《繁星》逐字稿教案
- 2026-09-19 07:55:49
〇、核心信息
中心：课文写作者（巴金）三个不同时期看繁星的情景和感受，表达对星空、自然的热爱，以及对家乡与往事的怀念。
语文要素：边读边想象画面，感受自然之美；学习按“时间顺序”写同一事物、抒发不同感受的写法。
教学主线：三次看星（在家乡/在南京/在海上）→ 抓关键词想象画面 → 体会情感变化 → 迁移写法。
重难点：① 抓关键词句边读边想象繁星满天的画面（重点）② 体会作者三次看星不同的感受，理解“仿佛睡在母亲的怀里”的含义（难点）。
一、教学目标
认识“昧、坠、怀”等生字，会写“昧、坠、怀”等字；理解“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
理清作者三次看繁星的时间、地点和感受，把握课文顺序。
抓住关键词句边读边想象画面，体会星空之美。
体会作者对星空、自然的热爱与对故乡、往事的深情。
二、教学准备
多媒体课件（繁星满天图片/视频、海上星空图）
作者巴金简介卡
学生预习卡（课文纸）
三、教学过程
🔹 环节一：谈话导入 · 说“看星”（约3分钟）
👉「同学们，你们看过满天繁星吗？在哪里看的？当时是什么感觉？」
💬「在老家院子里看过，星星很多很亮，感觉很神奇。」
👉「是啊，星空总是让人着迷。今天我们就来读大作家巴金写的《繁星》，看看他是怎么看星星的。（板书课题）齐读课题。」
（学生齐读课题）
🎯 设计意图：由生活经验唤起学生对星空的记忆，带着情感走进课文，激发阅读期待。｜⏱ 3分钟
🔹 环节二：初读课文 · 识字写字（约11分钟）
👉「请自读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。」
（学生自读后，检查生字词）
第一组：半明半昧 · 摇摇欲坠
👉「谁来读？」
💬「半明半昧、摇摇欲坠。」
👉「“昧”读 mèi，就是昏暗不明。“半明半昧”就是星星一会儿亮、一会儿暗，忽明忽暗的样子。“摇摇欲坠”的“坠”是掉下来、落下来，“摇摇欲坠”就是摇摇晃晃，好像马上要掉下来。」
👉「（书空“坠”）“坠”上面是“队”，下面是“土”，表示从高处落到地上，所以是“土”字底。」
第二组：密密麻麻 · 星群密布 · 静寂 · 柔和
👉「这一组，你来读。」
💬「密密麻麻、星群密布、静寂、柔和。」
👉「“密密麻麻”和“星群密布”都写星星多。“静寂”就是非常安静。把这些词放进课文，我们开火车读一读相关句子。」
🎯 设计意图：紧扣“星星多、星星亮”的生字词集中认读、纠音、书空，为后面想象“繁星满天”的画面打基础。｜⏱ 11分钟
🔹 环节三：整体感知 · 理清“三次看星”（约5分钟）
👉「作者一共看了几次繁星？请快速浏览，用横线画出表示时间、地点的词。」
💬「三次。第一次是在家乡的庭院里，是小时候；第二次是在南京的菜园边；第三次是在海上。」
👉「三次看星，地点不同、年龄不同，感受也不同。这就是课文按时间顺序来写。请再读一读，找出每一次看星，作者的感受分别是怎样的？」
💬「第一次感到“真是美极了”；第二次觉得“星空是那么静寂”；第三次“仿佛睡在母亲的怀里”。」
👉「梳理得真清楚！看，同一片星空，三次看，三次感受越来越深。为什么会有这种变化？我们细细来品。」
🎯 设计意图：用“画时间地点词→填感受表”的方式，帮助学生快速理清课文顺序与情感脉络，落实“把握文章主要内容”的能力。｜⏱ 5分钟
🔹 环节四：精读“海上看星” · 想象画面（约12分钟）
👉「三次看星中，写得最详细、最动人的，是第三次在海上。请默读这一部分，边读边想象：你仿佛看到了怎样的星空？」
💬「我看到了密密麻麻的星星，船在动，星星也跟着摇晃，好像要掉下来一样。」
👉「从哪些词感受到星多、星密？」
💬「“密密麻麻”“星群密布”“无数”“半明半昧的星”。」
👉「还有“摇摇欲坠”呢？为什么作者会觉得星星“摇摇欲坠”？」
💬「因为他在船上，船一晃，星星看起来也跟着晃，就像要掉下来似的。」
👉「结合得真好！还有一句特别妙——“我好像看见它们在眨眼，仿佛听见它们在小声说话”。星星会“眨眼”、会“说话”吗？」
💬「不会，是作者的想象，把星星当成了人。」
👉「对，用了拟人。这样一写，星空就有了生命，特别亲切。那最后作者为什么说“好像睡在母亲的怀里”？」
💬「因为海上很安静，星空让他觉得很温暖、很安心，就像在妈妈怀里一样。」
👉「是啊，作者常年在外漂泊，此刻星空给了他母亲般的温暖。这是情景交融——景美，情更美。我们配着音乐，把这一段美美地读一读，试着背下来。」
（配乐朗读，尝试背诵第三自然段）
🎯 设计意图：聚焦“密密麻麻、摇摇欲坠、眨眼、说话”等词，调动想象，体会拟人写法和“睡在母亲怀里”的深情，是突破重难点的关键环节。｜⏱ 12分钟
🔹 环节五：回读比较 · 体会情感变化（约5分钟）
👉「现在我们把三次看星放在一起比一比。三次的感受，哪一次最深？从哪看出来的？」
💬「第三次最深，因为写的最多，而且说“睡在母亲的怀里”，感情最浓。」
👉「作者写《繁星》，只是在写星星吗？」
💬「不，还写出了他对家乡、对亲人的思念，对大自然的热爱。」
👉「所以，写景物不仅要写出它美，还要写出自己的感受，让景和情融在一起。这也是我们要学习的地方。」
🎯 设计意图：通过三次看星感受的比较，引导学生发现“景随情变、情景交融”的写法，把阅读感悟转化为写作方法。｜⏱ 5分钟
🔹 环节六：写字指导 · 小结（约4分钟）
👉「最后写三个字——“昧、坠、怀”。（书空）“昧”是“日”加“未”，与光线有关；“坠”上面“队”下面“土”；“怀”是竖心旁，与心情有关。注意把字写规范。下课！」
🎯 设计意图：落实写字目标，小结全课，为下节课继续品读与仿写做衔接。｜⏱ 4分钟
四、板书设计
繁 星
家乡（庭院）→ 南京（菜园）→ 海上
美极了 → 静寂 → 睡在母亲怀里
（时间顺序 · 情景交融）
五、作业与检测
课中即时检测（填空）
作者（三次）看繁星，分别是在家乡、南京和（海上）。
“半明半昧”的意思是（忽明忽暗）。
课后作业
有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
抄写生字词；回忆自己看星星（或看月亮）的一次经历，写几句话。
