一张大秦帝国兴衰图读懂《过秦论》(课件+教案+导学案师生版+早读)
- 2026-11-06 22:27:48
王北大高中语文选必中课程亮点
能做课件的老师很多，能把一套课件做到“拿到就能上”的，是少数。
每一篇都先定一个教学切入点，再让课件、教案、导学案围着这个点长出来——力求做到“人无我有，人有我优，人优我独创”。
一课一整套，共五件
1 教案（篇均7000字） 不只写“做什么”，重点写“为什么这样设计”“学生会在哪一步卡住”“卡住了怎么接”。教案里写着“对应PPT第X页”，上课、教研、说课直接用。
2 教学课件 逐条单击动画，你讲到哪儿，学生看到哪儿。
3学生自主预习导学案 字音过关、整体感知、字词与典故、预习思考题；
4教师答案版导学案 逐题给参考答案。
5早读资料 一边早读，一边攒下本课能用的作文素材。
六条特点
1 创新性｜每篇都有新角度，绞尽脑汁想到的。
2 深刻性｜详解本身就是一篇教学实录论文，我帮你写完了。
3 趣味性｜问题能让学生想开口，开口就有继续下去的希望。
4 实用性｜考点是长在课文里的，与考点衔接必须落在课件上。
5 现实性｜最后一步总能走到今天，没有学以致用这课白忙。
6 简洁性｜页面只留该留的字，淡与少也是一种美。
王北大出品：不那么精美，但用起来完美！
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基本信息
教学重点（含确立依据）：
在梳理文本脉络中分析对比论证的方法。
确立依据：重点落在“对比论证”，是因为这篇文章说到底是靠对比撑起来的——没有那四组对比，最后一句“仁义不施而攻守之势异也”就是一句空话。
教学难点（含确立依据）：
构建辩证的历史观，引导学生认识秦统一的历史进步性，也理解“仁义治国”的现实意义，形成客观的历史评价视角。
确立依据：难点落在“辩证历史观”，是因为学生很容易走极端：要么一味骂秦暴政，要么一味夸秦统一，本质上都是贴标签，要学会把“统一”和“暴政”分开来看，这才是史论该有的眼光。
能力点：信息概括
知识点：对比论证
切入点：以秦国的兴衰复盘为主线
设计思路与课时安排
《过秦论》相比《屈原列传》和《苏武传》而言，是选择性必修中册里篇幅较短、难度较低的一篇文言文。但因其“赋体写史论”的特点，文章铺张扬厉，气势充沛，故在学生议论文写作方面可以提供重要借鉴。
创新之处：文本结构呈现出“叙事＋议论”的清晰模式，故以秦国“兴→强→盛→亡”的发展脉络为轴，逐步拆解《过秦论》的论证逻辑，探究贾谊所认知的秦亡的历史根源；在此基础上体会史论散文的批判性与警示性。并设计“文本比较”和“迁移写作”两大任务提炼学生思维，帮助其构建辩证的历史观，理解“仁义治国”的现实意义；同时在教考衔接上精准发力，让学生借本文的语言形式和论证方法助力议论文写作。
【文言梳理说明】
本文文言疏通采用“原文—重点实词—译文”三栏式随文带过，不作单独课时展开；各任务仅强调直接影响理解的字词（详见文末“文言知识梳理简表”），把课堂时间留给论证逻辑的拆解。
教学过程（部分展示）
环节一 导入设计（对应PPT第1—3页）
【导入语】可从“如果让你给两千年前的大秦帝国做一份兴亡复盘报告，你会从哪儿讲起？”切入，制造“复盘”意识，与全课“以秦国兴衰复盘为主线”的设计首尾呼应；出示教学目标与目录后，顺势进入环节二知人论世和环节三整体感知。
环节二 知人论世（对应PPT第4—6页）
【使用说明】作者简介快速带过，重点落在两处：一是贾谊“二十多岁被召为博士，却因提议改革遭毁谤被贬”的人生轨迹，为体会其“借秦讽汉”的现实关怀埋伏笔；二是鲁迅“西汉鸿文”的评价，为本文“气势充沛”的语言风格提前定调。
环节三 整体感知
【使用说明】PPT第8页“解读题目”，建议先让学生猜“过秦”二字何意，再揭示“过”用作动词、指斥过失，用提问代替直接告知；PPT第9页“文章结构”，课前只出示“兴→强→盛→亡”整体线索，让学生带着这张“地图”进入文本，待梳理到第35页双线复盘图时，完整结构才算真正生成。
……
环节四 文本解读·任务一 秦国之“兴”（对应PPT第11—16页）
【重点提问①·讲课稿】（PPT第14页问题一“秦国崛起之势，作者从哪些方面铺叙？”——请一位同学朗读第一段，其余同学拿笔圈画“写了什么”。圈完后按“由天到人”的顺序排一排）
第一，地利——“据崤函之固，拥雍州之地”，进可攻退可守；
第二，雄心——“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，四个动词换着说同一件事，铺陈的气势就出来了；
第三，……
最后落到结果——“拱手而取西河之外”。地理、雄心……四个方面，缺一不可。
【重点提问②·讲课稿】（PPT第16页作者为何重笔铺写商鞅变法？）
看这四句的排列：政治上立法度，经济上务耕织，军事上修守战之具，外交上连衡斗诸侯——政、经、军、外四维并举。这叫系统性崛起，不靠运气。再往深处看一层：“务耕织”是让百姓种地织布有实惠，国家与民让利，百姓才有生产积极性，力量才凝聚得起来——以民为本、与民让利，是秦“兴”的根。
环节五 文本解读·任务二 秦国之“强”（对应PPT第17—24页）
【课堂活动】PPT第23页结构图，建议让学生自己用箭头把“发展—策略—结果”的对应关系连出来：秦国日强（蒙故业因遗策→南取西举东割北收→地盘扩大）与诸侯会盟（合纵缔交→四公子与谋士名将→人才济济、土地宽广、军队强大→十倍之地百万之众叩关攻秦）对阵，结果是“开关延敌”对“逡巡而不敢进”，最终“从散约败、强国请服、弱国入朝”。比教师直接呈现更利于梳理“诸侯之强”与“秦之更强”的对比框架。
【重点提问③·讲课稿】（PPT第24页：贾谊用了什么样的手法描写诸侯的实力，用意何在？）
【设计意图】强化学生对“赋体写史论”铺张扬厉语言风格的印象，明确“内容＋结构”双角度的答题思维规范。
……
环节六 文本解读·任务三 秦国之“盛”（对应PPT第25—30页）
【重点提问④·讲课稿】（PPT第30页观点判断题：始皇统一天下后的政策，非守成之政，乃促亡之政——能否成立？）
出示观点后先拆关键词：
什么叫“守成之政”？——守住基业、巩固统治的政策。
什么叫“促亡之政”？——加速灭亡的政策。
……
请学生逐条汇报：
第一位——“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”，这是哪个领域？文化上。烧书的目的？让老百姓没书读、没思想，课文里的词叫“愚黔首”。压缩成两个字：愚民。
第二位——“隳名城，杀豪杰，销锋镝”，拆城墙、杀豪杰、收兵器铸十二金人，在刑法武备上削百姓之力：弱民。
第三位——……
然后追问：这三条政策里，有没有一条是替老百姓着想的？——一条都没有，全是把老百姓当“假想敌”。仁政的核心是施仁义，这三条恰恰条条都失了仁义：短期看“国势极盛”、固若金汤，骨子里是“暴政治民”。暴政的种子埋下去，等的只是一颗火星——所以第五段说“一夫作难而七庙隳”，祸根就在第三段埋下了。
……
【设计意图】以观点判断题驱动第三段精读，训练“筛选事实—归类命名—逻辑推断”的论证路径，直通高考文言观点判断与论述题。
环节七 文本解读·任务四 秦国之“亡”（对应PPT第31—34页）
【重点提问⑤·讲课稿】（PPT第34页对比铺陈：第四段从哪些角度极写陈涉之“弱”？这样写有何表达效果？）
第一问，请学生汇报六个信息：
他是什么出身——“瓮牖绳枢之子，迁徙之徒”；
干什么的——“行伍之间”，一个戍卒；
多少人——“数百之众”；
……
六个信息句句指向同一个字：弱。注意“极写”的“极”——把弱写到了极限、写全了、写绝了。
第二问之前先追问一句：贾谊写陈涉，真的只写了陈涉吗？——每一笔“弱”的对面都站着一个“强”：
“瓮牖绳枢之子”对面是“至尊”，
“行伍之间”对面是“王侯之家”，
“数百之众”对面是“万乘”，
……
作者一手写陈涉之弱，一手扶着秦之强，六组两两对举，摆成一张天平——结果弱的那边赢了，大秦亡了。
【设计意图】以表格对照让学生亲历“六组对举摆成天平”的过程，理解对比论证“以极弱衬极强、逼出论点”的力量，此为全课重点的落点之一。
环节八 兴衰复盘：势力线 × 治国线（对应PPT第35页）
【设计意图】本页是全课“课眼”所在：明线是势力线（叙事）——兴、强、盛、亡；暗线是治国线（评价）——施仁（与民让利）、因策（蒙故业）、转暴政（愚弱防）、弃仁（势异）。两条线在“转折点”处交汇，自然托出“仁义不施而攻守之势异也”。
……
环节九 文本解读·任务五 析原因（对应PPT第36—40页）
【重点提问⑥·讲课稿】（PPT第40页：作者是如何论述“仁义不施而攻守之势异也”的观点的？）
第五段是全文的说理核心。贾谊要回答一个问题：秦为什么会亡？他的办法不是讲道理，而是连做四道对比题，层层收紧。
第一道，陈涉比九国：地位“非尊于”九国之君，武器“非铦于”钩戟长铩，兵力“非抗于”九国之师，谋略“非及”乡时之士——四个“非”字排下来，陈涉样样不如九国；可九国失败，陈涉成功——“成败异变，功业相反”，何也？
第二道，九国比秦国：十倍之地、百万之众，尚且困于秦——可见秦曾经强到什么程度。
……
环节十 总结与写作意图（对应PPT第41—43页）
【总结归纳】结合PPT第41页：孝公至庄襄王四代因“施仁义”（与民让利、蒙故业因策）而兴、而强； 始皇“失仁义”——实施暴政（焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、弱人民）、滥用民力（筑长城、建阿房、修骊宫，劳民伤财）、骄傲自大（自以为“金城千里，子孙帝王万世之业”），结果二世而亡。
【写作意图】PPT第42—43页：借总结秦朝速亡的教训向汉文帝提出政治劝谏，本质是为汉朝长治久安提供治国方略——名为“过秦”，实则“戒汉”……
环节十一 写作特色小结（对应PPT第44—45页）
【要点】①结构逐层推进：前四段叙秦国由弱而盛、由盛而亡，篇末点明论点，水到渠成；②用叙事来说理：千余字概括百余年兴亡史，叙中贯穿观点；
……
环节十二 思维提升（对应PPT第46—49页）
【对比阅读】（PPT第47页）针对秦国灭亡这一历史事件，两篇文章分别提出了怎样的归因？
【迁移写作】（PPT第48—49页）以2021年新高考Ⅰ卷“体育之研究”作文题为情境，请学生以《过秦论》为素材完成一个议论段落的创作，再对照第49页示例段自评：观点是否前置、对比是否形成张力、是否落到“民心／正道”的判断上。先写后示，突出“以课文论证方法助力议论文写作”的迁移目标。
环节十三 理解性默写（对应PPT第50—53页）
……
文言知识梳理简表
学生自主预习导学案
【使用说明】
1. 本学案只要求你“带着问题读懂课文”，不要求一次做完做对——卡住的地方在【我的疑问】处记录下来，课堂上会有专门环节解决；
2.全文正文请先通读一遍课文，再逐板块填写。
预习主线提示：本课以秦国"兴→强→盛→亡"的兴衰复盘为主线。你预习时要做的，就是替贾谊把这笔"兴亡账"先算一遍。
一、预习目标
1. 通读全文三遍：第一遍读准字音，第二读疏通大意（借助课下注释与课件翻译页），第三遍能复述秦国"兴→强→盛→亡"的脉络；
2. 完成本学案"字音表""结构梳理表""文言预习单"三张基础任务单，标出自己查不出的字词；
3. 带着"预习思考题"进课堂——本课的重点问题，课上会先请你发言，再揭示课件答案。
二、初读课文·字音过关
朗读课文一遍，给下列加点字注音（都在课本上，查不准的先做记号，课堂疏通时核对）：
三、整体感知·解题与结构
1. 找论点：全文的中心论点在哪一段、哪一句？用原文抄写：______________________________
四、文言预习单
【做法】逐句解释括号里的重点词，写在横线上；课上老师会按"原文—重点实词—译文"三栏式带过，请当堂用红笔订正。查不出的先空着并打"？"——这正是你课堂上要重点听的地方。
五、预习思考题（课堂六大重点问题，先想后听·每题2—3行）
【重要】这6个问题就是课堂重点提问，老师会先请同学发言。预习时请写出你的初步想法，错了没关系——课堂的价值就是让你看到自己的想法怎样被验证或修正。
早读资料
一、通假字
①外连衡而斗诸侯 / 约从离衡（衡通“横”）
②孝公既没（没，通“殁”，死亡）
……
二、古今异义
①于是秦人拱手而取西河之外（于是，在这种情况下；西河：黄河以西。）
……
三、一词多义
1．固
①据崤函之固（险固，坚固，特指地势险要，城郭坚固，形容词用作名词）
②君臣固守以窥周室（牢固，顽强，形容词）
……
四、词类活用
1．名词作状语
①有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（席，像席子一样；包，像布包一样；囊，像口袋一样）
……
五、【仁政的名言】
1. “民为贵，社稷次之，君为轻。”——《孟子·尽心下》
2. “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。”——《孟子·梁惠王下》
……
六、【作文素材积累】
角度一：民心向背决定兴亡
“得道者多助，失道者寡助”，贾谊在《过秦论》中以秦的兴亡作了最鲜活的注解。秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，凭商鞅变法“内立法度，务耕织，修守战之具”，借“拱手而取西河之外”的势头崛起，此时的秦虽尚处发展期，却因励精图治、顺应民生需求，为日后统一奠定根基。可统一六国后，秦“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民”，用暴政压榨百姓，用强权禁锢思想。当陈涉“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，以“斩木为兵，揭竿为旗”的微弱之势起兵，却能“天下云集响应，赢粮而景从”，最终导致“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”。这足以证明，民心是国家存续的根本，失民心者，纵有坚甲利兵，也难逃覆灭命运。
……
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