【同步课件】3.1 分子和原子(第2课时)课件+教学设计

课题 1 分子和原子（第 2 课时 分子可以分为原子）教学设计

一、教材分析

本节课为人教版九年级化学上册第三单元课题 1 第二课时，承接第一课时分子基本性质，是微观核心重难点课。本课以干冰升华、水蒸发、过氧化氢分解、氧化汞分解为载体，从微观层面区分物理变化与化学变化本质；明确分子、原子定义，梳理分子由原子构成、原子可直接构成物质两类微观构成方式；对比分子与原子异同，建立纯净物、混合物微观判别模型，串联化学发展史。本节课完成 “宏观现象 — 微观粒子 — 变化本质” 完整逻辑闭环，是后续原子结构、元素、化学方程式的理论根基，全程依托模型、实验、史料落实宏观辨识、证据推理、实验探究、科学责任四大融合化学核心素养。

二、学情分析

学生上节课已掌握分子客观存在、分子四条基本性质，但存在多重认知误区：一是分不清物理、变化微观粒子改变差异；二混淆分子、原子定义，错误认为分子一定大于原子；三无法区分 “分子保持化学性质” 与 “原子保持单质化学性质” 适用范围；四不能通过微观粒子示意图判断纯净物、混合物；五难以理解化学变化中 “分子分裂、原子重组” 全过程。学生对分子模型、微观动画、化学发展史兴趣浓厚，依托干冰探究、微观模型拆解、反应动画演示分层突破难点，建立统一微观分析思维。

三、教学目标

1. 通过干冰升华、过氧化氢分解等实验微观分析，建立 “物理变化分子不变，化学变化分子拆分重组” 宏微观统一化学观念，明确分子、原子定义与物质微观构成方式。
2. 借助微观模型、粒子示意图对比辨析分子原子异同，能从微观角度区分变化、物质类别，提升模型认知、证据推理、分类归纳的科学思维。
3. 完成干冰探究实验，结合氧化汞、氢气燃烧微观动画拆解反应过程，学会用微观粒子模型解释化学变化，提升微观探究与模型实践能力。
4. 了解原子理论发展历史，体会科学家持续探究的求真精神，养成依托实验、微观模型分析物质变化的严谨科学态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 物理变化、化学变化的微观本质区别；
2. 分子、原子核心定义，分子由原子构成；
3. 原子可直接构成的物质类别（金属、稀有气体、固态非金属）；
4. 微观示意图区分纯净物、混合物；
5. 化学变化微观过程：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子。

（二）教学难点

1. 准确理解 “分子是保持由分子构成物质化学性质最小粒子、原子是化学变化中最小粒子”；
2. 纠正 “分子一定比原子大” 认知误区；
3. 自主用微观粒子视角完整解释各类物理、化学变化；
4. 区分分子、原子保持物质化学性质的适用范围。

五、教学过程

（一）情境导入：干冰实物设疑，复习旧知引新课（5 分钟）

教师活动

展示干冰实物，提问：干冰放置空气中直接变成二氧化碳气体，该变化属于物理变化还是化学变化？升华后二氧化碳能否继续使澄清石灰水变浑浊？出示本节课三条学习目标，板书课题《分子和原子（第 2 课时 分子可以分为原子）》，同步回顾上节课分子不断运动、分子间有间隔的基础性质。

学生活动

观察干冰升华现象，结合旧知猜想变化类型，齐读课堂学习目标，回忆分子基本性质。

设计意图

依托趣味干冰实验制造认知问题，衔接上节课微观知识，自然引出物理变化微观本质探究主线。

过渡语

干冰升华前后二氧化碳化学性质不变，我们通过两组对照实验，从微观层面分析物理变化中粒子的变化特点。

（二）环节一：微观视角区分物理变化（12 分钟）

教师活动

1. 演示干冰探究对照实验：①干冰直接投入澄清石灰水；②干冰完全升华后再倒入澄清石灰水，两组石灰水均变浑浊。引导推理：升华前后均为二氧化碳分子，分子本身未改变，化学性质不变。
2. 拓展两组生活物理变化微观分析：水蒸发、品红扩散。出示微观示意图讲解：水蒸发仅水分子间隔变大，品红扩散仅两种分子相互混合，分子种类、分子结构均未发生改变。
3. 总结物理变化微观本质：由分子构成的物质发生物理变化时，分子本身不变，仅分子间间隔、分子运动状态改变；顺势给出定义：分子是保持由分子构成的物质化学性质的最小粒子。

学生活动

记录两组实验现象，小组讨论干冰升华微观变化，整理物理变化微观特征，识记分子定义。

设计意图

依托实操实验 + 微观示意图双重证据，建立物理变化微观模型，初步理解分子的核心作用。

过渡语

物理变化分子不会拆分，那蜡烛燃烧、过氧化氢分解这类化学变化中，分子会发生怎样的改变？我们借助分子模型拆解分子的内部构成。

（三）环节二：分子的构成 —— 分子由原子构成（10 分钟）

教师活动

依次展示 O₂、H₂、CO₂、NH₃分子模型，分类讲解两类分子构成：①同种原子构成分子（O₂、H₂）；②不同种原子构成分子（CO₂、NH₃）。抛出讨论题：分子一定比原子大吗？举例说明氧分子大于氧原子，但氧原子大于氢分子，总结规律：分子只比构成它的原子大，不能笼统说分子更大。

学生活动

观察分子球棍模型，拆分原子组成，小组交流分子原子大小误区，记录两类分子构成形式。

设计意图

借助直观模型拆解分子内部结构，纠正高频易错认知，搭建分子、原子关联思维。

过渡语

分子由原子组合而成，原子脱离分子后也能直接聚集形成物质，下面梳理原子直接构成的物质类别。

（四）环节三：原子可直接构成物质（8 分钟）

教师活动

展示金刚石、铁、氦气微观结构示意图，分类梳理三类由原子直接构成的物质：金属单质（Fe、Cu、Al）、稀有气体（He、Ne、Ar）、部分固态非金属（金刚石、Si、S、P）。补充要点：由原子直接构成的物质，原子是保持该物质化学性质的最小粒子。

学生活动

识记三类原子构成物质，区分分子构成、原子构成的物质差异，完善微观构成知识框架。

设计意图

完善物质微观构成两大路径，完整区分分子、原子保持化学性质的适用范围，突破定义难点。

过渡语

物理变化分子不拆分，化学变化分子会破裂，我们结合过氧化氢、氧化汞分解动画，探究化学变化完整微观过程。

（五）环节四：微观视角区分化学变化（15 分钟）

教师活动

1. 播放过氧化氢分解微观动画：过氧化氢分子分裂为氢原子、氧原子，原子重新组合成水分子、氧分子。提问：反应前后哪些粒子改变、哪些不变？总结：分子种类改变，原子种类、数目、大小全程不变。给出原子定义：原子是化学变化中的最小粒子，化学变化中原子不可再分。
2. 播放氧化汞分解、氢气在氯气中燃烧两套微观反应模型，重复梳理统一规律：化学变化本质 —— 分子分裂成原子，原子重新组合形成新分子。
3. 对比总结物理、化学变化微观核心区别：分子是否发生改变。

学生活动

观看微观动画，分步描述分子分裂、原子重组全过程，记录原子定义，对比两类变化微观差异。

设计意图

动态微观动画降低抽象难度，清晰拆解化学变化底层逻辑，落实原子定义核心考点。

过渡语

我们已经理清分子、原子定义、构成、变化中的作用，下面系统对比分子与原子的相同点、本质区别、相互联系。

（六）环节五：分子与原子对比、微观示意图辨析（10 分钟）

教师活动

1. 出示分子、原子对比表格，逐条梳理：相同点（很小、不断运动、有间隔、同种微粒性质相同）；本质区别（化学变化中分子可分，原子不可分）；相互关系（分子由原子构成，均可直接构成物质）。
2. 出示六组微观粒子框示意图，讲解判别标准：框内只有一种分子 / 原子为纯净物；含多种不同微粒为混合物，组织学生现场判断分类。

学生活动

整理分子原子对比笔记，独立完成示意图纯净物、混合物判别练习，口述判断依据。

设计意图

表格归纳简化记忆，粒子示意图训练微观分类思维，对接中考图示题型。

过渡语

人类历经千年才逐步建立原子理论，我们简单梳理原子发现发展史，感受科学家探究精神。

（七）环节六：原子理论发展史料拓展（3 分钟）

教师活动

按时间线讲解：留基伯最早提出原子概念→德谟克利特完善原子猜想→道尔顿创立近代原子学说，展示三位科学家画像，强调科学理论依靠持续实验、逐步完善。

学生活动

倾听化学发展史，感受求真务实、持续探究的科学精神。

设计意图

渗透科学态度与社会责任素养，落实化学育人价值。

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