第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源
第1课 远古时期的人类活动
第2课 原始农业与史前社会
第3课 中华文明的起源
第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
第4课 夏商西周王朝的更替
第5课 动荡变化中的春秋时期
第6课 战国时期的社会变革
第7课 百家争鸣
第8课 夏商周时期的科技与文化
第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固
第9课 秦统一中国
第10课 秦末农民大起义
第11课 西汉建立和“文景之治”
第12课 大一统王朝的巩固
第13课 东汉的兴衰
第14课 丝绸之路的开通与经营西域
第15课 秦汉时期的科技与文化
第四单元 三国两晋南北朝时期：孕育统一和民族交融
第16课 三国鼎立
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
第18课 东晋南朝政治和江南地区开发
第19课 北朝政治和北方民族大交融
第20课 三国两晋南北朝时期的科技与文化
第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起源与形成
第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源
第1课 远古时期的人类活动
一、教学目标
- 知识与能力
- 学生能够了解人类历史的起源，清晰掌握我国主要的远古居民元谋人、北京人的生产、生活情况、距今年代，以及北京人发现的意义，准确知道山顶洞人会人工取火。
- 借助识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，熟练掌握识图的基本方法，显著提升从图片中提取有效历史信息的能力；能够准确总结出我国主要的远古居民的代表，熟练读懂图表、文字材料并从中总结规律；深入思考 “化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，切实培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
- 过程与方法
- 运用多媒体课件展示丰富的图片、视频、史料等，创设生动的历史情境，引导学生积极参与课堂讨论和探究活动。
- 组织学生进行小组合作学习，共同探讨远古人类的相关问题，培养学生的合作意识和团队精神。
- 情感态度与价值观
- 深刻认识到中国是世界上最早的文明起源地之一，极大激发学生学习历史的兴趣，牢固培养珍视人类文化遗产的意识，强烈增强民族自豪感。
二、教学重难点
- 重点
- 我国境内早期人类的代表 —— 北京人的发现、特征及生活和生产状况。
- 难点
- 深入理解远古居民的生存方式、特点，以及古人类生存技能的发展及其对人类社会进步的意义。
- 依据考古发掘成果进行科学推断，培养学生的历史思维能力。
三、教学方法
- 多媒体教学法：应用多媒体课件，展示大量与远古时期人类活动相关的图片、视频、动画等资料，使抽象的历史知识变得直观形象，便于学生理解和接受。
- 合作探究法：组织学生进行小组合作探究，针对重点和难点问题展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作能力和探究精神。
- 讲授法：对于一些学生难以理解的知识点，教师进行详细的讲解和分析，确保学生掌握。
四、教学过程
（一）导入新课
- 展示图片
- 提问引导：同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？中国和西方关于人类的起源分别有着怎样的传说？中国古代女娲造人的传说，西方《圣经》中关于上帝造人的传说，都是人们对人类起源的探究。关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？随着西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起源的解释──人类是由古猿进化而来的。今天我们就来学习第 1 课 “远古时期的人类活动”。
（二）我国境内的早期人类
- 学生阅读：让学生阅读课本第 4 页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。
- 教师总结：元谋人距今约 170 万年，是我国境内目前已知的最早的古人类。
- 图片展示：出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。
- 问题思考：出示元谋人牙齿化石的图片，提问：化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？
- 讲解化石形成过程：生物死亡以后，埋在泥沙里，随着时间的推移，动、植物尸体就会随着泥沙的沉积慢慢被埋在地层深处。在极少数特殊的环境下，那里压力相当大，温度十分高，沉积的泥沙慢慢变成了一层岩石，地质学上叫地层。而生物的坚硬部分如骨骼以及贝壳等，也伴随泥沙慢慢变为地层且像岩石一样坚硬；生物的那些柔软部分，如叶子等，也会在地层中留下印迹。这种伴随地层而形成的留有原生物印迹的石头，就叫作化石。
- 阐述化石作用：化石形成后，无论地球上发生什么样的变化，它都几乎不会改变。所以，化石成了记录地球历史的特殊文字。依据这些特殊的文字，人们能了解地层的年龄及当时的一些情况。
（三）北京人
- 地图展示：出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？
- 学生回答
- 引导分析：原始人类的分布特点是什么？为什么会分布在这些地方呢？我国的远古人类主要集中分布在长江黄河流域，这也就是今天为什么把长江黄河称为母亲河的原因，因为在这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。这些史实证明我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，我国是人类发源地之一。
- 学生阅读：让学生阅读课本第 3 页，找出北京人生活的年代和发现的地点。
- 图片展示：出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。
- 北京人的特征
- 体貌特征：前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的平均身高 157cm，上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。
- 生产生活：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？生活在原始社会的北京人，生存环境十分险恶，只靠单个人的力量，是无法生存下去，北京人经常面对野兽的攻击，他们过着群居的生活。北京人制造和使用的石器，是打制石器。北京人使用过的石器留下来了十多万件，这些石器有的形状扁平而刃面锋利，我们称之为刮削器和砍砸器，可砍伐树木，刮削木棒和窜割动物，还有三棱形的尖状器，可以挖掘植物的根和茎等。它们都是用石头敲打而成的，十分粗糙。使用打制石器进行采集和狩猎的时代叫旧石器时代。会制造和使用工具，这是人与其他动物的根本区别。
- 探究二：火的使用。在北京人的遗址中发现了大量的灰烬，这说明当时北京人已经会使用火和保存火种，那大家想一下，这些火是怎样产生的？自然界的电闪雷鸣产生的火种、植物自燃产生的火种、火山爆发产生的火种等等，北京人慢慢地学会了保存下这些火种。火的使用有什么意义呢？（展示图片）火的使用可以用来烧烤食物、照明、防寒、驱赶野兽。学会用火是人类进化史上的里程碑。
- 探究三：北京人发现的意义。北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人类的进化具有重要意义。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人演进和发展变化的规律，为人类的起源研究提供了可靠的证据。
（四）山顶洞人
- 图片展示：出示 “山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人使用的骨针和装饰品” 图片，要求学生结合图片阅读课文，了解山顶洞人的发现和其外貌以及生产生活。回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？
- 问题引导
- 结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变化？（模样同现代人相同）
- 识 “山顶洞人使用的骨针和装饰品” 图，说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）
- 在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取火）
- 教师总结：山顶洞人比北京人进步得多。劳动在人类进化过程中起到决定性的作用。
（五）课堂小结
- 知识回顾：通过考古发掘，元谋人是我国境内目前已确认的最早的远古人类；他们已经能够制作工具，知道使用火；境内早期人类的代表是北京人，他们使用打制石器，学会用火并且会保存火种，学会用火是人类进化史上的里程碑。北京人的发现，为人类起源的研究提供了可靠的证据。山顶洞人比北京人更先进，懂得人工取火以及在原始部落之间进行生活用品的交换，还有了爱美意识。
- 情感升华：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，是人类文明的重要发祥地。我们应该为祖国悠久的历史和灿烂的文化感到骄傲和自豪。
（六）达标测评
- 问题设置
- 我国境内已确认的最早的人类是什么？如何得名的？生活在什么时候？
- 材料解析题
上古之世…… 民食果爪蚌蛤，腥臊恶臭，民多疾病。有圣人作，钻燧取火，以化腥臊，而民悦之，使王天下，号之曰燧人氏。
请回答：
- 答案
- 山顶洞人懂得 “钻燧取火”（燧：火石。钻打火石取火。）或山顶洞人懂得人工取火。
- 火的使用，使人的生活质量得到提高，更是促进了人类体质的发展和脑的进化，大大提高了人类适应自然环境的能力。
五、教学反思
在教学过程中，要充分利用多媒体资源，让学生直观感受远古时期人类的生活场景。对于抽象的概念和难点问题，要多举例、多引导，帮助学生理解。小组合作探究活动要组织有序，确保每个学生都能参与其中，培养学生的合作能力和探究精神。同时，要注重引导学生从历史中汲取智慧，培养学生的历史思维能力和人文素养。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
