三年级语文上册《不懂就要问》核心素养教案(含教学反思)

3* 不懂就要问

核心素养目标：

文化自信：体会孙中山勤学好问的品质,传承“不懂就要问”的求学精神，树立主动求知的学习意识。

语言运用：感知略读课文的编排特点,了解略读课文学习的基本要求；借助插图，按照故事的发展顺序说说课文讲了一件什么事。

思维能力：运用质疑探究、合作学习等方式简单表达对这件事的看法，理解“不懂就要问”的道理。

审美创造：能找出自己觉得有新鲜感的词句，和同学交流并积累，感受小故事蕴含的精神力量。

教学重点：

1.认识“诵、例”等生字。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事的看法，学习孙中山勤学好问的精神。

教学难点：

能找出自己觉得有新鲜感的词句,和同学交流。

教学准备：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、了解人物,导入新课

了解人物孙中山。孙中山是中国近代伟大的民主革命家。广东香山(今中山)人。过渡:今天,我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事!

教师板书课题(板书:不懂就要问),学生齐读课题。

二、阅读“学习提示”,明确学习要求

1.聚焦课题中的“*”,引出略读课文。

2.引导学生关注课文前的“学习提示”,明确这节课学习的两个要求:

(1)默读课文,想想课文讲了一件什么事,谈谈你对这件事的看法。

(2)把你觉得有新鲜感的词句画下来,和同学交流。

三、初读课文,了解故事内容

1.请学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。

2.学习生字新词。

(1)指名让学生朗读词语,评价读得是否正确。

(2)教师指导字词读音。

(3)进行识字游戏,检验学生对生字的掌握情况。

3.自读课文,了解故事内容。

(1)默读课文,想想课文讲了一件什么事。

教师引导学生关注课文中的两幅插图,发现插图对应了故事的哪些内容,借助插图,分步把故事的内容说清楚;也可以按照故事的发展顺序,说说故事先讲了什么,再讲了什么,最后讲了什么,将各部分内容连起来。

(2)整体感知,弄清课文结构。

引导学生自主划分课文层次,并交流反馈。

(3)引导学生说故事内容。

四、交流有新鲜感的词句

1.请学生默读第1自然段,画出有新鲜感的词句,想象画面读一读。

2.集体交流有新鲜感的词句,教师相机指导。

预设1:如“私塾”“先生”这两个词语。学生觉得很陌生,平时没有接触过,引导学生先读准音,再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所,一般只有一个教书先生,没有规定的教材和学习年限。

预设2:如“咿咿呀呀”“唱歌”这两个词语。学生觉得这样的读书方式很特别,读起来觉得很新鲜。

五、结合词句,交流看法,理解道理

1.请学生默读第2自然段,思考:孙中山对私塾这种只背不讲的情形,他是怎么想的?他又是怎样做的?

教师引导学生结合具体词句展开交流。

预设1:“孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?”这是对孙中山的心理描写,可见孙中山乐于思考,令人佩服。

预设2:“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理,不糊里糊涂地背,孙中山鼓足勇气,表明他追求真理的欲望强烈。

2.请学生默读第3～6自然段,思考:孙中山提出问题后,其他同学的表情有什么变化?先生前后的反应又是怎样的?

(1)教师引导学生结合句子“这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流,抓住“摇头晃脑”“鸦雀无声”,想象正在高声念书的同学们突然间被“吓呆了”的表情,想象他们心里会怎么想。

(2)教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。

“戒尺”这个词语会让学生觉得陌生,有新鲜感,因为学生平时没有接触过,教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。

六、交流人物精神,迁移学习

1.默读第8、9自然段,思考:当孙中山在学习中遇到不懂的问题时,孙中山是怎么做的?你认为孙中山是一个怎样的人?

(板书:学问学问,不懂就要问　孙中山　勤学好问　善于思考　执着求理)

2.联系实际,请学生讨论:当我们在现实生活中遇到不会的问题时,我们可以怎么做?预设:上网查找资料、查阅工具书……

七、总结全文,拓展延伸

1.主题概括,结构梳理。

2.拓展延伸。

八、课堂演练,布置作业

1.课堂演练。

2.布置作业。

(1)积累课文中的成语。

(2)收集有关孙中山先生的小故事,并读一读。

板书设计：

教学反思：

本课教学中，我严格把握略读课文的教学特点，循序渐进开展课堂教学。课堂伊始，我通过介绍人物背景导入新课，自然引出课文题目，有效调动学生学习积极性，顺利开启本课的学习。

随后，我引导学生自主发现本课为略读课文，紧扣略读课文与精读课文的教学区别，结合课文前置的学习提示，引导学生通过比较、分析，明确本课的语文训练要素，让学生清晰掌握本节课的学习重点。

课堂中，我坚持以学生自学为主，充分放手让学生自主学习。学生在自学过程中自主掌握本课生字新词，扎实巩固基础知识。同时，引导学生通读全文，梳理文章脉络，理清课文行文顺序，把握文章整体结构，完成对文本的整体感知与内容概括。

本节课教学思路清晰，教学环节扎实有效。不仅帮助学生掌握了课文内容，更让学生熟悉了略读课文的学习方法，有效培养了学生自主阅读、梳理文本和概括内容的能力，也让学生体会到不懂就问的可贵精神，达成了良好的教学效果。