2026最新版六上四单元《穷人》教案+课件+逐字稿+学习任务单
- 2026-10-02 00:21:17
六上《穷人》教学设计
部分课件预览
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，小说讲述了渔夫和妻子桑娜在极度贫困中，主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事。
全文按“等待丈夫→探望邻居→抱回孤儿→忐忑
担当。
桑娜与渔夫的共同特征是“穷而不匮”——物质极度匮乏，但精神的仁爱、责任感、同情心并未因此减损。他们是“穷人”，却拥有富足的道德人格。作者通过这对夫妇的抉择，深刻回答了“人因何而高贵”的命题，使小说的主题超越了时代，具有永恒的人道主义光辉。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2理解人物形象，体会渔夫夫妇的善良与无私。3通过对重点段落的研读，学习通过环境和人物描写刻画人物形象的方法。4培养学生关爱他人、乐于助人的情感，引导学生关注身边的“小人物”。教学重点能有感情地朗读课文，体会人物的心理变化，理解渔夫夫妇的善良品质，体会人物情感。教学难点分析人物心理，理解作者通过细节描写刻画人物形象的方法。
愿你美好一路相伴
【大单元情境】
“小人物·大世界”经典悦读会
小说里，生活中，处处都有令人动容的“平凡”力量。他们或许没有惊天动地的壮举，却用真诚、善良与坚韧，点亮了世界。让我们开启一场特别的阅读之旅：走进经典，感受小说中“小人物”的不凡精神；走进生活，书写属于自己的成长故事，做一个有温度的生活“记录者”。
【教学过程】
一、情境导入:
同学们，今天我们继续进行一场特别的“经典悦读会”！在我们的生活中，处处都有令人动容的"平凡"力量。他们或许没有惊天动地的壮举，或许默默无闻，却用真诚、善良与坚韧，点亮和温暖着这个世界。今天，我们一起走进一户“富有的穷人”人家，看一看他们的生活里藏着怎样的“大世界”。
教师出示课题并板书，学生书空、齐读课题。
教师出示作者简介，介绍列夫·托尔斯泰。
列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国文学家、思想家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。被誉为：天才艺术家、心理描写大师、全人类的骄傲、俄罗斯文学泰斗
教师出示画作《伏加尔河上的纤夫》，了解《穷人》的写作背景。
（1）教师介绍画作《伏加尔河上的纤夫》，引导学生观察并谈感受。
《伏加尔河上的纤夫》是俄国批判现实主义画家伊里亚·叶菲莫维奇·列宾创作的一幅油画。画上的纤夫为了挣得一块面包不得不贱价出卖劳动力，终年拉着沉重的货轮，在伏尔加河上来来去去。油画反映了处在沙皇的黑暗统治和资本家的残酷剥削之下的俄国劳动人民过着非常痛苦的生活。
了解写作背景。
列夫·托尔斯泰正是俄国阶级矛盾空前激化的时期；在贵族、资产阶级榨取人民的血汗，生活奢华堕落、广大劳动人民的生活极端贫困的背景下创作出《穷人》。他期望通过描写穷人的生活状态唤起人们对社会底层人民的关注和同情。希望通过这部作品，揭露社会的黑暗面，推动社会的进步和变革。
活动一：初读小说，梳理情节
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的段落多读几遍。
2.扫清阅读障碍
（1）认读生字词
①课件出示本课生字词。
②指名认读、小老师带读等多种方式认读生字词，教师正音。
（2）生字我会写
①教师出示本课要求书写的生字，指名认读。
②教师指导重难点生字的书写。
（3）词语分类
①出示两组词语，指名学生认读
②说说这两组词分别描写的是什么
预设1：汹涌澎湃、潮湿阴冷、糟糕倒霉描写的是环境；
预设2：心惊肉跳、忐忑不安、严肃忧虑描写的是人物心理。
了解文章大意：
（1）学生快速浏览课文，完成课文情节图。
①情节是支撑小说发展的基本要素，找出文中有哪些词语是推动情节发展的。
预设1：1-2自然段描写的是“盼夫归来”；
预设2 ：3-11自然段描写的是“探望西蒙，抱回孤儿”；
预设3：12-27自然段描写的是“渔夫归来，决定收养”。
（2）学生默读课文，根据梳理情节，用关键词填写这篇小说的信息卡。
根据信息卡，概括文章大意。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。
活动二：感受穷人之“穷”
教师出示问题，学生带着问题默读课文，边读边思考。
课文的题目是“穷人”，可是文中没有一个“穷”字，从哪里看出他们很“穷”？（课件出示）
默读课文，用横线画出有关语句，圈画关键词，组内交流。
课件出示文章内容，小组分享学习成果。
预设1：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”这一句话是环境描写，天气如此恶劣，渔夫仍然出海捕鱼，可以看出他们的生活很穷。
预设2：“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
这一句是心理描写，因为桑娜很担心在恶劣天气出海的丈夫，而感觉到“心惊肉跳”。
根据出示的课文片段，思考：作者先写了什么地方，再写了什么地方？
预设3：作者先写了屋里的环境，然后写海上的环境，接着又写了屋里的环境，最后再写了海上的环境，两个地方相互交叉对比描写。
对比小屋内外的环境描写，说说你读出了什么
预设4：屋内有火炉，有破帆，温暖舒适，干干净净，闪闪发亮，给人一种温馨的感觉，说明桑娜勤劳能干，把家里操持的很好；
预设5：海上寒风呼啸，狂风怒吼，波涛轰鸣，汹涌澎湃，又黑又冷，环境很恶劣，丈夫在这个时候出海，桑娜很担心他，同时也说明了他们家里生活艰难。
体会环境描写的作用
（1）本课中的环境描写有什么样的作用。
预设1：交代了故事发生的场景；
预设2：铺垫了小说情节发展的背景；
预设3：烘托出桑娜勤劳能干的品质。
（2）出示文本内容，指名读一读。
①找出可以体现他们生活很贫穷的描写。
预设1：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼；
预设2：从早到晚地干活，只能勉强填饱肚子；
预设3：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
②这一段是什么描写。
预设4：心理描写
③从这一段，你读出了一个怎样的桑娜？
预设5：体现了桑娜很乐观，也很热爱生活。
3.课堂总结
列夫·托尔斯泰通篇没有一个穷字，却无处不在写穷，从环境描写、桑娜的心理描写，以及不经意的细节描写，都在刻画穷人的穷。这就是经典作品的魅力。
同学们，今天我们通过"经典悦读会"走进了托尔斯泰的《穷人》，感受到了穷人在物质上的极度匮乏。但是，穷人们真的只有"穷"吗？下节课我们将继续探索，看看这些"小人物"身上闪耀着怎样的精神光芒！
第二课时
活动三：走进桑娜的内心世界
列夫·托尔斯泰被誉为“心理描写大师”他擅长把人的心理这个复杂多端、神秘难测的世界真实、细致的表现出来。
1.找出桑娜心理描写的语段。
（1）学生自由默读课文8-11自然段，用波浪线画出桑娜抱回孩子的心理活动，有感情地读一读。（课件出示）
（2）出示语段，指名读一读划线句，其他学生思考：这样写是否矛盾。
指名回答。
预设1：看似矛盾的写法，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
2.体会桑娜的内心变化。
（1）学生自由朗读第9自然段，说一说桑娜此时内心都有哪些变化。指名回答。
预设2：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？体现桑娜此时很内疚。
预设3：……是他来啦？……不，还没来！体现桑娜很紧张。
预设4：为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！体现桑娜的自责，担心。
（2）梳理桑娜的心理变化过程。
内疚——紧张——担忧——自责——坚定
分析桑娜心理描写的写作手法。
出示课文语段，说说你是如何分析出的桑娜心理活动。
预设1：一连问号，写出了桑娜纠结的心理，连自已都不知道为什么要抱养两个孩子，担心丈夫责备，思绪混乱，内心矛盾、忐忑不安。
预设2：一连串的省略号表明桑娜心理活动的时断时续，有变化，而且展现了桑娜忐忑不安的程度之重。
思考：桑娜为什么会如此矛盾。
预设3：一方面他们的生活本来艰难，丈夫负担沉重，另一方面两个孩子没人照顾，所以桑娜矛盾的是对生活的担忧和对孤儿的同情。
从心理描写分析桑娜的人物形象。
从这些心理描写中，可以看出桑娜是个怎样的人？
预设4：桑娜是一个善良、高尚、富有同情心的人；
预设5：桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人；
你从她身上学到了什么？
预设6：在困境面前作出正确的抉择需要很大的勇气，我要向她学习。
活动四：走进渔夫的内心
找出渔夫心理描写的语段。
小组分角色朗读课文12-27段，说说渔夫回来后发生了什么事，他的心理有什么变化，用横线画出相关语句，再简单地批注。
小组合作学习，教师巡视指导。
教师展示文章段落内容，小组分享成果。
预设1：渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺。这里的动作、语言、神态描写可以反映出渔夫此时是严肃忧虑的，他感到问题很难办，而且在正在认真考虑这件事。
预设2：得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！渔夫从此时已经同意要把孩子抱过来。
预设3：你怎么啦，不愿意吗？你怎么啦，桑娜？这一句话反映出渔夫担心桑娜不愿意把孩子抱过来。
体会关键字“熬”。
预设4：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
揣摩桑娜心理，尝试练笔。
桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？（课件出示内容）
预设1：第一次渔夫沉默是因为他沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，此时他仍心有余悸，桑娜沉默是因为她不知道该怎么告诉丈夫抱回孩子的事，担心被责怪，内心忐忑不安。
预设2：第二次沉默是因为桑娜沉浸在邻居惨死的难过与沉重中，同时也在等待丈夫的决定。
（2）沉默中桑娜会想些什么呢？请选择其中的一处，把桑娜的心理活动写下来。（学生言之有理即可）
A.“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：
B.“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。她想：__ _
3.小组讨论：作者为什么不把桑娜的内心想法直接写出来。
预设1：更能体现人物的形象，突出桑娜美好、善良的高尚品质。
预设2：通过其他方面的描写可以更能体现出桑娜内心的紧张与害怕。
教师总结：桑娜内心的紧张、害怕与纠结已经暗含在说话的语言中，渔夫回来之后，桑娜和渔夫之间对话更有利于展开情节，纠结是真切的，善良是真实的，人物形象因此丰满而感人。
活动五：领悟穷人之“不穷”
阅读就是发现，静静默读，用心发现，圈画批注：也许是一番对话、一个动作、也许是一处细节，一个标点，也许是环境描写，亦或是内心独白，都能使你看到穷人身上很多很多的东西。
全班交流分享：
教师出示思考内容：《穷人》这篇小说，只是为了表现穷人有多穷吗？
学生自由讨论，发表自己的看法
指名学生按模板分享自己的想法。
主题升华，感悟品质
此时此刻，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？
小组内互相分享感悟。（学生自由发言，言之有理即可）
预设：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。
（3）教师总结：小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处处在向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”，在苦难面前的所作所为，给了我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷!穷人虽穷，但富于仁慈，品德高尚。他们不可怜，他们在灵魂上是真正高贵的人。
END
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