集体备课丨从一份教案到一堂好课

柳思佳老师本次磨课讲授的是英语口语课程《情境闯关：从动画片中学习英语问候语》。课程面向3-6年级学生开展，以“平时见到老师、同学、长辈怎么打招呼”这一生活问题导入，并通过动画片问候片段带领学生初步感知“Hello”“Hi”等英语问候语的语音语调。随后，课程围绕五句常用英语问候语展开教学，结合动作示范、情境图片和中英问候礼仪对比，帮助学生理解不同问候语的适用场景。实践环节则设置了“听音辨场景”“正音+文化讨论”“问候小剧场”等闯关任务，引导学生在模仿与情境表演中大胆开口说英语，体验用英语交流的乐趣。

试讲结束后，队员们对课程的情境化设计和闯关机制给予肯定，认为动画导入、集章奖励和小剧场表演能够较好激发学生的参与兴趣。大家也建议进一步明确每个闯关环节的时间控制，提前准备不同英语基础学生的分层参与方式，并在小组表演前给出更清晰的句式模板和示范对话，帮助基础较弱的学生也能顺利参与课堂。

何欣老师本次在线下进行试讲的内容为合唱课程《构建节奏和音高概念》。课程面向三、四年级学生开展，首先以简单旋律问好歌导入课堂，在跟唱互动中带领学生进入音乐学习情境。随后，课程围绕“节奏与节拍”“音高与旋律”两个部分展开，通过拍手、拍桌子、身体打击乐等方式帮助学生初步感知节拍和节奏，并结合“烤鸭”“冰糖葫芦”“倒车请注意”等生活化词语，引导学生理解不同节奏型。后半部分则通过简谱认读、柯尔文手势和音阶歌练习，帮助学生建立音高概念，在模仿、跟唱和手势互动中感受音乐的律动与旋律。

试讲结束后，队员们对课程的互动性和趣味性给予肯定，认为何欣老师将节奏训练、身体律动和生活化例子结合起来，能够较好调动低年级学生参与课堂的积极性。大家也建议进一步明确每个节奏小游戏的规则和示范步骤，适当控制节奏型讲解数量，给学生留出更多反复模仿和练习的时间；同时可以在柯尔文手势教学中分层推进，先保证学生掌握核心音高手势，再逐步进入音阶歌练习。

蔡金轩老师本次磨课讲授的是诗词吟唱课程《歌声里的古典诗词》。课程以“诗歌之‘可歌’”作为切入点，通过诗词小游戏和生活化提问，引导学生发现古代诗歌不仅可以阅读，也可以通过歌唱表达情感。随后，蔡老师带领学生认识简谱基础知识，进行视唱和开嗓练习，并结合《关山月》开头两句诗词进行吟唱，让学生在旋律与文字的结合中感受古典诗词的韵律之美。

试讲过程中，蔡金轩老师展现出较强的亲和力，通过频繁提问、互动交流和鼓励回应不断调动课堂氛围，使现场交流感较强。队员们认为，课程能够较好降低学生对诗词和音乐学习的陌生感，让学生在轻松的氛围中接触诗词吟唱。大家也建议进一步控制提问节奏，按难度分层预设问题，同时在吟唱练习环节增加更多示范和分组练习机会，帮助学生在反复跟唱与合作演练中打消顾虑、大胆开口。

郑炜萱老师本次磨课讲授的是普法课程《奇怪！这头野猪到底应该归谁？》。课程面向五、六年级学生开展，以“上古时期没有监控，两人同时声称猎物是自己打死的，猎物应当归谁”这一问题导入，引导学生思考早期人类解决纠纷的方式，并由此引出“神判法”这一主题。随后，郑老师通过完整案情介绍、角色设定和基础概念讲解，带领学生进入案例情境；在实践环节中，则通过组织学生讨论，对比古今不同的审判方式，以及同一时期中外不同的审判方式，培育学生的时空思维，引导学生理解神判法的法理在于实现正义与维护群体秩序。

试讲结束后，队员们认为该课程选题新颖，能够用故事化、案例化的方式降低普法课程的理解门槛，激发高年级学生的思辨兴趣。大家也建议进一步压缩前期概念讲解时间，把更多课堂时间留给学生讨论和投票；同时可在角色介绍和审判规则部分增加更清晰的流程图或板书提示，并提前设计几个追问问题，引导学生从“谁赢了”进一步思考“为什么这样判”“这种方式是否公平”等更深层的问题。

孙博洋老师本次磨课讲授的是物理实验课程《看不见的磁感线》。课程以学生熟悉的磁铁导入，通过“磁铁周围真的什么都没有吗”这一问题激发学生思考，并借助铁粉实验将原本看不见的磁场“可视化”。随后，孙老师结合实验现象，引导学生观察铁粉排列出的弯曲线条和磁铁两端更密集的分布特点，进一步讲解磁场和磁感线的基本概念。实践环节中，学生将以小组为单位进行实验观察，尝试改变磁铁摆放方式，对比不同磁场图案，在动手探究中认识磁场分布的规律。

试讲结束后，队员们认为该课程实验现象直观，能够很好地把抽象的物理概念转化为学生可观察、可讨论的课堂体验，具有较强的探究性和趣味性。大家也建议进一步细化实验操作规范，提前明确铁粉用量、实验器材摆放和小组观察顺序；同时可在讲解“磁感线并非真实存在”这一难点时增加类比说明，并准备清晰的示范图或备用实验视频，保障正式授课时学生能够更稳定地理解实验现象。

李俊霆老师本次进行线上试讲，磨课内容为小提琴与交响乐课程《小提琴与交响大家庭》。课程以小提琴现场演奏作为导入，通过《梁祝》或《茉莉花》等学生较易产生联想的旋律，引出本节课的主角——小提琴。随后，李老师围绕小提琴构造、发声原理和音色特点展开讲解，并通过实物展示、音频听辨和视频观看等方式，带领学生认识弦乐家族四位成员以及交响乐团四大乐器组，帮助学生初步建立对交响乐团的整体认识。

试讲结束后，队员们认为该课程内容丰富，能够通过演奏、实物展示和听辨游戏降低学生接触西洋乐器的陌生感，具有较强的艺术启蒙意义。大家也建议进一步控制乐器知识讲解密度，给学生留出更多聆听、猜测和表达感受的时间；同时可在交响乐团乐器分组部分增加更清晰的座位图和记忆口诀，并提前准备音视频播放的备用方案，保障正式授课时课堂衔接更加顺畅。

王子晴老师本次磨课讲授的是化学实验课程《茶中显真色》。课程从学生熟悉的饮茶经验切入，通过“大家平时喝什么茶”“浓茶是否真的养生”等问题导入，并借助茶叶科普视频引出“茶多酚”这一核心概念。随后，王老师用“抗氧化小卫士”等生动比喻讲解茶多酚的作用，将原本较抽象的化学知识转化为小学生易于理解的生活化表达。实践环节中，课程设计了茶汤变色实验和茶水色彩像素画，引导学生观察高锰酸钾与茶汤反应产生的颜色变化，并将实验所得色彩用于创作，在动手体验中感受化学实验的趣味。

试讲结束后，队员们认为该课程导入自然、讲述生动，能够将茶文化、化学实验和健康常识结合起来，较好激发学生的参与兴趣。大家也建议进一步优化实验材料分发和回收流程，明确学生动手操作时的分组规则；同时可提前准备颜色变化不明显时的备用展示图或示范视频，并在像素画创作环节设置更清晰的时间提示和作品展示方式，保障正式授课时的课堂推进更加有序。

黎贞余老师本次磨课讲授的是软笔书法课程《笔墨传情，书香含韵》。课程以趣味谜语导入，通过“梨真鱼”的谐音互动拉近与学生的距离，引出本节课主题。随后，黎老师从“书法是什么”这一问题展开，结合经典书法作品、生活中的春联和牌匾等案例，引导学生认识书法的内涵与艺术价值，并进一步介绍“文房四宝”以及毛毡、镇纸、笔洗等辅助工具，让学生了解书法学习的基本准备。

试讲结束后，队员们认为该课程内容设计循序渐进，能够从工具认知、姿势训练等基础环节入手，降低学生接触软笔书法的门槛，同时增强学生对中华传统文化的兴趣。大家也建议进一步增加学生实际握笔和书写体验的时间，在工具介绍环节适当融入更多趣味互动，并提前准备充足的示范材料，帮助学生更直观地理解书写要领。

文思语老师本次磨课讲授的是美术设计课程《用“设计”的眼光看世界》。课程首先以“找与猜”游戏导入，通过三张不同的纸与不同生活场景的匹配，引导学生发现物品的样子、用途和所处环境之间存在联系。随后，文老师围绕“什么是设计”展开讲解，将设计概括为“解决问题+美的享受”，并通过生活中的物品、传统设计与当代设计案例，引导学生从造型、颜色和功能三个维度观察身边事物，逐步从“画得像不像”的美术印象转向“为什么这样设计”的思考。

试讲结束后，队员们认为该课程角度新颖，能够把美术学习与日常生活观察结合起来，帮助学生建立初步的设计意识。大家也建议进一步明确创作任务要求，给学生提供更直观的示范案例，并在作品展示前设置简单的表达模板，帮助学生更清楚地讲出自己的设计思路。

章斐然老师本次磨课讲授的是红色思政课程《淮海车声行——小推车的秘密任务》。课程面向小学高年级学生，以“支前物资箱”和盲盒卡片作为导入，通过粮食袋、医疗包、棉服、路线图等具体物品，引导学生思考这些物资为何会出现在战场附近、又是如何被送往前线的。随后，章老师结合淮海战役背景、萧县地理位置和当地英雄故事，帮助学生理解家乡与这段红色历史之间的联系。

试讲结束后，队员们认为该课程情境设计完整，能够将宏大的战争历史转化为学生可观察、可讨论、可参与的任务活动。大家也建议进一步控制历史背景讲解的时长，强化任务卡和印章评价的衔接，并在总结环节引导学生用自己的话表达“人民群众是胜利之本”的理解，使课程的情感落点更加自然有力。