【絮语文】(课件+教案)2027高一语文必修上册《上图书馆》优质课件

【絮语文】2027高一《上图书馆》教案

基本信息

教材：统编版高中语文必修上册

课时：1 课时（45 分钟）

课型：回忆性随笔阅读课

作者：王佐良

一、教学目标（核心素养）

语言建构与运用：理清文章行文思路，把握随笔文体自由灵活的特点；赏析文中“光” 相关语句，品味虚实结合、环境烘托的表达效果。

思维发展与提升：梳理作者中学、大学、留学三个阶段的图书馆读书经历，归纳阅读带给作者的成长收获；思考“读书” 与 “家事国事” 的辩证关系，训练思辨能力。

审美鉴赏与创造：体会作者对图书馆、对读书的热爱；理解文中两处名人引用的作用，鉴赏个人回忆上升到礼赞人类知识文明的写法。

文化传承与理解：感悟时代背景下知识分子的家国情怀，理解图书馆作为精神殿堂的意义，激发学生的阅读热情，思考自我阅读生活。

二、教学重难点

教学重点1. 梳理不同人生阶段作者上图书馆的经历、环境、阅读内容与内心感受，把握时间线索。2. 赏析文中 “光” 的意象，体会环境描写与人物心境相互映衬的写法。

教学难点1. 理解个人阅读体验和家国命运交织的情感，读懂作者的爱国情怀。2. 分析两处引用（波伏瓦、莎士比亚）的用意，理解随笔 “形散神聚” 的特点。

三、教学准备

多媒体课件；预习任务：通读课文，圈画出文中描写灯光、阳光的句子，标注作者去过的几处图书馆。

四、教学过程

（一）导入新课（4 分钟）

1. 出示博尔赫斯名言：“我心里一直在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。”2. 提问导入：同学们，大家去过图书馆吗？在图书馆读书是什么感受？今天我们跟随翻译家王佐良，走进他的几段图书馆记忆，一起学习随笔《上图书馆》。板书课题、作者。

（二）知人论世（3 分钟）

王佐良（1916—1995），诗人、翻译家、英国文学研究专家，浙江上虞人，新中国 “三大英语权威” 之一。长期研究英国文学，翻译《彭斯诗选》，著作有《英国诗史》等。他曾说：清华大学的图书馆是我的一大恩师，本文就是他回忆读书岁月的随笔。补充文体知识：随笔，可以睹物谈看法，可以观景抒感情，行文自由灵活。题目中“上图书馆” 的 “上”，有 “前往、亲近、敬重” 的意味。

播放王佐良的视频，激发兴趣。

（三）初读文本，梳理行文脉络（12 分钟）

任务1：速读全文，划分文章三大部分，概括层意。明确：

第一部分（1‑3 段）：引用波伏瓦的话，引出自己对图书馆读书生活的热爱。

第二部分（4‑8 段）：按照时间顺序，回忆中学、大学、留学阶段几段上图书馆的亲身经历。

第三部分（9‑10 段）：英国博物馆圆形图书馆，引用莎士比亚台词，礼赞知识与理性，再次抒发上图书馆的奇趣，首尾呼应。

任务2：小组合作，完成表格，梳理四处图书馆经历。

任务3：归纳作者各阶段阅读收获：1. 中学公书林：满足好奇心，萌发阅读兴趣；2. 清华图书馆：深度阅读，获得知识与情感成长；3. 包德林图书馆：一边苦读，心系家国，成长为心怀家国的知识分子。小结：文章以时间为明线，阅读广度、深度不断提升，作者精神不断成熟。

（四）细读探究，赏析意象，品味情感（15 分钟）

探究活动一：品析“光” 的意象（明暗对照，虚实结合）

找出文中描写灯光、暗淡、阳光的句子，赏析，体会情景交融。1. 句 1：“其中各种精美的书刊闪着光，宽长的书桌上两端各立一个铜制的高台灯，它们在一个十九岁青年的心上投下了温情和宁静的光，是后来任何日光灯、白炽灯所不能比的。”

明确：实写书的光、台灯灯光；虚写知识的光芒。虚实结合，写出图书馆带给青年王佐良精神上的温暖，新世界向他打开。

2. 句 2：“真实的世界却在暗淡下来。‘七七事变’一起，清华图书馆的灯光全灭了。”

明确：“真实的世界” 指动荡危难的国家时局。“暗淡” 写出对国家命运的担忧；“灯光全灭” 一语双关，既写战乱，也写内心的光明被现实打碎，个人阅读幸福被时代打破，把个人读书体验和家国命运结合在一起。

3. 句 3：包德林图书馆 “照明相当差”“一灯如豆”，“初夏的阳光给了馆内更多光亮”。

明确：昏暗灯光，衬托作者身在异国，心系国内战乱的压抑；北平解放的消息传来，考试结束，内心豁然开朗，心中光亮与现实阳光交融。环境明暗和心境起伏互相映衬。

探究活动二：分析两处引用的作用

1. 开头引用波伏瓦：“我真正钟情的是法国国立图书馆。”作用：借名人对图书馆的喜爱，自然引出自己对图书馆读书生活的热爱，奠定全文情感基调。

2. 结尾引用莎士比亚《哈姆雷特》台词：“这个覆盖众生的苍穹…… 人类是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！”补充背景：原剧本哈姆雷特的台词有赞美也有怀疑。作者截取赞美人类理性的部分。思考：作者为什么在这里引用？明确：圆形图书馆宏大庄严的穹顶，与台词中“覆盖众生的苍穹” 相呼应；借莎翁台词赞美人类高贵理性，礼赞图书馆 —— 这个汇聚人类知识智慧的殿堂。把个人读书回忆升华成对人类文明的赞美，拔高文章主旨。作者自谦 “牵强附会”，恰恰是内心激动的表现。

（五）思辨拓展，课堂讨论（7 分钟）

思考讨论：有人说读书要“家事国事天下事，事事关心”；也有人说读书该 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。结合课文，谈谈你的看法。参考解析：二者并不矛盾。读书时要静心专注，沉浸文本；但读书不等于脱离现实。王佐良读书时，既在图书馆沉浸书本，又时刻牵挂祖国的命运。读书获取知识，最终用来认识现实世界。我们既要静心读书，也要心怀社会，把书本与现实结合起来。

（六）课堂小结（2 分钟）

本文是一篇回忆随笔，作者以时间为线索，回忆了自己人生不同阶段与图书馆相伴的时光。明线是四处图书馆的阅读经历，暗线是“光” 的意象。文章将个人读书乐趣、精神成长，和家国命运紧密结合，从个人的读书奇趣上升为对人类知识、理性文明的礼赞。图书馆不仅是藏书的地方，更是照亮精神世界的殿堂。

（七）作业布置（2 分钟）

1. 摘抄文中你最喜欢的 3 句句子，写简短赏析。2. 小随笔（150 字左右）：写一次你在图书馆或书店的读书经历，写出环境和内心感受。

五、板书设计

上图书馆

王佐良明线：时间顺序中学：公书林—— 好奇、萌发兴趣大学：清华图书馆—— 进入知识新世界留学：包德林图书馆—— 苦读，心系家国  伦敦圆形图书馆 —— 礼赞人类理性

暗线：光（灯光/ 阳光）实：环境明暗虚：知识之光、希望之光、家国情怀

引用：波伏瓦（引出热爱）；莎士比亚（升华主旨）

【絮语文】2027高一语文必修上册《读书：目的和前提》配套教案

统编版高一语文必修上册

一、基本信息

课时：1 课时（45 分钟）

文本类型：议论性随笔

作者：赫尔曼・黑塞（诺贝尔文学奖获得者）

二、教学目标（参照课件学习目标）

语言建构与运用：了解随笔文体知识，把握亲切自然的谈话式风格，品味文中富有哲理性的关键语句。

思维发展与提升：梳理文章行文脉络，把握作者核心观点，辨析比喻论证、对比论证、举例论证的作用。

审美鉴赏与创造：结合黑塞个人读书经历，感受经典书籍带来的精神审美体验，区分快餐读物与经典杰作。

文化传承与理解：理解读书对于获得教养的价值，树立“爱读书、读经典” 的阅读观念，养成良好阅读习惯。

三、教学重难点

教学重点

1理解“真正的修养” 的内涵，把握读书的目的与读书的两大前提。

2梳理文章层次，学习文章的说理方法。

教学难点

1理解“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格” 的深刻内涵。

2联系现实碎片化阅读，辩证看待当下阅读现状，把文本观点迁移到自身阅读实践。

四、教学方法

诵读法、问题探究法、小组合作讨论法、表格梳理法

五、教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

1展示名人读书名言：孙中山、卡莱尔、都德、孟德斯鸠关于读书的名句。

2展示图片：游戏攻略画册、动漫画集、网络霸道总裁小说。

3播放视频《董宇辉读书的意义》。教师提问：名人所说的“书”，是这些读物吗？我们平时也在读书，但是读书一定可以带来精神成长吗？我们读书真正的目的是什么？读书又需要哪些前提？今天我们学习黑塞的随笔《读书：目的和前提》，一起寻找答案。（板书课题）

（二）预习检查：走近作者与文体（7 分钟）

1作者简介赫尔曼・黑塞，德国作家、诗人，后入瑞士国籍，1946 年诺贝尔文学奖得主，被称为“德国浪漫派最后一位骑士”。代表作《荒原狼》《彼得・卡门青》《玻璃球游戏》。一战后反思人性，主张通过读书实现人的心灵自我完善，本文就是这一思想的产物。

2写作背景一战毁灭人性，黑塞陷入人性思考，希望借读书、修养完成人性救赎，劝说人们研读世界经典，完善自我人格。

3随笔文体介绍随笔属于散文分支，议论文变体，兼具议论与抒情；形式灵活自由，旁征博引富有理趣。分为记叙性、议论性、说明性随笔，本文属于议论性随笔，随感而发，说理亲切自然。

（三）整体感知，梳理行文层次（10 分钟）

学生通读全文，划分层次，概括层意，师生共同明确：

题目解析：文章探讨人们应当怎样读书，读书目的是获得精神教养；读书的前提，是读者拥有完整人格、遵从个人兴趣去阅读世界文学经典。

探究问题1：什么是 “真正的修养”？目的是什么？

明确：

•论证手法：比喻论证（真正的修养一如真正的体育）；对比论证（并非是…… 而是……），说明修养是永无止境、持续进行的自我成长，不是一次性达成的目标。

（四）精读文本，探究读书的前提（13 分钟）

探究活动一：读书的第一个前提—— 认识自我，走 “爱之路” 而非 “义务之路”

文本原句：“读者的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品，而不要遵循任何的模式或者教学大纲！他必须走一条爱之路，而非义务之路。”思考：黑塞为什么不强迫年轻人读指定书目？明确：如果违背兴趣强制阅读，会让人厌恶著作，甚至厌恶读书；应当从自己喜爱的作品出发，再拓宽阅读边界，兴趣是阅读的起点。

探究活动二：读书的第二个前提—— 个性或人格，“可教养的客体”

核心句：“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。”小组讨论：为什么获得教养必须以个性和人格作为前提？师生总结：

1现实中很多人轻视阅读；部分人愿意读书，却只想获取僵死的知识。如果读书者没有追求教养的愿望，没有独立人格，即便读再多书，也无法获得精神成长。

2阅读是精神的对话，只有人格完整、心怀对知识敬重的读者，才能与经典产生精神共鸣，完成自我提升。体现以人为本的阅读思想。

探究活动三：黑塞的亲身阅读经历（举例论证）

完成表格，梳理黑塞的阅读体验，体会举例论证的作用。

追问：作者写自己读书经历有什么作用？明确：运用举例论证，用亲身经历印证观点：阅读要遵从天性，以人格为前提，增强文章说服力。

探究难点句解读：“不错，读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手。”

明确：读书不等于死读书。如果只埋头读书，只记住僵死知识，缺少鲜活的理解，脱离现实生活，就会与读书完善自我的目的背道而驰。读书是为了更好生活，而不是逃避生活，避免“读死书”。（可以联想孔乙己、范进的例子辅助理解）。

（五）拓展探究，联系现实（7 分钟）

思考：黑塞最后号召我们阅读杰作。那么，流行读物、网络小说能不能读？教师引导：

1流行读物可以消遣，但仅仅靠快餐读物，无法获得真正的教养；

2阅读杰作需要付出力气，“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”。阅读经典不是轻松的娱乐，需要我们投入思考、人格、敬畏之心。

课堂小练笔：联系自己读过的一本书，简短谈谈你的读书感悟（当堂口头展示，落实当堂训练）。示例参考：读《傅雷家书》，不仅看到父子亲情，更懂得读书修养，是为了完善自我；读《乡土中国》，阅读拓展我们对社会的认知，建立与世界的精神联系。

（六）课堂小结（2 分钟）

本文作为一篇随笔，黑塞告诉我们：✅读书目的：追求精神心灵完善，获得教养，让人生充实高尚；✅读书前提：遵从自我兴趣，拥有独立完整的个性人格；✅阅读对象：用心研读世界文学杰作，投入心力，与伟大灵魂对话。

读书不是功利的工具，是终身自我成长的道路。

（七）布置作业（1 分钟）

1完成本课限时训练；

2写一段200 字左右文字，谈谈你阅读某本书的真实感悟；

3拓展：挑选一本经典杰作，制定短期阅读计划。

六、板书设计

读书：目的和前提

赫尔曼・黑塞（随笔）目的：真正的修养—— 精神、心灵完善（研读世界文学）  不追求功利 → 充实、高尚人生前提：①认识自我，走爱之路（兴趣）   ②个性、人格（可教养的客体）方法：沉下心阅读杰作（举例、比喻、对比论证）