班会课教案(八)| 传潮汕文脉,做胶己传人
- 2026-09-22 20:53:45
班会课教案（八）
传潮汕文脉，做胶己传人
传潮汕文脉，做胶己传人
汕头市澄海实验学校 黄丽玲
【活动背景】
潮汕话保留着大量唐宋时期的古汉语发音，被誉为“古汉语的活化石’，是潮汕文化最鲜活的载体。然而，随着生活方式的变迁，青少年在日常生活中使用潮汕话的场景逐渐减少，对本土文化的认知也多停留在饮食、民俗等表层。
初中生正处于身份认同形成的关键期。一个对家乡文化有认同感的学生，更容易建立稳定的自我价值感和归属感。本节课从“潮汕话”这一最直观的语言符号切入，引导学生认识潮汕文化的深度与广度，激发文化自信，培养“我是潮汕人，我骄傲”的情感认同。
【活动目标】
1. 认知目标：了解潮汕方言的独特价值，认识潮汕文化的代表性元素（如英歌舞、工夫茶、侨批文化、潮汕名人等），感受潮汕文化的深厚底蕴。
2. 情感目标：增强对潮汕文化的认同感和自豪感，激发传承与传播本土文化的意愿。
3. 行为目标：能向他人介绍至少一项潮汕文化，愿意在日常生活中尝试使用潮汕话参与潮汕文化的传播。
【活动前期准备】
（一）教师准备
1. 制作课件（含潮汕话发音对比视频、英歌舞表演片段、工夫茶冲泡视频、潮汕名人图片及简介、竞答题目页、《给阿嬷的情书》电影片段或剧照、口诀展示页）。
2. 准备“潮汕文化知多少”竞答题目（15题，分常识、文化、思考三层）。
3. 打印“我是潮汕推荐官”展示任务卡（6组），提前一周发放并提供资料清单。
4. 准备一块潮汕老物件或工夫茶具作为课堂实物展示。
5. 准备《给阿嬷的情书》电影片段（剪辑2～3分钟精华）。
6. 准备行动承诺卡片（每人一张）。
（二）学生准备
1. 课前小调查：回家问父母或长辈3个潮汕话词汇的意思（如“胶己人”“食茶”“雅”），记录下来。
2. 自愿报名+教师协调分配：6个小组分别准备一项潮汕文化推介（英歌舞/工夫茶/潮汕美食/潮汕名人/潮汕建筑/潮剧），形式不限，3分钟展示。教师提前一周发放任务卡并提供资料清单，帮助小组高效备展。
3. 每人带一个“我家的潮汕故事”——可以是长辈口中的家族旧事，也可以是自己与潮汕文化的点滴记忆，简短几句或详细展开均可。
【活动形式】
情景体验、小组竞答、学生展示、互动讨论。
第 一 环 节
乡音唤初心，潮语唤乡愁——"你会说潮汕话吗？"（5分钟）
【活动】
教师开场：“潮汕话保留了很多唐宋时期的发音，被称为'古汉语的活化石’。我们先来玩个猜词游戏，看看你们对这门古老的语言了解多少。”
屏幕展示几个生活场景（如：潮汕老人泡茶、一家人围坐吃饭、夸奖别人等），让学生先猜“这个场景用潮汕话怎么说”，再揭晓答案：自己人→胶己人，喝茶→食茶，漂亮→雅，厉害→浪险。教师带全班跟读两遍。
然后递进式提问：“会说的同学举手→经常跟爷爷奶奶说的举手→跟爸爸妈妈说的举手→跟同学朋友说的举手”，现场统计，观察举手人数变化。
教师总结：看起来，会讲潮汕话的同学越来越少了。但潮汕话不只是一门方言，它是我们的根，是我们身份的一部分。今天我们就来聊聊，为什么潮汕话值得我们骄傲。
【设计意图】
以潮汕话为切入点，通过猜词游戏让学生感受其作为“古汉语活化石”的历史底蕴，再通过举手统计让他们直观意识到“我正在失去它”，唤醒学生对本土文化的关注与身份认同，自然引出文化自信的主题。
第 二 环 节
竞答探根源，文脉心中留——"潮汕文化知多少"（8分钟）
【活动】
全班分为4大组进行抢答赛，题目分三个层次：
第一层·常识题：潮汕地区包括哪几个城市？潮汕工夫茶用什么茶？“胶己人”是什么意思？
第二层·文化题：火遍全网的潮汕民俗表演是什么？记录华侨寄钱寄家书的特殊信件文化叫什么？潮汕话保留了哪种古代语言的发音特征？
第三层·思考题（各组讨论30秒后派代表回答）：为什么说潮汕话是“古汉语的活化石”？英歌舞为什么能在短视频时代火起来？
【设计意图】
竞答环节通过从“知道”到“理解”再到“思考”的递进设计，在制造参与感和竞争感的同时，引导学生从对文化的表层认知走向深层理解，为建立文化自信奠定基础。
第 三 环 节
登台荐家珍，风采亮双眸——"我是潮汕推荐官"（12分钟）
【活动】
6个小组依次上台展示（每组3分钟，含1分钟互动），推介主题涵盖英歌舞、工夫茶、潮汕美食、潮汕名人、潮汕建筑、潮剧。展示组可配合实物或道具辅助推介。
每组展示后，请台下同学用一个潮汕话词汇夸赞他们（如“雅”“好食”等）。
【设计意图】
采用同伴互学比教师讲授更有感染力，展示任务驱动学生在准备过程中主动深挖一项潮汕文化，从“被动听课”转为“主动研究”。
第 四 环 节
故事动心弦，真情涌心头——"我家的潮汕故事"（8分钟）
【活动】
教师：“同学们，今年有一部电影看哭了无数人——《给阿嬷的情书》。”
播放电影精华片段（2～3分钟）
教师：“这部电影全程用潮汕话拍摄，讲的是一位潮汕阿嬷等了一辈子的侨批故事。影片里有一句话：'打了新被棉，眠床烧烧，不畏天寒，你免挂念。'——没有一个字说'我想你'，但每一个字都是牵挂。电影里的取景地就在我们澄海——塘西村的张厝埕老宅、东里的德和里、隆都的陈慈黉故居……那些老街老屋，就是我们每天都在经过的地方。这部电影为什么能感动这么多人？因为潮汕文化从来不是课本里的知识，它就藏在阿嬷熬的橄榄菜里，藏在爷爷读侨批时的眼泪里，藏在你奶奶等你回家吃饭时那句潮汕话里。”
请3—4位学生分享课前准备的“我家的潮汕故事”（可以是长辈讲的南下打拼经历、爷爷泡茶的讲究、奶奶做的粿、家里的一句潮汕老话等）。教师适时追问细节，引导分享者说出“这个故事让我感受到什么”。想一想：如果有一天潮汕话消失了，潮汕文化不见了，你的家还是现在的家吗？
教师：“潮汕文化不是博物馆里的展品，它就在阿嬷教你写的一个字里，在爸爸用潮汕话喊你名字的声音里，在全家人围坐食茶时那句“胶己人”里。它是活的，因为它在一代代人中间传递。而你们，是下一代传递者。”
【设计意图】
电影以真实情感和熟悉场景将抽象的文化自信转化为可感体验。学生分享“我家的故事”，让文化与自己的家庭记忆绑定，从“知道潮汕文化有价值”走向“感受到潮汕文化与我的生命有关”，为环节五的行动承诺提供情感动力。
第 五 环 节
承诺践于行，薪火代代传——“我是文化传承者”（8分钟）
【活动】
每位学生在承诺卡片上写下一个具体行动承诺，如“每周跟长辈学一句潮汕话”“向外地朋友介绍一项潮汕文化”“学泡一次工夫茶”“了解一位潮汕名人的故事”等。邀请3—4位同学朗读自己的承诺，承诺卡片张贴在班级"潮汕文化角"，作为课后践行的提醒。
教师用课件展示口诀：“潮汕话，潮汕魂，胶己人，一家亲。根在潮汕心不忘，走到哪里都有光。”全班起立齐读一遍。
【设计意图】
让学生写下一个具体的承诺，避免班会课“感动一阵子，回去老样子”。承诺卡片张贴在班级文化角，使课堂影响延续为日常的行动提醒。全班起立齐读口诀增强仪式感，呼应“胶己人”的归属感，让学生从“认同”走向“行动”。
教 师 总 结
同学们，老师有三句话想送给你们：
第一，潮汕话不是“土”，而是“根”。你们说的每一句潮汕话里，都藏着一千多年前中国人的声音。
第二，潮汕文化值得传承。英歌舞能跳到全世界，工夫茶能变成一种生活哲学，是因为潮汕人把“认真”泡进了每一杯茶里。
第三，不管将来走到哪里，能让你在人群中与众不同的，不是你穿什么用什么，而是你从哪里来，你记得什么，你珍视什么。
《给阿嬷的情书》票房超过20亿，很多不是潮汕人的观众说：“我听不懂潮汕话，但我听懂了感情。”——你嘴里说的每一句潮汕话，连外乡人听了都会动容，这就是我们文化的力量。
潮汕人有一句话叫“种田如养猪，时时期望大”。我们不怕苦、不怕慢，怕的是断了根。不管走到哪里，潮汕话是你们的乡愁，潮汕文化是你们的底气。
胶己人，加油！
课 后 延 伸
1. 课后实践：回家用潮汕话向爷爷奶奶/外公外婆提一个关于“以前潮汕的生活”的问题（用潮汕话交流），下周一班会课前5分钟分享。
2. 班级文化建设：在教室后墙设置“潮汕文化角”，展示学生带来的潮汕老物件、手绘的潮汕建筑图、工夫茶体验照片等。
3. 跨学科联动：语文课增加潮汕方言中的古汉语词汇探究；历史课增加潮汕侨批文化、下南洋历史内容。
4. 观影感悟：周末与家人一起观看电影《给阿嬷的情书》，用一段话或一幅画记录最打动你的场景，下周一分享。
教 学 反 思
课后回顾整节课，竞答和展示环节的高参与度让我欣慰，学生在“抢”和“讲”中走进了潮汕文化。但也暴露出不足：“我家的潮汕故事”分享略显单薄，虽然提前一周布置了任务，但提供的采访问题模板不够具体，缺少示范引导，下次应补充示例和追问提示，帮助学生挖掘更有细节的故事；竞答的思考题回答偏浅，说明文化自信的理解还需更多具象化铺垫，不能仅停留在“知道”层面。总之，一节好的文化课，不只是让学生“知道了什么”，更要让他们“感受到了什么”。
板 书 设 计
传潮汕文脉，做胶己传人
潮汕话 = 古汉语活化石
潮汕文化:英歌舞·侨批·工夫茶·潮剧·建筑·美食
潮汕话，潮汕魂，胶己人，一家亲。
根在潮汕心不忘，走到哪里都有光。
