教学设计,不止一份教案

教学设计，不止一份教案

—— 李政涛《活在课堂里》共读打卡3

不知有没有教师和我一样，每次备课，都是翻看教参圈划重难点罗列教学环节，把提问、习题逐一梳理完整。敲定一份工整规范的教案，便觉得课堂准备妥当，既能应对教学检查，上课也能按流程推进。但设计得再周全的教案，甚至借鉴名师优质设计，课堂流程完整流畅，学生的真实收获却始终有限。过程看似圆满，实则只是完成了“授课任务”，学生的思维与能力并没有真正成长。李政涛教授《活在课堂里》第二辑，解开了我的教学困惑，也更新了对教学设计的认知。

书里有个观点让我很受触动：教学设计，根本不等同于写一份教案。备课最先要琢磨的，是这节课能带给学生什么样的成长，各类教学方法，都只是实现育人目标的手段。

以前我总喜欢直接参考优质课，照搬名师的课堂框架、小组活动，甚至连过渡语都原样拿来。记得一次公开课，我完整套用名师的小组合作模式，课堂讨论、上台展示样样齐全，现场气氛很活跃，听课老师评价也不错。可课后静下心复盘，才看出问题。班里基础弱的孩子跟着大家凑热闹，全程没有自己独立思考。表面看人人参与，其实只是走个形式。知识点的重难点没能落实，学生思维也没真正得到训练。

名师的设计放到我的课堂只剩热闹，根源就在我只抄了外在形式，没有扎根本班真实学情，丢掉了教学设计最核心的育人考量。

李政涛教授强调“无设计，不课堂”。真正的课堂设计，绝非纸上的教案模板，而是包含价值、内容、目标、方法、环节、环境、语言、协同八大维度的整体规划，是对学生生命成长的全方位预设。我之前的备课，始终把知识点讲授放在首位，以“讲完内容、完成进度”为核心目标。教案上的情感态度价值观目标，只是照搬模板、草草填写，为了赶进度、抓成绩，课堂上几乎从不落地，最终造成教书和育人相互割裂、形同两张皮。

读完今天的内容，我最大的触动是：备课的出发点，应该是育人，而不是知识点。以前备课，我习惯先梳理这节课要教哪些内容，现在才明白，最先要琢磨的是：上完这节课，孩子能获得什么独属于这节课的成长。比起堆满知识点，思维训练、品格熏陶和能力发展才更重要。

书中提到备课三问——我为什么教？学生为什么学？哪些内容不用教？刚好解开了我长久以来的备课焦虑。过去我总爱做 “教学加法”，心里总怕知识点漏讲、学生理解不到位，一股脑把细碎知识点、拓展材料全都塞进四十分钟。很多内容学生预习就能看懂，我还是反复讲、细细拆解，白白耗掉课堂时间。结果重难点只能匆匆带过，课堂节奏拖沓，学生听久了也提不起兴趣。现在才体会到备课的智慧在于敢于做减法，分清哪些必须讲、哪些稍作点拨就行、哪些完全可以放手，学会取舍。

教学目标撰写也是我一直的弱项。以前写目标总想面面俱到，写出来的套话空洞雷同，看着规范，其实没有针对性。学生抓不住学习重心，我上课也缺少发力点，教学很容易浮于表面。好的教学目标不必贪多，贵在精准，瞄准学生的难点、思维卡点，一节课踏踏实实地解决一两个核心问题，远比一堆泛泛的目标实在。课堂环节也不能只追求流程完整顺畅，要警惕那种“表面热闹，思维不动” 的课。不少时候我的课堂流程很顺，但学生思考停留在浅层。好的环节设计，每一步都要有推进，带着学生的思维一步步往上走，而不是一直在浅层滑行。

课堂语言也值得好好打磨。以前我以为课堂上的话临场发挥就够了，对学生的回答常简单说“不错，很好，再想想”，追问没有深度，回应缺少温度，很难点拨启发孩子。高质量的师生对话，离不开课前打磨和课后复盘，不断优化评价和引导的语言，才能用对话带动思考。教学设计也不能局限在教室里，适当联动家长、尝试跨学科，把单一课堂变成多元的学习场。

之前我一直有个困惑：教案打磨得再细致，真实课堂总会冒出各种意外，学生突如其来的提问、节奏变化，常常打乱预设。现在想通了，课堂本就允许即兴发挥，也允许试错，但精彩的生成，一定建立在扎实充分的备课之上。教案不是束缚教学的剧本，而是守住育人方向的蓝图。预设稳住课堂核心，课堂上的灵动生成才会出彩。

李政涛教授说，适合自己的好教法，是从自己的课堂实践里慢慢长出来的。名师的风格和技巧扎根在他们自身底蕴里，没法直接照搬，生硬模仿只会学得不像。学习别人的教学模式，要理性分辨好坏，结合学科特点、班级学情和自己的教学习惯去挑选，在一次次上课、反思、调整中形成属于自己的教法。更重要的是，理念才是方法的内核。同样一种教学手段，如果心里装着育人，就能落地；如果只追求课堂场面好看，就变成表演。很多课堂问题，根源不在于方法，而是育人理念缺位。只学招式，不悟内核，终究走不远。

我们的教学，不要再盲目跟风。沉下心打磨教学设计，挖掘每一节课独有的育人价值，学会取舍内容，设定精简聚焦的目标，贴合学情打造朴实有温度的家常课。以精心设计为基础，拥抱课堂里真实的生成，让一节节普通的课，真正滋养学生成长。