【原创备课】《金字塔》教学设计【有课件】
- 2026-11-01 08:08:48
【原创备课】《金字塔》教学设计【有课件】统编版五年级上册第五单元是习作单元，人文主题为“说明文以‘说明白了’为成功”，阅读要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。修订教材以资料性说明文《金字塔》替换文艺性说明文《松鼠》，单元选文由情趣转向理趣：课文以简洁的语言、密集的数据、清晰的示意图介绍古埃及金字塔，直接对应课标第三学段要求——阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 《金字塔》是本单元的第二篇课文，也是本单元唯一的非连续性文本。全文由三个部分构成——第一部分用一整段文字交代金字塔的由来与现状；第二部分以“最大的金字塔”为小标题，用“简洁的句子＋一组数据＋一幅示意图”介绍胡夫金字塔大的特点；第三部分以“建造技术”为小标题，用“先……然后……再……就这样……”的因果链说清石块是怎样一层层堆砌成塔的。 《金字塔》的独特教学价值在于它用图文互相补位、互相印证，共同达成“说明白”这一目的。教学中要引导学生不仅读文字，还要读数据、读示意图；不仅要分别读懂，更要整合理解——这正是非连续性文本阅读能力生长的关键点，也是本课设计的着力点之一。 把《金字塔》放在《太阳》之后、习作《介绍一种事物》之前，教材的编写意图十分明显：《太阳》是用连贯成段的文字把“远、大、热”说清楚；《金字塔》则把信息组块展示，用文字、数据、示意图三样东西合起来说清楚。两课为学生完美呈现了表达方式不同，目的一样，都是为了“说明白”的案例。教材第70页“梳理与交流”更直接点明：“许多人都不了解胡夫金字塔的大小，但是将其尺寸与常见事物进行比较，并在相应的文字旁边配上示意图，就能让读者形成直观的认识了。”这句话也是本课设计的教材依据。 因此，本课的教学定位是：让学生不仅“知道有哪些说明方法”“为什么要用这个方法”，还要尝试运用“为了说明白，灵活地挑选和组合说明方法与呈现方式”，并在各种尝试中让学生走几个来回，充分实践。 三、单元情境 单元大情境：学校举办“小小科普博览会”，每位同学选择一种自己感兴趣的事物，搜集资料，运用说明方法，制作一份图文并茂的科普海报或事物说明书，在博览会上向同学介绍。 本课驱动任务（学习情境）： 📣 招募令 班级承办“金字塔展位”，现面向全班招募小小讲解员，将于博览会当天向一年级小朋友介绍“胡夫金字塔”。请同学们运用本课所学，撰写一段解说词，让没学过这篇课文的小朋友听得懂、记得住。 1.能用多种方法准确认读“埃、狭、甬、黏”等生字，工整书写“塔、埃、墓、堆”等字，用多种方法理解“墓室、甬道”等词语。 2.能通过比较阅读，理解说明文，可以根据说明对象和目的，选择不同的呈现方式，体会图文结合，分条呈现的表达效果，感受古埃及劳动人民的建造智慧。 3.能通过金字塔展位承担的讲解任务，选择、组合合适的说明方法与呈现方式，把一件事物说明白，体验说明白的多种方式。 在两次对比、转化的体验中，体会说明方法是为说明白服务的，写出一段让读者能明白的解说词。 📣 招募令 在学校的“小小科普博览会”中，我们班将承办金字塔展位，需要招募小小讲解员，在活动当天，向一年级小朋友介绍胡夫金字塔。请同学们结合本课内容，撰写一段解说词，让一年级的小朋友听得懂、记得住。 教师结合单元情境导入新课。 埃及金字塔是世界公认的七大奇迹之一，是古埃及文明的代表与埃及的象征。它是古埃及法老的陵墓，由巨大的石块砌成方锥形。今天就让我们一起走进古老而又神秘的埃及金字塔。 你对金字塔有哪些了解呢？ 课件出示“招募令”，请一名学生大声读给全班听。 明确本课任务：先读明白，才能讲明白。 1.自读课文，读准字音。边读边想一想：每一部分分别讲了金字塔的哪一方面？第一部分没有小标题，能不能照着后两个的样子，也给它补一个？（由来与名称） 预设：第一部分介绍金字塔的用途、名称来历、保存现状等情况；第二部分介绍胡夫金字塔；第三部分推测了金字塔是如何建造的，表达了对埃及文明的赞叹。 《太阳》和《金字塔》都是介绍事物的文章，但是它们介绍事物的方式不一样。 （1）我们回忆一下，《太阳》这篇课文是怎么把太阳的特点说明白的？ 预设：引导学生回顾列数字、作比较等说明方法，明确《太阳》是连续性文本，语言连贯、逻辑清晰。 （2）请学生快速浏览《金字塔》，比较两篇课文的不同点，完成下面的表格，同桌之间可以互相交流补充。 课文 表达特点 呈现方式 《太阳》 段落连贯，从头写到尾，逻辑清晰。 文字 《金字塔》 分任务呈现，语言简洁，信息集中 文字、数据、示意图 （3）虽然两篇课文的形式不一样，但是目的是一样的，你发现了吗？ 预设：无论使用哪种形式，都是为了把事物的特点说明白，表达形式要服务于说明内容。 （4）像《金字塔》这样，整合文字、数据、示意图等多种形式，像资料包一样让读者自主提取信息的文本，叫作“非连续性文本”。 3.对比《金字塔》的非连续性文本，从视觉感受上体会：你更喜欢哪种信息呈现方式？并说说理由。 预设：图文结合文本有图有文字，更有趣。图文结合文本信息呈现更直观，提取信息更方便。图文结合文本让阅读更高效。 【板书：直观、提取信息】 情境：招募令要求我们讲得让一年级小朋友听得懂、记得住。那我们应该怎么讲呢，先让我向作者学习说明的方法。 默读“最大的金字塔”任务，用“——”勾出让你觉得胡夫金字塔很大的词句，并批注你是怎么体会到大的。 全班交流——多角度介绍 预设：课文从高度、塔基边长、体积、重量、石块六个多角度介绍。介绍角度越丰富，读者脑海中金字塔的形象就越清晰，使读者能够产生立体认知。 小结：说一个事物，要从不同方面说。 3.全班交流——列数字 追问：如果把“约146米、约600万吨”全部换成“很大很大、特别大”，你有什么体会？ 预设：不具体，到底多大，谁也说不清。 追问：这些数据后用的都是什么单位？ 预设：作者用的基本上都是大单位万吨、万平方米、万立方米。选用大单位，前面的数字就不会太长，比较简洁，让读者一看就会知道胡夫金字塔是个“大家伙”。 追问：为何不写“塔高146米”，而要写“塔高约146米”？“约”字在文中频繁使用的原因是什么？ 预设：因为这些数据是后人测量推算出来的，不是精确记录。用“约”，恰恰说明作者行文是严谨的、负责任的。说明性文章的语言要追求准确，有什么说什么，知道多少说多少不知道的绝不随便说。 小结：这就是列数字的好处，准确的数字，把大说具体了，更让人信服，更科学、更严谨地把大说具体了。 4.全班交流——作比较 出示：胡夫金字塔大概有50层楼高。塔基面积相当于126个篮球场那么大。 追问：约146米和50层楼高，哪一个你更容易想象？为什么？ 预设：50层楼更容易让人感受到高，脑子里更有画面感。 追问：把5.3万平方米换成126个篮球场，你多了什么感受？ 预设：一下子就有画面了——我们上体育课的那个篮球场，126个连起来，一下子让我知道它地大。 小结：这就是作比较的好处，把陌生的数字，换成熟悉的东西，让人更能感知金字塔的大。 5.全班交流——画图表 同学们，我们通过数据了解到金字塔的高度、重量与规模，但仅凭数据，我们能否在脑海中构建出金字塔的样子？ 出示课文中的插图，配上这张图片有什么好处？ 预设：文字只能告诉你“多高、多宽，多重等”，但用画表的说明方法能告诉你“长什么样”。有了这张图，你就知道金字塔是一座下大上小、稳稳当当的三角形巨塔。这样的有图画、文字或者表格的说明方法就叫——画图表。 6.引导总结：什么是非连续性文本。 今天我们学习了一种新的文本形式，它用文字、数据、示意图等多种形式，像资料包一样让读者能更高效地提取信息，它叫——“非连续性文本”。 板书设计： 金字塔 现状→最大→建造 多角度 列数字 作比较 画图表（直观、提取信息） 1.上一节课我们学习了《金字塔》谁来谈谈你的收获？ 预设：主要内容；非连续性文本特征（特征是什么）；说明方法。 点拨：非连续性文本不追求从头到尾的连贯叙述，而是把关键信息集中呈现，帮助读者快速提取。 2.感受画图表说明方法的作用。 “画图表”是用图画和表格来说明事物特征、事理的一种说明方法。你认为图能代替文字吗？文字能代替图吗？ 预设：不能——文字让我们一眼就知道了金字塔的基本信息，但是无法让我们直观地看到金字塔是一座下大上小、稳稳当当的三角形巨塔。示意图让人一眼看出金字塔下大上小、稳稳当当的样子。图画不能表现出“600万吨”到底有多重。 教师小结：文字、数据、示意图各司其职，又互相配合，才把“胡夫金字塔到底有多大、什么样”说明白了。 难怪语文书70页梳理与交流这样说——（全班齐读） “许多人都不了解胡夫金字塔的大小，但是将其尺寸与常见事物进行比较，并在相应的文字旁边配上示意图，就能让读者形成直观的认识了。” 小结：画图表的说明方法，图片和文字互相补充，让读者更直观地看到说明对象的样子，更便捷地提取了信息，真是一个好方法。 📣 招募令在学校的“小小科普博览会”中，我们班将承办金字塔展位，需要招募小小讲解员，在活动当天，向一年级小朋友介绍胡夫金字塔。请同学们结合本课内容，撰写一段解说词，让一年级的小朋友听得懂、记得住。 1.出示招募令，明确介绍什么。 同学们还记得我们的任务吗？你准备从哪些方面给一年级的弟弟妹妹们介绍胡夫金字塔呢？ 预设：建造年代；大、塔的高度，塔基边长、塔基面积、塔的体积、石块重量、塔的重量、内部结构。 【教师板书，引导学生确定顺序】 2.找寻解说词撰写的秘密 情境：出示一位同学的解说词（文字＋图片），回答一年级同学的疑问。 解说词：胡夫金字塔建于公元前2600年左右，是现存最大的金字塔。历经数千年的风吹日晒，如今的胡夫金字塔高约137米，塔基边长约227米，塔基面积约5.3万平方米，体积约260万立方米；它刚建成时比现在还要更高一些。整座金字塔由200万块石块堆砌而成，平均每块石块重2.5吨左右，塔身总重量约为600万吨。塔内部设有墓室，狭长、密闭的甬道连接着墓室与墓门，墓室顶部和墓门位置的石块重量可达几十吨。 播放录音1：图，我看懂了，金字塔是尖尖的。可是它到底有多高呀？哥哥说137米……137米是多少呀？我不知道。是不是很高很高？ 为什么小同学会有这样的疑问呢？ 预设：数字太大、太陌生，到底多高？一年级小朋友连“吨”是什么都不知道，怎么能感知塔的重量呢？ 1.你能从课文里找找向一年级的孩子介绍清楚胡夫金字塔特点的方法吗？ 方法一：胡夫金字塔大概有50层楼高。 塔基面积相当于126个篮球场那么大。 预设：我们可以用熟悉的事物来作比较，突出其特点——作比较 追问：你还可以把胡夫金字塔的高度、面积、每块石头的重量与一年级小朋友常见的什么事物来做比较呢？【教学楼、操场、大巴车、一头大象】 教师提供支持：胡夫金字塔修建于公元前2600年左右，就是我国上古尧舜时期。 2.你从《太阳》《什么比猎豹的速度更快》这些以前学习的课文中又能借鉴哪些好方法？ 方法二：如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转7圈多，真是令人难以置信！ 预设：我们可以给同学举一些例子来说明。 追问：你试着这样把小朋友不懂的地方用举例子的方法来介绍吗？ 学习支架：如果……；要是……的话…… 预设：金字塔一条边的边长约227米，你绕着它走一圈，一节课的时间都不够。 塔基面积约 5.3 万平方米，如果在这里举办集体活动，能同时容纳上万人；要是用来停放家用小轿车，可以停下上万辆车。 3.你还有其他方法吗？ 预设：试着用上打比方的说明方法。 出示：胡夫金字塔的样子就像（ ）。 小结：再次出示教材第70页：许多人都不了解胡夫金字塔的大小，但是将其尺寸与常见事物进行比较，并在相应的文字旁边配上示意图，就能让读者形成直观的认识了。——灵活运用说明方法，把陌生的换成熟知的，打一些比方，举一些例子，就可以让一年级的小朋友听得懂解说词了。 1.请写一段给一年级小朋友听的解说词，突出胡夫金字塔的特点。 支架：小朋友，看，这就是胡夫金字塔，它可是现存最大的金字塔了…… 2.对照《解说词》三星评价表自评。 3.请1-2名小小讲解员上台讲解。 随机师生对照评价表评价。 三星评价表 
1.我们先把金字塔 “什么样、有多重” 讲清楚了，可一年级小朋友又追问了一个更难的问题 —— 播放录音2：这么高的塔，那时候又没有大吊车，是怎么搭上去的呀？ 请同学们默读“建造技术” 这一部分，用波浪线勾画出古埃及人是怎样把石块堆砌成塔的句子，分为哪些步骤？用三角形标出表示先后顺序的词。 预设：顺序：砌好底层→ 修平缓斜坡 → 拉拽石块砌第二层 → 一层层堆砌成塔；先…… 然后…… 再…… 就这样…… 最终…… 2.请你们借助联结词，试着讲建造的过程 汇报 追问：他这样说科学吗？请在书上找证据。 预设：课文中说“有一种说法是”，这是对建造过程的推测，不是确凿的定论。 小结：看来说明一种事物的时候，用词准确很重要。 1.听了你们的讲解一年级的小问号又有了新问题。 播放录音3：哥哥姐姐，你们讲的时候，我一直在想：那石头那么重，是“嗖”一下飞上去的吗？你说的斜坡到底长什么样，我闭着眼睛，怎么想也想不出来。 追问：他们无法在头脑里想象到当时的画面。看样子光讲是不够的。我们应该用什么说明方法来解决这个问题呢？ 预设：画图表，因为这样可以让他们更直观地看到建造的过程。 2.小组合作把文字变成步骤图，一人画一幅图并配上文字 3.小组展示，图文对照，把建造过程讲活。 建议：这么高超的建造技术，建议你们夸一夸。 评价：顺序对、步骤全、讲明白。 1.课文学到这儿，你们觉得哪一种说明方法是最好的呢？你在写你自己的说明文的时候会用一种呢？ 2.如果今天听大家介绍的对象是科学家，他们时间紧迫，又应该选择哪一种说明方法呢？ 预设：列数字就是最好的！ 小结：看来，这么多的说明方法，各有各的好处。根据说明的对象和读者身份，恰当的选用说明方法，让对方听明白了就是最好的。 3.这个单元的小小科普博览会上，你要介绍的那件事物选好了吗？你打算介绍给谁听？你需要怎样才能介绍清楚呢？期待在小小科普博览会上有你的精彩展出。
一、教材简析
二、学情分析
学生已学过《太阳》，能说出列数字、作比较、打比方等名称，但理解多停留在感知层面——会说“这里用了列数字”，对“这样写有什么好处、为什么这里偏偏要用它”理解不足。也就是说，学生手里有“方法的名称”，缺的是“选方法的理由”。 学生第一次接触非连续性文本，对文字和图各自的作用、怎么配在一起缺乏体验。 学生写说明性文章时，容易堆方法、求炫技，缺读者意识。 本课特意把听众设定为“一年级小朋友”，就是要制造一个真实的听众落差：越是讲给不懂的人听，越逼着学生去想这个方法到底能不能让对方听明白。
四、教学目标
五、教学重难点
六、教学过程
第一课时
任务一：整体感知 读懂非连续性文本
活动 1：明确学习任务
活动 2：读懂主要内容 感受非连续性文本特征
任务二：解开大的密码 领会说明的智慧
活动 3：领会不同说明的智慧
第二课时
任务一：回顾旧知，理解图文合奏的妙处
活动1：感受说明方法的作用
任务二：写一份合格的解说词
活动2：解说词写什么
活动3：回到课文里借方法
活动4：写一段解说词
任务三：把听不懂的画出来
活动1：走进课文，理清建造的来龙去脉
活动2：画一画，把建造过程“演”出来
任务四：评一评最好的说明方法
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