九上语文第六单元《邹忌讽齐王纳谏》教学课件已更新!(精美古风插图版)
- 2026-10-02 15:10:38
九上语文第六单元《邹忌讽齐王纳谏》教学课件已更新！（精美古风插图版）完整版课件共34页，教学设计6437字。
以下为教学设计：
三镜照心，一言兴邦——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
一、教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是统编九年级上册第六单元第24课，属“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元为史传文言文精读单元，与《曹刿论战》《陈涉世家》《出师表》等同属先秦历史散文，共同展现古代政治智慧与论辩艺术。
本文选自《战国策·齐策一》，全文不过三百余字，却生动地记叙了邹忌以“闺房小事”讽谏齐王、齐王纳谏除弊的故事。文章以 “三”为结构骨架——三问、三答、三思、三赏、三变——层层递进，在层层铺排中展现人物的自省精神、讽谏智慧与齐王的纳谏胸襟。文章语言精炼，剪裁巧妙，是《战国策》中兼具思想深度与文学魅力的经典篇目。
教学中以 “镜”为核心意象，构建“照镜·照心·照世”三重境界——第一面镜，照见自身（邹忌的清醒自知）；第二面镜，照见君心（讽谏的艺术）；第三面镜，照见天下（纳谏兴邦的智慧）。以此为主线，串联文本解读、人物分析、写作手法赏析与价值升华。
二、学情分析
九年级学生已积累一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通文意。本文故事性强、对话生动，情节并不复杂。但学生容易停留于“邹忌讽齐王”的故事表面，对“讽”的说话艺术缺乏深度体会，对“三叠”结构的写作技法感知不足，对“纳谏”的现代意义缺乏主动思考。因此，教学中需以新颖的角度切入，引导学生从“读故事”走向“品语言”“悟智慧”“照自我”。
三、教学目标
1. 文化自信：感悟邹忌自省自知的君子品格和齐王纳谏除弊的为政智慧，理解中华传统文化中“兼听则明，偏信则暗”的治国理念。
2. 语言运用：积累“昳丽”“窥镜”“孰视”“美我”“私我”“王之蔽甚矣”等重点词语；掌握“孰与”“美”“私”“闻”等词语的用法；熟练朗读并背诵全文。
3. 思维能力：理清“三问—三答—三思—三赏—三变”的叙事结构；分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏胸襟；理解“以小见大”“类比推理”的论说方法。
4. 审美创造：感受文章“三叠”结构的对称之美与递进之美，品味对话语言的简洁传神。
四、教学重难点
- 重点：积累文言词汇，理清“三叠”结构，赏析邹忌的讽谏艺术。
- 难点：理解邹忌“自知之明”与齐王“纳谏胸襟”的深层关联，体会“兼听则明”的现代价值。
五、教学准备
教师准备：制作多媒体课件（含《战国策》文学常识、战国形势图、三叠结构图、类比推理示意图）；准备《邹忌讽齐王纳谏》名家朗诵音频。
学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意；查阅《战国策》及邹忌、齐威王的相关资料。
六、课时安排
2课时
- 第1课时：初读·照镜自知——了解《战国策》，疏通文意，梳理“三叠”结构
- 第2课时：品读·照心照世——分析讽谏艺术，探究思想内涵，感悟现代价值
第一课时：初读·照镜自知
（一）情境导入：一面镜子的三重境界（约5分钟）
师：同学们，今天我想先请大家看一面“镜子”。这面镜子不在博物馆里，不在舞台上，而在两千多年前一部叫《战国策》的书里。它照过一个人的容貌，照过一个人的内心，最后照出了一个国家的兴衰。
照镜子的这个人叫邹忌。他照出了什么？又照见了谁？今天，我们就走进《邹忌讽齐王纳谏》，一起“照镜”。
（二）作家背景与文体知识（约8分钟）
《战国策》简介：《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑而成的国别体史书，共三十三篇，记载了战国时期各国谋臣策士的政治主张和斗争策略。全书主要记述了谋臣策士的言论和行动，文笔恣肆生动，人物刻画栩栩如生，对后世散文有重要影响，堪称一部“说话艺术大全”。
刘向（前77—前6），西汉经学家、目录学家、文学家。他整理编辑了《战国策》《说苑》等典籍，对中国古代文化的保存与传承作出了重要贡献。
齐威王与邹忌：齐威王是战国时期齐国国君，他任用邹忌为相，进行改革，使齐国强盛。邹忌，战国时齐国人，以善于讽谏著称。本文记的是邹忌以自身经历讽谏齐王除弊纳谏的故事。
（三）初读感知：正音明义（约10分钟）
学生活动一：三读课文——正音·明节·入境
1. 一读·正音
学生自由朗读课文，借助注释读准字音。
重点字音（投影出示）：
字词 | 读音 | 字词 | 读音 |
昳丽 | yì lì | 窥镜 | kuī |
孰视 | shú | 间进 | jiàn |
期年 | jī | 朝服衣冠 | zhāo |
练习1：给下列加点字注音。
（1）昳丽（ ） （2）窥镜（ ） （3）孰视（ ） （4）间进（ ）
参考答案：（1）yì （2）kuī （3）shú （4）jiàn
2. 二读·明节
教师范读，学生划分节奏。
节奏示例：
邹忌/修八尺有余，而/形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我/孰与/城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公/何能及君也？”城北徐公，齐国之/美丽者也。忌/不自信，而复问其妾曰：“吾/孰与徐公美？”妾曰：“徐公/何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾/与徐公/孰美？”客曰：“徐公/不若君之美也。”
3. 三读·入境
全班齐读全文，初步感受“三叠”结构的对称之美。
（四）疏通文意：披文入理（约15分钟）
学生活动二：小组合作译读
1. 小组合作，逐段翻译
四人小组借助注释逐句翻译，圈画疑难词句。
2. 全班交流，教师点拨
重点词语（投影出示）：
词语 | 释义 | 文中原句 |
昳丽 | 光艳美丽 | 形貌昳丽 |
窥镜 | 照镜子 | 窥镜 |
孰与 | 与……相比，谁更…… | 我孰与城北徐公美 |
私 | 偏爱 | 吾妻之美我者，私我也 |
蔽 | 蒙蔽，受蒙蔽 | 王之蔽甚矣 |
面刺 | 当面指责 | 群臣吏民能面刺寡人之过者 |
闻 | 使……听到 | 闻寡人之耳者 |
间进 | 偶然进谏 | 时时而间进 |
期年 | 满一年 | 期年之后 |
古今异义（投影出示）：
词语 | 古义 | 今义 | 文中原句 |
修 | 长，指身高 | 修理 | 邹忌修八尺有余 |
私 | 偏爱 | 自私 | 吾妻之美我者，私我也 |
刺 | 指责 | 用尖东西刺 | 能面刺寡人之过者 |
词类活用（投影出示）：
词语 | 活用类型 | 释义 | 文中原句 |
美 | 形容词的意动用法 | 认为……美 | 吾妻之美我者 |
闻 | 动词的使动用法 | 使……听到 | 闻寡人之耳者 |
服 | 名词作动词 | 穿戴 | 朝服衣冠 |
一词多义（投影出示）：
词语 | 释义 | 文中原句 |
孰 | 谁 | 我孰与城北徐公美 |
孰 | 同“熟”，仔细 | 孰视之 |
之 | 代词，指邹忌 | 问之客曰 |
之 | 结构助词，的 | 齐国之美丽者也 |
之 | 主谓之间，取消句子独立性 | 吾妻之美我者 |
练习2：解释下列加点词语。
（1）邹忌修八尺有余：____________ （2）吾妻之美我者，私我也：____________（3）王之蔽甚矣：____________ （4）面刺寡人之过者：____________
参考答案：（1）长，指身高 （2）偏爱 （3）蒙蔽，受蒙蔽 （4）当面指责
练习3：下列句中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A. 我孰与城北徐公美／孰视之B. 吾妻之美我者／徐公不若君之美也C. 闻寡人之耳者／闻之，欣然规往D. 邹忌修八尺有余／乃重修岳阳楼
参考答案：C（C项两个“闻”均为“听到、听说”之意。A项“孰”分别为“谁”和“同‘熟’，仔细”；B项“美”分别为“认为……美”和“美丽”；D项“修”分别为“长，身高”和“修建”）
3. 重点句子翻译
“我孰与城北徐公美？”——我与城北徐公相比，谁更美？
“吾妻之美我者，私我也。”——我妻子认为我美的原因，是偏爱我。
“王之蔽甚矣。”——大王受蒙蔽太严重了。
“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。”——所有大臣、官吏、百姓能够当面指责我过错的，可获得上等奖赏。
（五）梳理结构：探“三叠”之妙（约7分钟）
学生活动三：绘制“三叠结构图”
师：本文在结构上有一个显著特点——以“三”为骨架，层层铺排。请同学们梳理文章中的“三”。
层次 | 段落 | “三叠”内容 | 结构功能 |
第一叠 | 第1段 | 三问三答：问妻→问妾→问客；妻美我→妾美我→客美我 | 设置悬念，引发思考 |
第二叠 | 第2段 | 三思：妻私我→妾畏我→客求我 →“王之蔽甚矣” | 由己及君，类比推理 |
第三叠 | 第3段 | 三赏：面刺→上书→谤讥；三变：令初下→数月后→期年后 | 纳谏除弊，效果显著 |
追问：文章为什么用“三叠”结构？这种结构有什么好处？
参考答案：①“三叠”结构使文章层次分明、脉络清晰；②层层递进，由浅入深——从“三问三答”到“三思”到“三赏三变”，情节逐步推进；③对称的形式增强了文章的美感，读来朗朗上口。
学生活动四：绘制“三镜照心图”
第一面镜：邹忌照镜（形体之镜）
↓
第二面镜：邹忌照心（心智之镜）
↓
第三面镜：齐王照世（天下之境）
（六）课堂小结与作业（约5分钟）
小结：今天我们了解了《战国策》和邹忌讽谏齐王的背景，疏通了文意，梳理了“三问三答—三思—三赏三变”的“三叠”结构。下节课，我们将深入品读邹忌的讽谏艺术，探究“一面镜子”背后的智慧。
作业：
1.背诵全文。
2.完成课后字词积累练习。
3.思考：邹忌是如何从“照镜”说到“治国”的？这种“以小见大”的方法妙在哪里？
第二课时：品读·照心照世
（一）温故导入：回顾“三叠”结构（约4分钟）
请一位同学根据“三叠结构图”简要复述文章脉络。教师点评后引出本课重心：
师：上节课我们疏通了文意，梳理了“三叠”结构。这节课，我们要照一照这面“镜子”——看邹忌照见了什么，齐王照见了什么，而我们又能照见什么。
（二）研读“三问三答”：品邹忌的“自知”（约10分钟）
学生活动五：品读“三问三答”——理解“自知之明”
1. 任务一：比较妻、妾、客的三次回答
人物 | 回答 | 句式特点 | 语气 | 原因 |
妻 | “君美甚，徐公何能及君也？” | 反问句 | 热情、由衷 | 私我（偏爱我） |
妾 | “徐公何能及君也？” | 反问句（省略“君美甚”） | 拘谨、顺从 | 畏我（害怕我） |
客 | “徐公不若君之美也。” | 陈述句 | 敷衍、客套 | 求我（有求于我） |
问题1：妻、妾、客三人的回答，在句式上有什么不同？为什么会有这种不同？
参考答案：妻用反问句“君美甚，徐公何能及君也”，语气最强烈，发自内心；妾也用反问句“徐公何能及君也”，但省略了“君美甚”，语气较弱，带有顺从之意；客用陈述句“徐公不若君之美也”，语气最平淡，是客套应酬。句式不同，语气不同，恰恰反映了三人与邹忌关系的不同——私我、畏我、求我。
2. 任务二：理解邹忌的“自知之明”
问题2：邹忌明明不如徐公美，为什么妻、妾、客都说他美？邹忌又是如何发现真相的？
参考答案：妻因为偏爱我，妾因为害怕我，客因为有求于我，所以都说我比徐公美。邹忌没有偏听偏信，而是“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”，亲自观察、反复比较，最终发现了真相。这体现了邹忌的自知之明——不被赞美冲昏头脑，保持清醒的判断。
问题3：邹忌的“自知之明”体现在哪些方面？
参考答案：①不轻信——面对三人的赞美，没有飘飘然；②亲验证——“孰视之”“窥镜而自视”，亲自观察；③善反思——“暮寝而思之”，深入思考原因；④能类推——从自身遭遇联想到齐王处境。
（三）研读“三思”：品邹忌的“讽谏艺术”（约12分钟）
学生活动六：品读“三思”——体悟“类比推理”
1. 任务一：梳理邹忌的“三思”
对象 | 原因 | 与齐王处境的对应 |
妻私我 | 偏爱我 | 宫妇左右莫不私王 |
妾畏我 | 害怕我 | 朝廷之臣莫不畏王 |
客求我 | 有求于我 | 四境之内莫不有求于王 |
问题4：邹忌是如何从“家事”推导到“国事”的？
参考答案：邹忌运用了类比推理的方法——从“妻私我、妾畏我、客求我”导致“我受蒙蔽”，类推出“宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内求王”导致“王受蒙蔽”。由小到大、由家到国，逻辑严密。
2. 任务二：赏析“讽谏”的艺术
问题5：邹忌为什么不直接说“大王，您受蒙蔽了”，而要讲一个“照镜子”的故事？
参考答案：①委婉含蓄——直接批评君王是危险的，讲“照镜”的故事可以避免冒犯；②生动形象——故事比道理更容易被接受；③逻辑有力——由己及君，让齐王自己得出结论；④尊重君王——给齐王留足面子，让他自己“悟”出道理，而非被“教”训。这就是“讽谏”的艺术——不直说，而巧说；不硬劝，而智劝。
学生活动七：绘制“讽谏艺术图”
邹忌照镜（家事）
↓
妻私我 → 妾畏我 → 客求我 → 我受蒙蔽
↓
（类比推理，由家到国）
↓
宫妇私王 → 朝臣畏王 → 四境求王 → 王受蒙蔽
↓
齐王纳谏（国事）
练习1：邹忌讽谏齐王，为什么不直接进谏，而要“由家事说到国事”？请简要分析。（4分）
参考答案：①直接进谏容易触怒君王，招致祸患；②邹忌以自身“照镜”的亲身经历设喻，由家事到国事，运用类比推理，使齐王易于接受；（2分）③这种“讽谏”方式既尊重了齐王，又使道理深入浅出，体现了邹忌高超的说话艺术。（2分）
（四）研读“三赏三变”：品齐王的“纳谏胸襟”（约8分钟）
学生活动八：品读“三赏三变”——理解“纳谏兴邦”
1. 任务一：梳理齐王的“三赏”
进谏方式 | 赏赐等级 | 设计意图 |
面刺寡人之过者 | 受上赏 | 鼓励最直接的批评 |
上书谏寡人者 | 受中赏 | 鼓励书面进谏 |
谤讥于市朝，闻寡人之耳者 | 受下赏 | 鼓励民间议论 |
问题6：齐王的“三赏”有什么高明之处？
参考答案：①赏赐力度大——从“上赏”到“下赏”，覆盖各种进谏方式；②鼓励范围广——从“群臣吏民”到“谤讥于市朝”，面向所有人；③态度真诚——不是做样子，而是真心求谏。
2. 任务二：理解“三变”的效果
问题7：“令初下”“数月之后”“期年之后”三个阶段的变化说明了什么？
参考答案：“令初下——群臣进谏，门庭若市”说明问题很多；“数月之后——时时而间进”说明问题在减少；“期年之后——虽欲言，无可进者”说明问题基本解决。三个阶段的变化，生动地展现了纳谏除弊的成效——从“门庭若市”到“无可进者”，齐国政治日益清明。
问题8：齐王纳谏成功的原因是什么？
参考答案：①齐王有纳谏的胸襟——能够接受批评，勇于改正；②邹忌有讽谏的智慧——善于说话，让齐王乐于接受；③赏罚有制度的保障——“三赏”激发了进谏的积极性。
（五）升华：三镜照心，一言兴邦（约8分钟）
学生活动九：微写作——照一照“我”的镜子
1. 任务呈现
师：邹忌有一面镜子，照出了自知之明；齐王有一面镜子，照出了纳谏胸襟。我们每个人，也需要一面镜子——照见自己的不足，照见前行的方向。请以“我的镜子”为题，写一段150字左右的文字。
示例：
邹忌的镜子让我明白：身边的赞美不一定都是真相。我也有自己的“妻、妾、客”——考试考好了，有人夸我聪明；比赛获奖了，有人赞我优秀。但我知道，这些赞美里，有偏爱、有客套、有鼓励。我需要一面邹忌那样的镜子，照见真实的自己——既不妄自菲薄，也不盲目自信。这面镜子，叫“自省”。
2. 课堂升华
师（配乐）：
一面镜子，三重境界。
邹忌照镜，照见了自身的真相——这是 “自知”。他不被赞美迷惑，保持清醒的判断。
邹忌照心，照见了讽谏的艺术——这是 “智慧”。他不直言相劝，以故事打动君王。
齐王照世，照见了纳谏的胸襟——这是 “格局”。他勇于接受批评，广开言路，终成霸业。
三面镜子，照出了三种品格——自知、智慧、格局。
两千多年过去了，这面镜子依然在我们面前。它提醒我们：在赞美声中保持清醒，在批评声中保持谦逊，在前行路上保持格局。 愿我们每个人，都能拥有一面邹忌那样的镜子——照见自己，照亮前路。
（六）作业布置（约3分钟）
分层作业（三选二，带*号为必做）：
1.基础*：背诵全文，工整默写。
2.选做（二选一）：
o以“邹忌的说话艺术”为题，写一篇300字左右的赏析短文。
o课外阅读《战国策》中的《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌讽谏艺术的异同。
3.挑战：邹忌的“讽谏”是一种高明的沟通艺术。请以“沟通的艺术”为题，结合本文和现实生活，写一篇400字左右的议论文。
七、板书设计
text
┌─────────────────────────────────────────────────────┐
│三镜照心，一言兴邦│
│——《邹忌讽齐王纳谏》│
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│《战国策》·国别体史书·刘向整理│
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│第一面镜：三问三答（照见自知）│
│妻私我 → 妾畏我 → 客求我 → 我受蒙蔽│
│邹忌：孰视之 → 窥镜自视 → 暮寝而思之│
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│第二面镜：三思（照见智慧）│
│由家事到国事 → 类比推理 → 王之蔽甚矣│
│讽谏艺术：不直说而巧说 · 不硬劝而智劝│
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│第三面镜：三赏三变（照见格局）│
│令初下：门庭若市 → 数月后：时时而间进│
│→ 期年后：虽欲言，无可进者│
│纳谏胸襟：广开言路 · 从善如流│
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│核心启示：自知者明 · 知人者智 · 纳谏者兴│
└─────────────────────────────────────────────────────┘
八、教学反思
本设计以“镜”为核心意象，构建“照镜·照心·照世”三重境界的教学框架，将文本解读、人物分析、写作手法赏析与价值升华有机融合。第一课时侧重疏通文意、梳理“三叠”结构，帮助学生建立对文章的整体认知；第二课时聚焦讽谏艺术探究，通过“三问三答”比较、“三思”剖析、“三赏三变”研读，引导学生深入理解邹忌的“自知之明”、讽谏智慧与齐王的纳谏胸襟。
“三镜照心”的升华设计是本课的亮点——将邹忌照镜、邹忌照心、齐王照世三个层面与“自知、智慧、格局”三种品格对应，从古典文本走向现代人生，实现了从“读懂古文”到“照见自我”的跨越。微写作“我的镜子”引导学生联系自身生活，反思成长，将经典智慧内化为个人修养。
不足在于：本文的“三叠”结构信息量较大，第一课时的梳理需要合理把控节奏。类比推理的逻辑链条对部分学生可能有一定难度，可借助图表辅助理解。此外，《战国策》的文学价值可在课堂中适当拓展，引导学生感受先秦散文的语言魅力。
