摘要：生成式人工智能（GAI）为项目化学习（PBL）注入了新动能。但一线教师往往面临设计框架冗余化、工具应用失焦化、素养评价滞后化、资源生成低效化、技术整合高负担化五大现实困境，让项目化学习难以常态化实施。本研究基于极简教育技术理念，建构出小学英语极简GAI—PBL设计框架。框架通过结构化表格整合了“目标—过程—评价—GAI赋能”四维要素与“工具—痛点”双驱模块，为教师提供结构化、可操作的教学设计指引。教学案例表明，该框架能有效降低教师认知负荷，为一线教师提供轻量化设计工具，助力GAI从“技术叠加”转向“精准赋能”，为学科智能化教学改革提供了从理论框架到课堂落地的参考。
关键词：生成式人工智能；项目化学习；小学英语；人机协作
引用信息：廖米佳, 谢甜, 游敏, 等. 2026. 极简框架与教学案例：小学英语生成式AI项目化学习设计新探[J]. 英语学习(中英文), (6): 53—61.
《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（中华人民共和国教育部，2022a：11）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》同样指出，教师要“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（中华人民共和国教育部，2022b：37）。近年来，国家层面持续推动教育数字化、智能化发展，相关政策文件多次强调利用人工智能等新技术促进教育教学变革。在此背景下，项目化学习与人工智能技术融合成为教学改革的重要方向。然而，当前小学英语项目化学习实践仍面临“政策倡导强”与“课堂落地难”之间的矛盾。本文基于极简教育技术理念，建构小学英语极简GAI—PBL设计框架，以期为学科智能化教学改革提供参考。
二、困境与破局：
小学英语GAI—PBL教学的五大现实挑战
生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，以下简称GAI），是人工智能的一个分支，能够通过学习大规模数据，生成逼近人类智能的文本、图像、音视频等内容。GAI的应用领域主要体现在文本生成、图像生成、音视频生成三大方面（胡小勇，2025）。
Project-Based Learning（以下简称PBL）有“项目化学习”“项目式学习”“基于项目的学习”等不同译法。本文统一采用“项目化学习”这一表述。“近年来随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践”（夏雪梅，2021：6）。“教育最终追求的目的是使学生成为心智自由的人，项目化学习是最好的载体之一”（夏雪梅，2021：30）。项目化学习可以看作是跨学科学习的高阶表现形式之一（夏雪梅，2024）。基于此，本研究认为，项目化学习的常态化实施有赖于为一线教师提供轻量化设计工具，以降低教师认知负荷、减轻教学工作负担。为此，需要重点处理以下五个方面的问题。
第一，框架设计冗余。当前PBL设计模板普遍存在模块划分过细、字段设置过多、流程链条过长等问题。有的模板包含二三十个必填字段，有的设计过程还需在多个文档或平台之间反复切换，增加了教师的操作难度。此外，大量描述性文字和重复性字段容易造成信息堆叠，挤占驱动性问题、学习任务、成果设计和评价方式等核心要素的设计空间。上述冗余设计忽视了一线教师的实际操作效率，增加了教师开展PBL的认知负荷，亟需通过极简框架予以破解。
第二，工具应用失焦。当前GAI在PBL中的应用不同程度地存在“技术先行、问题滞后”的现象。部分教师对GAI工具的功能边界和适用场景了解有限，容易出现为了使用技术而使用技术的问题，导致工具选择与教学目标、项目任务之间发生错位。部分技术应用并未有效赋能问题探究、协作学习、成果表达和过程评价等PBL核心环节，反而因工具叠加增加了学生的认知负荷和教师的组织负担。因此，GAI的引入应以项目目标和学习问题为导向，而非以技术展示为中心。
第三，素养评价滞后。当前PBL评价多侧重语言知识运用、合作参与、成果展示等方面，往往对数字化情境下学生的工具操作、信息处理、内容生成、人机协作、安全伦理素养等关注不足。尤其是在GAI赋能学习的情境下，学生如何有效提出指令、判断生成内容质量、进行人机协同创作以及遵守技术伦理规范，已成为新的重要学习目标。现有评价设计难以对学生智能时代核心素养的发展形成有效引导。
第四，资源生成低效。目前PBL资源开发深陷高耗低效困境，教师往往需要手工制作情境材料、视频、绘本、课件等资源，耗时耗力，挤占教学设计时间。虽然GAI具有较强的资源生成潜力，但教师不知如何将其系统性嵌入PBL设计流程中。
第五，技术整合高负担。现有GAI工具和PBL流程往往不够简洁，难以满足一线教师快速上手、聚焦核心的现实需求。加之教师在项目设计与实施过程中需要同时操作多个平台，反复调整技术工具，还需要投入大量额外的时间学习工具的使用方法。这种复杂的技术整合过程不仅增加了教师的时间成本和心理负担，也可能削弱其持续开展PBL和使用技术的意愿。
由此可见，设计框架冗余、工具应用失焦、素养评价滞后、资源生成低效和技术整合高负担，共同构成了PBL常态化实施的重要阻力。基于上述问题，构建一个聚焦核心要素、降低操作门槛、促进教师减负增效的极简设计框架，已成为推动GAI与PBL深度融合的现实需求。
三、极简框架的建构：
GAI—PBL设计模板的理念与操作
极简教育技术倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术（黎加厚，2019）。这一理念在本研究中被具体化为“减形式不减质量，降复杂度不降深度”的操作原则。通过精简设计、压缩流程、聚焦目标提升效能。这一理念与 Hattie（2009）关于“教师清晰度”的研究具有内在关联，即通过明确目标、任务与评价标准，提升教学效率；也与夏雪梅（2021）所强调的“学习素养视角下项目化学习应注重内涵而非形式”的观点具有一定契合性。基于此，本文建构小学英语GAI—PBL极简设计框架（见图1），以回应一线教师在PBL常态化实施中面临的现实困境。
该框架涵盖目标、过程、评价和赋能四个系统，并在模板中以结构化方式呈现。同时，模板覆盖高质量PBL的关键要素，包括驱动性问题、核心知识、阶段性活动、成果展示与多元评价，以保证PBL不降深度和质量，体现PBL核心要素的完整性。
基于极简教育技术理念，本研究将模板必填核心字段压缩至10个，实现字段极简；以“启动—探索—展示”三个主要阶段形成PBL流程闭环，实现流程极简。此外，本研究主张技术应实现精准赋能，拒绝冗余，以追求技术极简。框架中赋能系统还专门设置了“生成式人工智能赋能”模块，含“使用的工具”和“解决的痛点、难点”，促使教师思考GAI在项目中的具体角色和价值，避免盲目应用和随意使用。该模块强调GAI工具应服务于痛点解决、效率提升和学习过程优化，体现GAI赋能的精准定位。
上述设计理念可具体化为表1的设计模板。为便于一线教师快速掌握与应用，以下结合核心字段提供填写说明与示例。
“驱动性问题”是项目的核心，应是一个开放性、指向核心探究的复杂问题。它需源于真实情境，能够激发学生兴趣，并整合项目所需的核心知识与能力。例如，在“世界美食推荐官”项目中，驱动性问题可设计为：“学校的英语文化长廊需要布置世界特色美食主题，请你作为推荐官，选择一种特色美食进行研究，以图文结合的方式制作海报并向同学简单介绍这种美食。”此问题关联英语表达、信息检索与视觉设计等多维目标。
“核心知识”字段需列出学生在此项目中必须掌握并能应用的学科核心知识点，且直接对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》。它是确保项目不偏离学科本质的“锚点”。例如，在“制作个人卫生习惯提醒手册”项目中，核心知识可明确为：“身体部位词汇（如hair、face、teeth）、动作动词（如wash、brush）、祈使句句型（如 brush your teeth ...）及基本健康观念。”这有助于保证英语语言学习在项目中的核心地位。
“项目阶段”板块需描述各阶段学生的主要活动与教师支持策略。活动设计应体现探究性、实践性，并可关联GAI的赋能点。描述语言需具体且可操作。例如，在“Yummy Food探索之旅”的探索与创作阶段，学生活动可表述为：“学生利用显微镜观察食物结构，使用GAI工具查询、翻译食物营养成分，并统计小组内对食物的喜好数据。”该描述明确了学生的行为动作和工具使用方式，具有较强操作性。
“生成式人工智能赋能”板块是实现“精准赋能”的关键。填写时需遵循“工具—痛点”双驱逻辑，即先明确阶段内的教学具体痛点，再选择能解决此痛点的GAI工具，避免工具与目标脱节。例如，在“世界美食推荐官”项目的探索与创作阶段，可填写：“使用DeepSeek，解决学生撰写美食英文介绍时词汇匮乏、句式单一的问题。”这一设计确保GAI应用具有明确目的和具体场景。
本框架的价值不仅在于提出“极简”理念，更在于通过具体模板字段和操作逻辑，回应一线教师开展GAI—PBL时面临的核心痛点。以下结合模板字段与案例，论证框架对五类问题的破解路径。
1. 以“驱动性问题”与“项目阶段”字段破解框架设计冗余
传统PBL设计的冗余，主要在于要素堆砌与流程模糊。本模板通过两大设计实现极简聚焦。首先，“驱动性问题”字段要求教师用一句话凝练项目核心使命。例如，在“世界美食推荐官”项目中，驱动性问题被明确为：“你作为推荐官，如何选择一种特色美食进行研究，制作介绍类海报？”该字段直接指向项目目标和最终成果，有助于避免目标发散。其次，“项目阶段”字段将复杂的PBL设计简化为“启动→探索→展示”三阶段闭环，并为每个阶段设定明确的课时与核心任务，为教师提供清晰的项目设计路径，降低规划复杂度和认知负荷。
项目化学习设计模板专设“生成式人工智能赋能”板块，通过关联“使用的工具”与“解决的痛点、难点”，优化技术应用逻辑。该模板要求教师在设计时为每个阶段的GAI工具匹配相应问题，促使教师从“学生可能遇到什么困难”出发反向选择技术工具。例如，在“个人卫生习惯手册”项目中，可设计为：“使用豆包进行语法纠错，解决学生英语表达中的语法问题”。这种“工具—痛点”双驱机制，使GAI应用都具有明确目的和场景指向，有效缓解了工具应用的盲目性与失焦化，有助于实现从“技术叠加”到“精准赋能”的转变。
模板将“人机协作能力”纳入“评价标准”字段，为数字时代学习素养提供了可观察、可评价的“锚点”。这不仅是评价维度的增加，也体现了评价理念的更新。它引导教师关注学生与GAI协作的过程质量，而不仅是最终作品。在“世界美食推荐官”项目展示环节，教师可观察学生是否只是简单复制GAI生成内容，还是能够对其进行甄别、筛选与优化。例如，如果学生能提出“生成一段关于寿司的简单英文介绍”的清晰指令，并将GAI生成的复杂长句简化，如“Sushi is from Japan. It is fresh and yummy.”，则体现了较好的人机协作能力。由此，原本较为抽象的数字素养要求被转化为教学中可引导、可评价的具体行为。
框架将GAI定位为贯穿项目过程的资源生成支持工具，并通过分阶段精准赋能引导教师高效利用。在阶段1，GAI可用于情境创设，如生成各国美食街景图，减少教师手动搜图、制作视频的时间。在阶段2，GAI可作为内容支架工具，如生成“食物营养成分卡”或“卫生习惯提示卡”，为学生探究提供支持。在阶段3，GAI还可辅助成果美化，如优化海报文字、生成展示脚本或配音文本等。通过系统嵌入，GAI能够缓解资源开发高耗低效的问题，帮助教师将更多精力投入教学设计和学习支持。
模板的终极目标是“减负”。其“一页纸”全景视图的设计，让所有关键信息一目了然，减少教师在多个文档或页面间反复切换的负担。同时，模板采用填空式设计，如同一份“设计任务清单”，降低了教师撰写PBL方案的起始门槛。初步实践反馈显示，使用该模板有助于缩短教师进行PBL设计的时间，使教师能够将节省的时间与精力更多投入学生观察、提供个性化指导等更具价值的教学活动中，推动技术整合由“高负担”走向“轻量化”。
五、教学案例呈现：
框架在“世界美食推荐官”项目中的落地
为具体呈现框架在教学实践中的操作流程与应用效果，本研究以外研版小学《英语》（2024年版）三年级下册 Unit 3 Yummy food单元“世界美食推荐官”项目为例，说明框架在不同阶段的实施方式。该项目面向英语一年级起点的小学三年级学生，历时两周，共5课时，旨在通过驱动性问题引导学生探究世界美食，并综合运用英语知识与GAI工具完成创作与展示。
1. 启动与调研（1课时）：GAI作为情境创设工具
此阶段的目标是激发学生对世界美食的兴趣，理解驱动性问题，形成初步探究计划，并组建项目小组。教师首先提出驱动性问题，随后使用文生图工具（如豆包）生成dumpling、pizza、sushi、taco等各国美食场景图，并使用DeepSeek生成简短的英文介绍文本，借助语音合成工具生成音频，营造“环球美食”情境。学生围绕“Which food do you want to recommend?”展开讨论，并根据兴趣组成“Sushi Group”“Taco Group”“Dumpling Group”等小组。通过图片、音频等材料的使用，学生的参与兴趣被激发。各小组在本阶段确定研究对象，并初步明确以“海报”作为最终成果。
2. 探索与创作（3课时）：GAI作为研究助理与协作伙伴
此阶段目标为掌握与美食相关的核心词汇与句型，收集、筛选并整理所选美食的信息，合作完成美食推荐海报的初步设计。各小组围绕核心知识（食物词汇、国家名称、形容词及句型）展开探究。
在信息收集环节，学生常遇到“不知道如何用英文准确表达食材和口味”的困难。此时，教师引导学生使用DeepSeek解决词汇匮乏、句式单一的问题。当GAI生成的句式过长或过复杂时，教师继续引导学生进行筛选和改写，形成更符合三年级学生语言水平的表达，如：“Pizza is from Italy. It has a crust, tomato sauce and cheese. It is yummy.”
在海报设计环节，教师借助问小白、即梦等工具生成海报范例，激发学生创作灵感，提高创作效率。经过小组合作，各组完成了图文并茂的海报初稿。此阶段中，GAI 作为“研究助理”和“设计伙伴”介入，较好体现了“工具—痛点”双驱逻辑。
3. 展示与反思（1课时）：GAI作为展示助推器与评价依据
此阶段目标为引导学生用英语展示本组的海报成果，基于评价标准进行自评与互评，并反思项目过程中的收获与回顾GAI协作的体验。班级举行“世界美食推荐官”发布会，各小组派代表进行全英文讲解。展示过程中，教师引导学生使用豆包等工具将静态海报转化为动态展示素材，搭配背景音乐，增强展示效果。
评价环节重点关注语言表达、海报质量和人机协作能力。例如，在“Sushi Group”展示后，教师提问：“How does GAI help your group?”学生回答：“It gives us long sentences. We make them short and easy.”这一回答体现评价量表（见表2）中三星级别的描述（能优化GAI生成内容）。整个展示过程气氛热烈，学生普遍主动参与、积极互动，对自身项目成果展现出较强的成就感。通过明确评价导向，学生认识到与GAI有效协作本身也是重要的学习成果。
通过对“世界美食推荐官”项目案例的复盘与反思，可以发现，小学阶段实施GAI赋能的项目化学习，教师需重点关注以下方面。
第一，情境创设要真实而有趣，连接儿童生活。小学中低年级的项目情境不必追求宏大，而应贴近学生生活经验和兴趣。一场校园主题展览、一个班级美食派对、一个年级线上成果发布会，都可以成为有效情境。关键在于让学生感到自己正在完成一项真实而有趣的任务。
第二，任务设计要小而精，追求“小切口、深探究”。任务过大、过全容易增加学生认知负荷。教师应引导学生围绕一个具体问题展开深入探究。例如，在“世界美食推荐官”项目中，将任务从泛泛介绍饮食文化聚焦到描述食物来源、外形和味道，更符合三年级学生的认知水平和语言能力。
第三，GAI使用要加以引导与规范，强调人的主体性。教师应在项目启动阶段明确GAI使用规范，如不输入个人隐私信息、了解AI也可能出错等。同时，教师应引导学生认识到，GAI是提供想法和帮助的“助手”，学生才是项目的“决策者”和“设计师”。此外，对于小学生，教师有必要提供提示词脚手架。例如，将“帮我想一句介绍寿司的话”优化为“请用‘It is ...’和‘It tastes ...’句型，为sushi写一句简单的英文介绍”。
第四，技术准备要教师先行，做好预判。在将任何GAI工具引入课堂前，教师都应亲自体验学生可能执行的所有操作，预判网络延迟、生成内容不当等问题，并据此调整学习任务和技术支持方式。
总体来看，“世界美食推荐官”项目表明，本框架能够通过驱动性问题聚焦项目方向，通过核心知识锚定英语教学本质，通过三阶段流程简化教学设计，并通过“工具—痛点”双驱的GAI赋能板块和涵盖“人机协作能力”的评价标准，回应一线教师在PBL实施中的现实困境，为小学英语智能化PBL提供可操作的实践路径。
极简框架模板为后续的实践案例研究提供了统一、可操作的设计支架。它有助于降低教师尝试GAI工具的技术门槛和设计PBL的实践负担，鼓励更多教师参与GAI—PBL教学探索，并在一定程度上回应“实践方面清晰”与“落地路径匮乏”之间的矛盾。同时，该模板也为工作室后续收集实践案例、分析实施效果、提炼教学模式奠定基础。作为小学英语学科中GAI赋能项目化学习的设计框架，它也可为其他学科开展类似研究提供启发。
当然，模板的有效应用仍依赖于教师对GAI工具的基本了解和操作能力，以及其PBL设计与实施能力。因此，工作室后续仍需为教师提供配套培训与持续支持，以提升模板应用效果。此外，该模板目前仍属于研究初期的设计框架，其理论价值和实践效果还需要通过更多案例加以检验、修正和完善。后续研究将重点关注框架的实践效能验证。
本研究以“极简”为突破点，回应GAI与PBL整合过程中的复杂性难题。其价值不仅在于提供一套可操作的设计工具，更在于提示AI时代学习目标的新变化：人机协作能力正在成为学生数字素养的重要组成部分。工作室的未来研究将继续聚焦框架的实践效能验证，推动小学英语智能教学从工具应用走向更深层次的教学范式重构。
廖米佳，长沙麓山国际实验小学英语教师，高级教师。
谢甜，长沙麓山国际实验小学英语教师，一级教师。
游敏，长沙麓山国际实验小学英语教师，一级教师。
雷婷，长沙麓山国际实验小学英语教师，一级教师。
本文刊发于《英语学习（中英文）》2026年6月刊第53—61页。因篇幅限制，本文未展示参考文献，完整内容请查阅纸刊或下载全文。文章版权归《英语学习（中英文）》编辑部及作者所有，欢迎转发分享，若需转载至其他公众号或网站，请在评论区留言申请。
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