课件分享|新人教九上U4 Our Memory 宾语从句语法课|依托语篇,挖掘语法背后的思维内涵!
- 2026-11-06 05:26:02
课件分享|新人教九上U4 Our Memory 宾语从句语法课|依托语篇,挖掘语法背后的思维内涵!
因为学校下周开运动会，所以我用这个话题来引入课堂。为什么老师要问这个问题Because Miss An can not remember when the sports meeting starts. 这个时候就顺势问学生：Do you remember when the sports meeting starts? 
本环节再现3a内容，Rick的奶奶部分失忆了，她到底经历了什么呢？Rick知道吗？检测学生对已学习内容的熟悉度，也再次呈现了我们本单元讲的含有疑问词的宾语从句。 
本环节再次向学生展示一个例子，主要是想引出礼貌的问问题，直接问不够礼貌。这里是向教授提问，所以需要使用间接问句。展现求助者的礼貌以及对帮助者的尊敬。这也是书上的内容，对于学来说很熟悉。 
教材上的例句不够，我从教材中找了更多宾语从句罗列在此。 第一步：读句子 第二步：圈关联词 第三步：发现规律（语序） 
我是先把三单元上了再上的二单元，所以对我的学生来说，三单元的内容遗忘了很多。于是我把三单元的内容呈现在这里一起总结，让学生对宾语从句有一个整体的、清晰的了解。 
这个也是之前的内容，现一步带领学生复习即可，不会花很多时间。 
在进入教材的4b任务时，我自己编了一些改错题。其实，除了5、6句，其他句子都来源于我们的教材。用教材教，不必再额外的找材料，也是给老师们节省时间。 通过纠错题，我们看到主要就是时态、语序，还有标点符号。这一步做好了，学生才能更好地去完成4b的内容。 
有了上一步的铺垫，我想学生会更加深入理解宾语从句的语序，解题也会更加顺利，希望上课时不会太打脸自己的预设。 
利用图片分别呈现了两个宾语从句与一个定语从句。这节是语法课，所以就不断的出现宾语从句，不断的让学生在真实的语境中感知他们的运用。 此外，初三的学生不能只回答fox, grapevine，应该使用一些长难句来表达。我相信，课堂有这样的启发，班上的优生肯定能吸收并且运用。 
这一步完成书的任务就可以了。 
这个环节，我一开始设置的是问答题，经过思索，我把问答题替换成了判断正误。这样便于我使用宾语从句，也不耽误学生对于语篇的理解。 对于错误的句子，让学生进行改正，并且用完整的句子表达出来。学生就在这个练习中又一次使用了宾语从句。这也遵循了三维一体语学教学：form—meaning—use 
语篇最后部分，grape本是sweet，双眼却饱含眼泪。设置问题让学生思考其背后的含义。最后让学生联系自身实际，谈一谈那些睹物思人的事儿。 
本环节依托故事情节，通过提出问题，辨析remind与warn的区别，我觉得这个语篇的语境处理warn与remind再适合不过了。 
这个环节让学生去找语篇里面的宾语从句。最后一个句子不是宾语从句，我预设他们会出错，所以这个任务也正好检测他们对宾语从句定义的理解。 本来我的任务到这里就结束了，但是在写这个课件分享时候我突然想起了程德金老师的一句话：“在一个语篇中， 如果一个语言现象出现了三次及以上，那么老师们就要去研究教材背后的意图，归纳总结他们的用法。” 我立马在课件上设置了这样一个问题： 
在上U3的大阅读时，我也问了学生，为什么语篇多次使用了宾语从句（下图为三单元阅读课课件PPT）。课堂中，通过启发，还是有学生说出了是转述别人的话这个答案。这比老师直接灌输更有印象。 
程老师也说过，英语课堂不是所有问题都只能用英语回答。 类似这样的问题，我也是允许学生用中文表达的。 其实，英语课堂的趣味就是在于让学去思考，让学生自已找处规律，让学生自己总结，我们老师就引导他们、看他们表演。 
最后一个环节是复述，我预设了这个任务如果有难度，就把蓝色字体的语块呈现出来以便给学生搭好梯子。 完成这个任务后，有一个常规的课后作业给部分学有余力的学生。那就是去写一个summary。因此，本环节也是在为学生写好summary呈现一个样本。 由于上一环节临时设置了一个问题来讨论，估计时间不够，只有到时上课再来应变了。 
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引导学生体会shout out词汇使用的具体场景与内在情感，落实语用知识，提升学生在特定语境下准确选用词汇的能力。
语用知识：指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
词汇教学倡导在语篇语境中学习词汇，关注词汇的使用场景、内涵情感，而不是孤立背词义。
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