教学常规检查后校长讲话:教案不比厚薄,重点看三处真实痕迹,纸面漂亮不等于备课到位
- 2026-09-20 23:39:11
教学常规检查后校长讲话:教案不比厚薄,重点看三处真实痕迹,纸面漂亮不等于备课到位各位教研组长、备课组长、老师们： 本次教学常规检查的完整通报材料，会后会直接发到工作群。各组上交进度、提交完成情况，哪一组全员按时上交，哪一组拖到截止最后一刻才提交，表格上面记录得清清楚楚，具体的分数数据我这里就不在会上逐一宣读。 今天开会，我先聊聊翻看这一轮教案之后最直观的感受。 这次查阅教案，我的内心其实挺复杂的。并不是老师们书写质量差，恰恰相反，不少教案本子写得工整规整，课时数量齐全，三十多个课时条目一页不落。我坐在那边也粗略算了一笔账，要写出这么满满一本教案，背后要耗费教师多少个夜晚的业余时间。 这个问题我其实很难给出确切答案。 出现这样的局面，根源不能完全归到一线教师身上，首先要反思学校管理层面，反思我们的评价标尺。所以今天这场会议，我不点名表扬任何人，也不点名批评任何人，我们只解决一件事：沿用多年的教案评价标准，我们要重新更换一把衡量的尺子。 一、回头审视我们现有的教案评价量表 原先的检查量表设置了五项评分维度：完整性、规范性、科学性、创新性、实用性。看上去维度设置得十分完备。但是各位组长心里都清楚，实际打分的时候，真正拉开分值差距的，往往只有前两项，也就是字迹工不工整、格式栏目是不是齐全，这些内容肉眼一眼就能看明白。 至于科学性、创新性、实用性这后三项，大多依靠检查人的主观感受，没有清晰可落地的判断依据。同样一份教案，给张老师打30分，给李老师打50分，很难讲清楚分数差距来自哪里。再加上都是同教研组朝夕相处的同事，人情情面摆在那里，大家也不愿打出差距过大的分数。最后一轮检查下来，绝大多数教案得分集中在85‑92分这个区间，分数看上去都很好，但是区分不出备课的真实水平。 学校用什么标准去考核，老师们就会朝着哪个方向去努力，这是非常直接的传导链条。我们看重格式工整，大家就会把本子誊写得干干净净；我们要求课后必须写教学反思，大家就会每节课后面补上反思段落。 久而久之就出现了一个现实问题：“备课”和“抄写教案”被割裂成两件完全不一样的工作。 真正的备课发生在什么时刻？是批改作业的时候，发现同一个知识点，错题的学生超过十个人；是拿到本班学情，预判哪些地方学生会产生理解障碍；是结合班级学生基础，调整例题、调整课堂时间分配的那一刻。 现在很多老师相当于做了两遍工作：第一遍在头脑里面结合本班学情完成真实备课；第二遍，再对着教案本，为了迎接学校检查再重新补写一遍书面材料。一个人的时间和精力终究有限，两份工作叠加，必然有一份会流于应付。而被应付掉的，往往是脑子里面向学生的那一遍真实备课，因为书面教案是要上交检查的，脑子里的思考不需要提交。 旧的评价尺子，不仅衡量不出备课的真实质量，反而在消耗我们本想要去保障的教学工作。这就是我今天一定要调整评价导向的根本原因。 二、教案只是备课留下的脚印，评判重点看三处真实痕迹 更换新标尺之前，我们先要想通透一件事：教案到底是什么？ 在我看来，教案仅仅是备课之后留下的脚印，它不等同于备课这件事本身。
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