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目录

第1 单元 小小品评家

第1 课 发现身边的设计 ……… 4 

第2 课 品评生活用品 ………… 6

第2 单元 线的游戏

第1 课 和线做游戏 …………… 8 

第2 课 描绘线的轨迹 ………… 10 

第3 课 缠缠绕绕的线 ………… 12

第3 单元 风来了

第1 课 寻找风的踪迹 ………… 14 

第2 课 风中的故事 …………… 16 

第3 课 请风来帮忙 …………… 18

第4 单元 用纸来创意

第1 课 用纸做游戏 …………… 20 

第2 课 站立的动物 …………… 22

第5 单元 有趣的圆形

第1 课 圆形的秘密 …………… 24 

第2 课 巧用圆形做玩具 ……… 26

第6 单元 大街上

第1 课 各种各样的车 ………… 28 

第2 课 热闹的大街 …………… 30 

第3 课 按照标志来行走 ………

第7 单元 大家一起真快乐

第1 课 男孩女孩 ……………… 

第2 课 快乐在一起 ……………

第8 单元 印迹之美

第1 课 有趣的印迹 …………… 

第2 课 奇妙的对印 ……………

第9 单元 传统工艺 —— 中国结

第1 课 吉祥如意中国结 ……… 

第2 课 学编云雀结 ……………

第10 单元 家乡民间艺术多

第1 课 了解家乡的民间艺术 … 

第2 课 亲近家乡的民间艺术 … 

第3 课 传承家乡的民间艺术 …

中外美术家介绍

2026冀美版艺术美术二年级上册教案+教学计划

第3单元 风来了 

第1课 寻找风的踪迹 

一、教材分析

本课任务是“寻找身边的风，感受风给事物带来的变化”。教材引导学生发现风的踪迹，感受风的强弱，并用手中的线条画出风。方法指导提示：“风无色无形，但是我们可以通过线条的形态、疏密、方向把它表现出来。”本课是“风来了”单元的起始课，重在建立“风是看不见的，但可以通过事物变化感知”这一概念，并用线条作为表现语言。

二、学情分析

学生对风有生活经验（吹风、扇风），但很少思考“怎么画风”。他们容易画成“龙卷风”或“几根斜线”。需要引导他们观察风吹动事物（如树枝、头发、旗帜）的具体现象，再用线条表现。

三、教学目标

1.审美感知：观察风吹动事物的形态变化，感知风的强弱和方向，理解线条可以表现风。

2.艺术表现：能用线条（斜线、曲线、螺旋线）画出风的形态，表现出疏密和方向。

3.创意实践：能通过制造风（扇子、嘴巴）体验风，并画出不同风力的线条。

4.文化理解：了解风在生活中的作用，培养对自然现象的敏感度。

四、教学重难点

·重点：用线条的形态、疏密、方向表现风。

·难点：让线条与具体事物结合，使风“有迹可循”。 

五、教学过程

（一）导入新课

教师活动：教师拿出一把扇子，对着自己的脸扇，问：“你们看到了什么？”学生说“风”。教师再扇向一个悬挂的纸条，纸条飘动。问：“现在你们怎么知道有风？”引出：“风看不见，但我们可以找它的踪迹。今天我们一起去寻找风的踪迹。”

学生活动：学生看到纸条飘动，兴奋地说“风来了！”他们想试试扇子。

设计意图：用扇子和纸条制造可见的风，让学生直观理解“风虽无形，但有踪迹”。

（二）讲授新课

教师活动：播放视频：微风吹动柳枝、大风摇动大树、狂风卷起落叶。问：“这三种风，线条应该怎么画？”引导学生发现：微风用柔和的曲线，大风用斜线，狂风用螺旋线或乱线。再请学生用嘴巴吹风，感受不同风力。教师示范：在黑板上画一棵静止的树，然后加线条表现微风（轻轻的曲线）、大风（斜线）、狂风（螺旋线）。

学生活动：学生看视频，用手指在空中画线条。有的说：“微风是弯弯的线。”有的说：“大风是斜斜的线。”他们用嘴巴吹出不同大小的风，感受风力。

设计意图：视频提供视觉参照，嘴巴吹风提供身体感受，示范提供画法支架。

（三）课堂练习

教师活动：任务：画一幅“风的踪迹”。可以先画一个事物（如树、旗、头发），然后用线条画出风吹动它的样子。要求线条能看出风的大小和方向。巡视时，对只画事物没画风的学生，提醒：“树在动吗？加几根线！”对线条单一的学生，建议加疏密变化。

学生活动：学生作画。有的画大树加斜线表示大风，有的画女孩长发加曲线表示微风，有的画旗帜加横线表示风的方向。他们尝试用线条表现风的强弱。

设计意图：结合具体事物让风“落地”，避免空洞的线条；疏密要求提升画面表现力。

（四）课堂小结

教师活动：将作品贴成“风之画廊”，学生互评：“这幅画的风大不大？你从哪里看出来的？”总结：“风虽然看不见，但我们可以用线条画出它的踪迹。下节课我们要画风中的故事。”

学生活动：学生指认线条，说“这里风大，因为线密！”他们期待画更复杂的风。

设计意图：互评聚焦线条表现，巩固知识点，自然过渡到下一课。

六、板书设计

寻找风的踪迹

风的表现：微风→曲线（柔）；大风→斜线（直）；狂风→螺旋线（乱）

方法：画事物+加线条（疏密、方向）

口诀：风儿看不见，线条来表现。

七、作业布置

1.基础：回家观察风吹动窗帘的样子，画下来。

2.实践：用扇子制造风，观察风吹动小纸屑的路线，画下来。

3.拓展：查查风还有什么作用（如发电、传播种子）。

八、教学反思

亮点：1. 扇子+纸条的实验简单有效，所有学生瞬间理解了“风虽无形但有踪迹”，为后续绘画打下坚实概念基础。2. 视频对比（微风、大风、狂风）提供了清晰的视觉参照，学生能迅速将风力与线条形态对应，课堂发言准确率高。3. 嘴巴吹风的身体体验让课堂充满欢乐，学生在玩中感受风力变化，符合低段学情。

不足：1. 部分学生画线条时过于生硬，像“刺”一样直挺挺地插在画面上，缺乏风的柔美感。2. 对“疏密”理解不深，多数学生平均用力，画面没有重点，未能表现出“风大线密”的规律。3. 颜色选择单一，多数学生用蓝色画风，限制了表现力。

改进：1. 增加“风吹纸带”慢动作示范，引导学生观察纸带飘动的柔美曲线，并用手臂模仿“软软的线”。2. 用“风之森林”游戏：教师说风力大小，学生用手指在空中画不同疏密的线，强化“风大线密、风小线疏”的认知。3. 鼓励用彩色线条，如“金色秋风”“蓝色寒风”，并展示教材中不同颜色表现风的作品，拓宽色彩思维。

冀美版二年级上册《艺术·造型·美术》教学计划及进度表 

一、学情分析

二年级学生经过一年级的学习，已具备初步的线条、色彩运用能力和手工操作基础，对美术课有浓厚的兴趣。他们活泼好动，喜欢动手实践，但观察往往停留在表面，容易凭个人喜好表达，缺乏系统性的审美判断和理性设计思维。在造型方面，学生能画出简单的符号化形象，但比例、动态、空间遮挡等概念尚未建立；在设计与应用方面，对“功能决定形式”的理解几乎为零；在欣赏与评述方面，能用简单词汇表达感受，但难以将视觉特征与文化寓意联系起来。此外，学生绘画表现能力差异较大，部分学生控笔不稳，书写能力有限，需要教师提供模板、句式支架和分层任务。针对这些特点，本学期教学应以“多感官体验”为导入，以“可视化支架”为过程支撑，以“游戏化展示”为评价手段，让不同能力的学生都能在原有基础上获得提升。

二、教材分析

本册教材共10个单元及1个中外美术家介绍，按“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域编排，主题贴近儿童生活，注重从观察到表现、从认知到文化的递进。

第1单元《小小品评家》属“设计·应用”启蒙，引导学生从形状、材质、功能发现身边的设计，建立“设计服务于人”的意识。第2单元《线的游戏》属“造型·表现”，通过找线、玩线、画线，感知线条的形态与韵律。第3单元《风来了》属“综合·探索”，从寻找风的踪迹到表现风中的故事，再到制作风动玩具，实现美术与自然的结合。第4单元《用纸来创意》属“造型·表现”与“设计·应用”，探索纸材特性并进行立体造型。第5单元《有趣的圆形》属“设计·应用”，探究圆的特性并制作圆形玩具。第6单元《大街上》属“综合·探索”，观察交通工具、表现街景空间、识别交通标志，融入社会规则教育。第7单元《大家一起真快乐》属“造型·表现”，表现人物外貌与集体互动，渗透平等与合作的班级文化。第8单元《你好，冬天》属“造型·表现”，观察冬季特征并表达冬日情感。第9单元《传统工艺·面花》属“设计·应用”与“综合·探索”，欣赏民间面花艺术并尝试泥塑制作，传承非遗文化。第10单元《家乡瓜果美》属“综合·探索”，描绘家乡物产并设计代言名片，培养家乡认同感。最后的中外美术家介绍《齐白石》属“欣赏·评述”，通过虾、蟹等题材感受“妙在似与不似之间”的中国画魅力。全册内容由浅入深，从个体到社会，从观察到创造，从生活到文化，形成完整的美育链条。

三、教学目标

1.审美感知：能观察自然物与生活中物品的形状、色彩、材质、纹理等特征，感知形式美法则；能欣赏民间美术、中国传统绘画的造型夸张、色彩鲜艳、寓意丰富的特点，提升视觉敏感度。

2.艺术表现：能运用线条、形状、色彩等基本元素，通过绘画、泥塑、纸工等形式，表现所见所闻、所感所想；能掌握揉、捏、搓、压等泥工技法，以及折、团、撕、揉、卷等纸工技法，完成简单的立体造型。

3.创意实践：能针对生活问题提出简单的设计改进设想，并用草图或模型呈现；能利用圆形、线条、纸材等特性进行有目的的创意表达；在集体创作中能与同伴协商、分工合作。

4.文化理解：理解“设计服务于人”“艺术源于生活”的核心理念；了解面花、齐白石绘画等传统文化艺术形式，知道其寓意与价值；养成遵守交通规则、热爱家乡、尊重多元性别、珍惜自然物产的态度。 

四、教学重难点

·重点：建立“功能—外形—材质”的观察与设计思维；掌握线条、圆形、纸材、泥材的基本表现技法；能用绘画或手工表现有主题的画面；理解面花、齐白石作品中的文化寓意。 

·难点：将无形的自然现象（风）转化为可视的线条与场景；处理多人物、多物体的前后遮挡与空间层次；在创意设计中兼顾功能合理性与形式美感；用简练的造型表现“似与不似之间”的趣味。 

五、教学措施

1.多感官导入，降低概念门槛。每课尽量采用实物触摸、声音、视频、身体模仿等方式，将抽象概念具象化，符合低段学生认知特点。

2.提供可视化支架，支持独立操作。全程使用“句式支架”“步骤图”“模板支持”，让每个学生都能找到切入点。 

3.分层任务设计，兼顾差异。课堂练习设置“保底要求+挑战任务”，允许弱生使用预切材料包或轮廓描红，强生可自由设计。 

篇幅有限

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