课件那么多图,没有一张是学生自己画的
- 2026-11-04 07:39:49
十月的第一周备课组拿 2025 年福建卷第 14 题放到周考卷中，两个班 103 人，70 人选错，错误率 68%。这题是选择题第 11 到 15 题那一档，每题 4 分，答案给的是 C。
讲评的时候我没有先讲题。我让学生先干一件事：翻开必修2教材第 22 页，看那一页的图。
这道题在考什么
题干说，某动物基因型是 AaBbDd，三对基因里有连锁，减数分裂得到了一个基因型为 Abd 的卵细胞，题干又写，这个卵细胞产生的极体中，有两个或三个融合，发育成一个二倍体个体，问这个个体的基因型是什么。
题干里「极体」这个词出现了两次。卵细胞从头到尾不参与，能参与融合的只有极体。
选错的人里最多的一支，是把卵细胞 Abd 和第二极体 abd 拉到一起，算出 Aabbdd。这个基因型就在干扰项里等着他们。他们不是不会减数分裂，是没把「极体」和「卵细胞」分开读。
网络版的推理链是这样的。
该动物基因型是 AaBbDd，结合图示可知，三对等位基因存在连锁现象，且应发生了 A/a 的互换，该动物一个次级卵母细胞形成的卵细胞是 Abd，则与之同时产生的第二极体应是 abd，第一极体产生的第二极体是 ABD 和 aBD。
题目说：来自次级卵母细胞的极体，随机与来自同一卵原细胞的其他极体融合。一个卵原细胞一次减数分裂结束产生三个极体，三个极体的基因组成就是这题的解题关键。已知了卵细胞的基因型，如何推理三个极体的基因型呢？这就要清清楚楚明白减数分裂的过程中发生了什么。
要让学生背，学生背的很顺，可是轮到这题。学生都很懵。
诊断就一句：这不是知识漏洞，是推演漏洞。
先翻教材第 22 页
教材第 22 页有一张图，图 2-6，减数分裂示意图。从精（卵）原细胞画到初级精（卵）母细胞，再画到次级精（卵）母细胞，最后是四个精（卵）细胞，后面括号里跟着三个字，或极体。
这一页还有一句正文：不久，三个极体都退化消失，结果是一个卵原细胞经过减数分裂，只形成一个卵细胞。
同一页其实有两张图。图 2-5 画的是哺乳动物卵细胞的形成过程，从卵原细胞、联会，一路画到减Ⅱ，标注细。图 2-6 是把精子和卵细胞的形成合在一起画的通用流程图，那张图里每条染色体只有形态，没有基因。我让学生看的是图 2-6，因为它留白留得正好。
图里还有三个字值得停下来指给学生看：或极体。教材本来安排极体退化消失，这道题干的第一句话就是不让它们消失，让它们融合。三个本来要退场的细胞，成了这道题的全部舞台。
我让学生在这张图的基础上推理周考那道题，要求也画成图解。教室里安静了半天，很多人不知道从哪儿落笔。
这件事我想了很远。学生不是没见过这张图，他们从高一到高三见过的减数分裂图没有一百张也有几十张。卡住他们的不是图，是图上没字。
图 2-6 只画染色体形态，没画基因，怎么把 AaBbDd 装进去，装进去之后怎么倒着推，这两件事从来没人在课堂上让他们亲手干过。
读这张图之前还有两条规矩要先立住。
第一，图上那两条染色体一深一浅，深色画的是显性基因，浅色画的是隐性基因，跟这条染色体来自父亲还是母亲没有关系。
第二，「交叉互换」这个学生嘴上说惯了的词，我翻了 2026 版必修2全书，一处都没有。教材的写法是第 18 页的「互换」，四分体中的非姐妹染色单体可以发生互换，还有第 20 页的「交换相应的片段」。第 84 页给基因重组下定义，用的也是「互换」这个词。
还有一层更深的，我是备这节课的时候才想透的。图 2-6 是顺着画的，从卵原细胞一路画到四个产物。这道题是倒着出的，先把结果给你，卵细胞 Abd，让你往回推四分体时期发生过什么。顺着教，倒着考，学生卡壳，卡在这儿。
降台阶，从中间画起
对着教材那张图从卵原细胞开始顺推，要同时处理三对基因的连锁和互换，台阶太高。我把起点往后挪了两个格子。
第一步，不画卵原细胞，直接画次级卵母细胞和第一极体的染色体及基因关系图。题干给了卵细胞 Abd，跟它同时产生的那个第二极体就是 abd，因为减Ⅱ分开的是复制来的两条一样的姐妹染色单体。再往回推，卵细胞和第一极体是怎么从初级卵母细胞分出来的，两条长染色体，一条短染色体，基因标上去。
从已知那个细胞画起，比从第一个细胞画起少想一半。逆推的每一步都有题干兜底，画错了马上能发现，顺推画错了不容易察觉。
第二步，画出三个极体。第一极体再分裂一次，出的两个第二极体是 ABD 和 aBD。加上与卵细胞来自同一次级卵母细胞的极体 abd，三个极体的基因型齐了。
第三步，按题意找两个极体的基因组合。abd 配 aBD，得到 aaBbDd，对上了选项 C。abd 配 ABD 得 AaBbDd，ABD 配 aBD 得 AaBBDd，这个在选项里没有。
有些考题里还出现换下臂的情况，也可以让学生思考如果下臂的B/b互换情形。多一种思考，下次遇到此类问题不慌。
要不要互换也不是看图看出来的。换与不换，卵细胞那一格长得一模一样。题中的图长长的染色体出现半黑半白，明示是发生了互换。但是，题目中又没有明确出现“发生过互换”。有没有一种可能，人家的染色体就是这种画法：半黑半白？
老老实实把不互换的情形也摆一遍：那样的话三个极体只能是 Abd、aBD、aBD 三个，配出来的组合里同样没有 aaBbDd。所以必须互换，而且只能换在 A/a 那一段。这步想通，学生就明白题干那句「基因型为 Abd 的卵细胞」本身就是证据，网络解析开头那句「应发生了 A/a 的互换」就是从这儿来的。
慢慢地，百分之九十以上的同学自己把这道题解完了。没有人先看答案。
巡堂的时候我把最常见的三种画错都收了上来。
一种是急着从卵原细胞画起，三对基因全标上，画了两分钟发现四分体那里不知道该怎么表示互换，笔停在半空。我让他们把起点往后挪，题干给了哪个细胞，就从哪个细胞画起。
一种是把三个极体画成同一个来源。三个极体分属两支，两个来自第一极体，一个跟卵细胞同源相伴，这是画图才逼得出来的认识，光听讲记不牢。
一种是极体里忘了标 d，短染色体这一对少了字母，往下组合就乱了。回头数一遍染色体的条数，少的那条自己就找出来了。
这三种画错都不是知识错误，是没画过的生疏。画过一遍，第二轮就没有了。
他们笑了
最后我把课件翻到那一页，就是我备课时画的那张图。
图的正中央是一个已知条件，卵细胞，一条长染色体上 A 和 b，一条短染色体上 d。往下分两支，左边次级卵母细胞，右边第一极体，再往下四个格子，三个极体加一个卵细胞。红笔把 abd 和 aBD 连起来，写上 aaBbDd，选项 C。
教室里笑出声了。他们的图跟我的图长得一样。
有个学生把图举起来跟屏幕对，对完说了一句，就这？就这。这道题考场上 4 分，全班错七成，拆开来就是五个圈、几条线、六个字母。
有一张图我要单独拿出来讲，王一涛画的。
他的图跟屏幕上那张不一样，起点比谁的都靠前。九个圈，从体细胞画起，卵原细胞、减Ⅰ联会、次级卵母细胞和第一极体，一路画到卵细胞加三个极体。联会那个圈里，长染色体的四条染色单体他画齐了，A 和 a 的交换直接画在四分体上，正是教材第 18 页说的互换发生的位置。全班走的路子是从我给的中间那个格子往两边倒推，他从第一个细胞顺着走完了全程，等于把图 2-6 亲手装了一遍基因。最后四个产物，卵细胞 Abd，极体 abd、ABD、aBD，跟解析一个字母都不差。
圈是徒手画的，字母有的大有的小，美观谈不上。但这张图说明他把过程彻底搞明白了，不是记住了一个解法。巡堂收的那三种画错里，第一种就是急着重头画卵原细胞画不下去，他偏偏从这儿走通了。降台阶是给多数人的，总有人不需要台阶。巡堂的时候别只顾收画错的，这种图也要收上来。
老师备一节课，最花工夫的就是把图画漂亮、把流程画顺，一页接一页翻。那天我突然意识到一件事：课件那么多页，那么多图，没有一张是学生自己画的。
看图和画图是两回事。看图的时候，染色体怎么分、基因怎么跟着走，都是别人替你分好了、走好了。画图的时候，每一条线都得自己交代，少画一个着丝点，少标一个字母，往下就推不动了。卡壳的那半天，才是这道题真正值钱的地方。
互换还这样考过
这题的核，2022 年全国乙卷第 1 题单挑出来考过一次。
问 A 和 a 随姐妹染色单体分离进入不同细胞发生在什么时候。答案选 D，减数第二次分裂。
互换之后，A 和 a 落在同一条染色体的两条姐妹染色单体上，只能在减Ⅱ分开。福建这道题的一切推演都从这半句话开始。三年过去，命题人只是给它套了一层极体融合的壳。
有意思的是，教材把互换写了两处，第 18 页和第 20 页，可「姐妹染色单体从此不再相同」这半句推论，教材没有明写。它就藏在图 2-6 那两条染色体后面，等学生自己画出来、亲眼看见。这也是我不把图直接投在屏幕上的理由：投出来是我看见，画出来才是他看见。
一轮复习把这一半句话讲透，比把减数分裂的过程再背一遍有用。
一轮复习怎么用
三件事，都能直接搬进课堂。
第一，挑题。题干给结果、过程藏起来的题，都值得让学生倒着画一遍。给配子基因型推互换，给后代比例推亲本，给变异类型推发生在哪一次分裂，全在这一个套路里。
第二，降台阶。别让学生从第一个细胞画起。答案里给了哪个细胞，就从哪个细胞画起，往两边推。画完一步检查一步，染色体条数不对就停下来数。
第三，留白。课件做减法，一节课至少留一页空白，让学生把图画上去。学生画完，老师最后才出示自己的版本，让他们自己对。对上了那个笑，比讲十遍都管用。
隔一周再练第二遍，把答案扣住，从卵细胞重新画到 aaBbDd。第二遍画得顺了，换题不换法，2021 年福建卷那道极体筛查、2022 年重庆卷那道极体推理、2023 年山东卷那道题，全是同一个画法。大家可以把这几道题都找出来练练。
四道题画完，这个套路就长在学生手上了。
下次讲评这道题，你可以先试试把答案扣住，让学生翻到教材第 22 页，从图 2-6 画起。哪一步卡住了，把卡住的那张图拍给我看看。
