【2026九上单篇课件更新】《谈骨气》初中语文单篇教学PPT及原创教学设计

《谈骨气》教学设计

一、学情分析

九年级学生已初步接触议论文，能找到中心论点，但对观点与材料的逻辑关联、事例的典型性分析仍需加强。本课通过角色代入激发学习动机，以审查任务驱动学生深入分析论证过程，掌握议论文读写的基本方法。

二、教学目标

1.文化自信：理解“骨气”是中华民族代代相传的精神传统，认识从孟子“三不”到无产阶级英雄气概的传承与发展，增强文化认同与民族自豪感。

2.语言运用：梳理“提出观点—阐释内涵—举例论证—总结升华”的论证结构，学习亮观点、举事例的方法，提升议论性语言的口头与书面表达能力。

3.思维能力：通过审查举报理由，训练区分观点与材料、发现二者联系的逻辑思维；通过分析三个事例的关系，把握议论性文章的探究思路。

4.审美创造：品味文章开篇立论的自信、选材的匠心、首尾的圆融，感受论证严密之美；在辩护陈词与仿写中尝试有理有据的表达。

三、教学重难点

重点：把握文章的论证结构与中心论点，分析三个典型事例与观点的内在联系。

难点：理解三个事例“各自独立、互相联系、各有侧重、本质相通”的选材匠心，辩证认识“骨气”内涵从传统到无产阶级的传承与发展。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一）情境导入：课文审查听证会

师：上课。今天这堂课，我们有一个特殊的身份。请大家看大屏幕。

屏显：

关于审查《谈骨气》入选教材资格的听证通知

近日接到举报，称吴晗《谈骨气》一文所选三个事例存在严重问题：文天祥是封建王朝官员，不代表人民；穷人不食嗟来之食出自《礼记》，为虚构人物；闻一多是民主人士，不代表无产阶级。举报者认为此类人物不足以代表“我们中国人”，要求将该文移出教材。

教材编委会决定召开听证会，重新审查此文是否具备入选资格。现委托九年级（X）班全体同学担任“课文审查委员会”，就以下问题进行专业审查：

一、这篇课文到底在论证什么观点？论证思路是否清晰？

二、三个事例是否具有代表性？能否支撑观点？

三、这篇课文在今天的教学中是否仍有保留价值？

师：同学们，这份举报理由听起来似乎有道理——文天祥确实是封建官员，穷人的故事确实出自古籍，闻一多确实是民主人士。编委会正是因为拿不准，才召开听证会。我们今天就是审查委员会成员，任务不是凭感觉投票，而是逐条审查这些举报理由是否成立。审查能否得出公正的结论，取决于我们是否真正读懂了课文。现在开始审查工作。

设计意图：以“课文被举报”制造认知冲突，承认举报理由“听起来有道理”保持听证会的中立性质。听证会角色代入激发学习动机。“举报理由”直指教学难点，为后续审查活动提供靶子。

（二）审查一：梳理课文，审查观点与思路

师：审查委员会的第一项工作——这篇课文到底在论证什么观点？论证思路是否清晰？请每位委员独立完成以下任务。

屏显：审查任务一

·快速浏览课文，用横线画出观点句、阐释句、总结句。

·用一句话概括本文的中心论点。

·用箭头图示在笔记本上画出课文的论证结构。

（学生独立阅读、圈画、画图，4分钟。同桌互查，修正完善，2分钟。全班核对，1分钟。）

预设：

观点句（第1段）：我们中国人是有骨气的。

阐释句（第2段）：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”……这就是我们中国人常说的“有骨气”。

总结句（第10段）：这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进！

中心论点：我们中国人是有骨气的。

结构：提出观点（第1段）→阐释“骨气”内涵（第2-4段）→举例论证（第5-9段）→总结升华（第10段）

师追问：开篇只有一句话“我们中国人是有骨气的”，这样写有什么效果？

预设：总领全文，态度鲜明，有底气，有自信。

师：很好。课后阅读提示也是这样说的——“态度鲜明，显示出立论的底气与自信”。第一项审查可以初步认定：文章观点明确，论证思路清晰。

设计意图：通过圈画关键句、画结构图，落实“把握论证结构”的教学重点，培养提取信息和概括观点的能力。同桌互查确保每个学生都完成。

（三）审查二：分析事例，审查材料与观点的联系

师：第二项工作是本次审查的重点——三个事例是否具有代表性？能否支撑“我们中国人是有骨气的”这一观点？请每位委员完成人物档案。

屏显：

审查任务二完成人物档案，独立阅读填写，全班交流完善：

（学生独立阅读课文相关段落，填写表格，填完后，全班交流完善，教师汇总。）

预设汇总：

师：三张卡都填完了。现在请看着黑板上的汇总表，思考一个问题——这三个人时代不同、身份不同，为什么能共同证明“我们中国人是有骨气的”？请同学们看课后阅读提示里的一句话——

屏显：三个事例各自独立，又互相联系，各有侧重，本质相通，共同为证明观点服务。

师：请同学们小组讨论：结合这句话，说说为什么三个事例缺一不可？（3分钟）

预设：

（1）各有侧重：一个侧重“富贵不能淫”，一个侧重“贫贱不能移”，一个侧重“威武不能屈”

（2）从战国到南宋到现代，时间跨度大，说明骨气是代代相传的精神传统

（3）从丞相到平民到学者，身份跨度大，说明骨气不分身份地位，是全民族的精神品质

师：现在我们来回应举报理由。举报者说——文天祥是封建官员，穷人是虚构人物，闻一多是民主人士。根据我们刚才的分析，这些举报理由能成立吗？请同学们结合档案卡和分析，在小组内互相说一说你的审查意见。（2分钟）

预设学生审查意见：

（1）文天祥虽为封建官员，但文章取其“富贵不能淫”的基本内涵。课后阅读提示明确指出，文章“取其基本内涵展开议论，这就减少了可能产生的分歧”。骨气是超越阶级的精神品质。

（2）穷人的故事虽出自古籍，但作为“贫贱不能移”的典型形象已深入人心。议论文举例重在典型性，不要求人物必须真实存在，关键看能否有力证明观点。

（3）闻一多“拍案而起”表现的是“威武不能屈”，与结尾段无产阶级“决不向任何困难低头”的精神一脉相承。举报者忽略了文章结尾对无产阶级骨气的论述。

师：审查结论：三个事例典型、有力，举报理由不成立。

设计意图：全班共做三张人物档案卡，每个学生都独立填写、参与交流。用档案卡落实“区分观点与材料”的教学重点。小组讨论“为什么三个缺一不可”，将“事例典型性分析”这个教学难点转化为可探究的问题。最后回扣举报理由，用刚学到的知识进行审查判断，实现学以致用。

（四）审查三：研读结尾，审查现实价值

师：第三项审查——就算课文在论证上没有问题，今天的中学生还需要学“骨气”吗？这篇课文是否有保留价值？请同学们齐读最后一段。

（生齐读第10段）

师：请每位同学独立完成：在结尾段中圈出最能体现“无产阶级骨气”的语句。

预设：“压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”“为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进！”

师：接下来小组讨论一个问题——孟子说的骨气与无产阶级的骨气，有什么联系？又有什么发展？给大家3分钟，讨论结果用一两句话说清楚。

（小组讨论，教师巡视点拨）

预设回答：

·联系：都强调面对压力不屈服，坚守尊严和气节。

·发展：古人的骨气多侧重个人气节，无产阶级的骨气是为了社会主义、共产主义建设的胜利，格局更大，体现了集体主义和理想信念的力量。

师追问：既然有无产阶级骨气，为什么还要写古人的骨气？能不能只写结尾段？

预设：不能。文章先写古人骨气，再写无产阶级骨气，说明骨气是代代相传的，无产阶级骨气是对传统的继承与升华。先写共性，再写发展，读者更容易理解和接受。

师：审查结论——课文既传承了中华民族的精神传统，又赋予其新的时代内涵，具有不可替代的教育价值，应予保留。

设计意图：聚焦结尾段，突破“辩证理解骨气传承与发展”的教学难点，落实“联系时代背景，领会现实意义”的单元要求。

（五）听证陈述：撰写并发表审查意见

师：三项审查工作已经完成。现在请审查委员会形成正式审查意见，在听证会上发表。全班分为三组，每组负责撰写其中一项审查意见，向编委会做口头陈述。

屏显：各组任务

第一组（观点审查组）：撰写并陈述第一项审查意见——课文论证了什么观点？论证思路是否清晰？

第二组（事例审查组）：撰写并陈述第二项审查意见——三个事例是否具有代表性？对举报理由的逐条审查结论是什么？

第三组（价值审查组）：撰写并陈述第三项审查意见——课文是否有保留价值？阐述“骨气”的传承与发展。

要求：

每个同学先独立写自己那部分的陈词要点（3分钟）

组内交流，推选代表整合（2分钟）

三组依次陈述，其他两组在每组陈述后进行质询（6分钟）

（学生独立撰写、组内交流、陈述质询）

第一组陈述示例：经过审查，我们认为《谈骨气》一文的中心论点是“我们中国人是有骨气的”。文章论证思路清晰：第1段直接亮明观点，态度鲜明；第2至4段引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”阐释“骨气”的具体内涵；第5至9段分别以文天祥、穷人不食嗟来之食、闻一多三个事例论证观点；第10段总结升华，提出无产阶级骨气。全文结构严谨，层层深入，符合议论文的论证规范。

其他组质询示例：既然观点一句话就说清楚了，后面写那么多是否多余？

第一组回应：光有观点不够，需要有阐释和例证才能让读者信服。三个事例从不同角度支撑观点，使论证充实有力，这是议论文的基本要求。

第二组陈述示例：针对举报理由，我们逐条审查。第一，文天祥虽为封建官员，但文章取其“富贵不能淫”的基本内涵，骨气是超越阶级的精神品质。第二，穷人故事虽出自古籍，但议论文举例重在典型性，该事例有力证明了“贫贱不能移”。第三，闻一多“威武不能屈”的气概与无产阶级骨气一脉相承。三个事例时代不同、身份不同，但各自独立、互相联系、各有侧重、本质相通，共同证明观点，举报理由不成立。

其他组质询示例：就算三个人都有骨气，为什么偏偏选他们？换三个不行吗？

第二组回应：三个事例分别对应孟子三句话——富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，三个方面全部覆盖。从战国到南宋到现代，从丞相到平民到学者，说明骨气是超越时代、超越身份的中华民族精神传统。换别人也许可以，但这三人最典型、最广为人知。

第三组陈述示例：我们审查了课文结尾段。文章指出“无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气”，这种骨气是“压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”的，是为了社会主义、共产主义建设克服一切困难的精神。联系课文写作的1961年，我国正处于经济困难时期，吴晗写这篇文章正是为了鼓舞人民发扬骨气、共渡难关。它与孟子所说的骨气一脉相承又有所发展，从个人气节升华为集体理想和坚定信念。我们认为，这篇课文既传承了民族精神传统，又在特定历史时期发挥了鼓舞人心的作用，具有不可替代的教育价值，应予保留。

其他组质询示例：今天的中学生，生活条件好了，还需要“骨气”吗？

第三组回应：骨气不只是战争年代的视死如归，更是和平年代面对困难不低头的精神。学习压力、成长挫折、诱惑考验，都需要骨气支撑。文章结尾说的“克服任何困难，奋勇前进”，对今天的中学生同样适用。

设计意图：三组陈述将全班共做的学习成果分组整合、口头发表，体现“每个学生全程参与核心学习，分组负责深化表达”的设计思路。其他组质询实现组间互动，训练倾听与追问的思维品质。

（六）课堂总结与作业布置

【课堂总结】

师：经过审查委员会的专业工作，三项审查全部完成。审查结论：举报理由不成立，《谈骨气》一文观点鲜明，选材典型，论证严密，价值深远，符合入选教材的标准，决定保留。

同学们，今天我们在审查委员会的角色中，做了三件事：梳理了论点和论证结构，分析了事例与观点的联系，讨论了骨气的传承与价值。这三件事，其实就是学习议论文的核心方法——把握观点、分析材料、理解价值。希望大家把今天学到的方法，用到自己的阅读和写作中去。

【作业布置】

1.基础：用《谈骨气》“亮观点+举三个例子”的论证方法，以《我们班是有______的》为题，写一段200字左右的议论短文。要求：开篇一句话亮明观点，三个事例各自独立、互相联系、各有侧重、本质相通。

2.提升：预习本单元下一篇课文《创造宣言》，思考：陶行知所说的“创造”与吴晗所说的“骨气”，有没有精神上的相通之处？

（七）板书设计

《谈骨气》PPT课件内容图片

【重要提示】虽然我的课件被很多老师喜欢，但是每位老师的教学风格不尽相同，而电子资料无法退换，建议点击下方课件完整录屏观看后，再决定是否购买！

课件内容可以根据具体情况自行修改~