①都抓住了景物特征，合理安排写作顺序；②都运用比喻、拟人等多种修辞手法；③都从多种感官角度来描写景物；④都采用情景交融的写法，色彩明丽。

结束语：通过学习本文，我们知道，只有在生活中认真观察事物，写作时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩事物，才能发现和写出事物的“神”；真正动了感情，才能使我们描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活中的有心人，关注生活，关注身边的事和物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

三、作业布置

1.借鉴课文描写景物的手法，就你家乡冬天的风景写一段文字。注意抓住特点来写，不少于200字。

2.课外阅读老舍长篇散文《一些印象》中的其他几节，读后，写一写感想或评论。

【教学后记】

3 雨的四季

【核心素养】

[文化自信]体会作者热爱大自然的美好感情，感悟大自然的美好，热爱美好生活。

[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法。

[思维能力]梳理各个季节的雨的形态、气韵和独特美感。学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的方法。（重点）

[审美创造]感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。（难点）

【教学过程】

一、导入新课

在朱自清的《春》中，我们发现万物有情；在老舍的《济南的冬天》中，我们体会到了冬天的温晴。今天我们将一起走进刘湛秋的《雨的四季》，从中去感受“容貌”和“性情”各不相同的四季之雨。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“娇媚”“粗犷”“静谧”“咄咄逼人”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介

刘湛秋，（1935-2023），安徽芜湖人，诗人、翻译家。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，译著有《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》等。

2.目标任务二：整体感知，初感“雨”趣

◎朗读课文，感受作者笔下四季的雨的不同特点和形象，完成下面的学习任务单。思考：作者爱恋雨的原因是什么？

学习任务单

四季之雨特点形象

春雨清新、润泽、甜美清纯娇羞的小姑娘

夏雨①_____________青春飞扬的少女

秋雨②_____________端庄沉静的妇人

冬雨③_____________平和从容的老人

［参考答案］①热烈、粗犷、奔放  ②端庄、沉静、深情  ③自然、平静、纯洁

作者爱恋雨的原因：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动，让作者感受到生活中的欢乐和泪水，使灵魂得到净化。

◎默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。

第一部分（1）：总写“我”喜欢雨。

第二部分（2—5）：描绘四季的雨的形象和特点。

第三部分（6、7）：抒发对四季的雨的赞美、喜爱。

◎研读课文，分析标题。文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？

①从表达形式上看，这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，富有情趣美和意境美。②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中四季的景象。

3.目标任务三：赏析朗读，交流“雨”声

文中的四季之雨“容貌”有别，“性情”各异，你最喜欢哪个季节的雨呢？小组合作，为你们最喜爱的雨代言。

我们为_________雨代言

_________雨的个性标签：__________、__________、__________。

◎为你们最喜爱的雨选择三个个性标签。

【示例】春雨。个性标签——清新、甜美、生机焕发。

◎选择一句或几句最能代表你们最喜爱的雨的特色的“代言金句”，为其设计朗读脚本，并说说个性标签的选择理由和朗读设计理由。

【示例】小草∧似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∧春天才能听到的沙沙声（轻声配音：沙沙沙沙）。呼吸∧变得畅快，空气里∧像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子∧和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∧改变了姿容。

理由阐述：我们认为春雨是清新的、甜美的、生机焕发的！春雨是清新的，所以我们给“复苏的”“春天”“畅快”加了重音，而且还给小草配了音，把这种春天特有的沙沙声补充出来，仿佛能让人闻到新草生发的清新的味道。春雨是甜美的，所以我们给“芳甜的”“诱惑着”加了重音，仿佛春雨里就有糖果的味道，它像魔法师一样给大地带来了甜甜的果香。春雨还是生机焕发的，“完全”“改变”就可以把春雨使世界改变姿容，让万物生机焕发的神奇凸显出来！

4.目标任务四：品味语言，感悟“雨”情

◎刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，跳读课文，勾画出你喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。

（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

“睁开特别明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软了”将树拟人化，又把“萌发的叶子”比作“绿茵茵的波浪”，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。

（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

将滴落的水珠与“少女的眼泪”进行对比，突出了水珠的“娇媚”，表现了春雨的美好。

（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这四句分别从不同的角度，写出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚、清新、甜美的特点。

（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

“化了妆”运用拟人的修辞手法，写出了冬雨的美丽、妩媚，“飘然莅临人间”写出了雪花轻盈降临的动态美，表达了作者对北方“冬雨”的喜爱之情。

（5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

运用排比的修辞手法，集中抒情，写出四季的雨带给作者的美好感受，点明爱恋雨的原因。

◎第5段中这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

“特殊的温暖”指雨为人们赶走了冷冽的风，拂去了干涩而苦的气息，让人感到那“湿润中又漾出花和树叶的气息”，让人“忘记了严冬”。

◎文章多用第三人称来指称雨，为何到第６段改称“你”？

第6段将第三人称改换为第二人称，由客观叙述转为直接对话，这样写将雨人格化，如同和雨面对面交谈，便于直抒胸臆，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的喜爱之情。

5.目标任务五：析读课文，明晰写法

◎第2段作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？

这是侧面描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，间接地表现出春雨给万物带来的勃勃生机，侧面烘托了春雨清新、润泽、甜美的特点。

侧面描写及其作用

侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘，给人留下丰富的想象空间。

◎第5段作者为什么先从讨厌雨写起？

第5段先从讨厌雨写起，是运用了欲扬先抑的手法。其中“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息”极富想象力。运用欲扬先抑的手法，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫，在对比中突出对冬雨的赞美。

欲扬先抑

“扬”，指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。欲扬先抑，即为了肯定和褒扬某一方面，故意先对其他方面进行否定或贬抑的一种写作手法。用这种写作手法，可以使文章波澜起伏，前后形成鲜明对比，更好地突出所写对象的特征，强化情感、主题。

◎本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。

（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出春夏秋冬四季的雨的特点。

（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、润泽、甜美”，夏雨的“热烈、粗犷、奔放”，秋雨的“端庄、沉静、深情”，冬雨的“自然、平静、纯洁”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。

（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，“使世界改变了姿容”，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。

（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语言不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。

教师小结：

观察的角度（不同角度，正面侧面）

景物的特征（不同时间，不同特征）

具体的描绘（善用修辞，推敲字词）

思维的拓展（展开联想，丰富想象）

6.目标任务六：整体感悟，分析意象

◎如何理解文中的“雨”这一意象？

本文的雨有多重意义。一是自然形态的雨；二是作者带着有情的眼光来观照，赋予了灵性和情感的雨。前者表现的是雨的客观形态，是实写；后者表现的是雨的精神内核，是虚写。后一种雨代表了作者的诗情、艺境和审美情趣。

结束语：《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种写作手法，通过联想和想象，描绘出了四季的雨的不同特点，写出了雨的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美。

通过学习，我们感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法。看似寻常的生活中，隐藏着许多美景。让我们学会用我们的眼睛去发现生活之美，用我们的笔去描绘生活之美，让我们拥有一颗热爱生活的心。

三、作业布置

1.课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言。

2.课后搜集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读。

【教学后记】

4 古代诗歌四首

【核心素养】

[文化自信]激发对中华优秀诗歌文化的热爱。

[语言运用]准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。

[思维能力]结合写作背景和景物描写，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重点）

[审美创造]学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）

【教学过程】

第1课时 

《观沧海》《次北固山下》

一、导入新课

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