那些被课件淹没的板书

曾几何时，黑板作为思维的画布，每节课都在描绘动人的图景。那随着手腕摆动流淌出的线条与文字，在记忆深处沙沙作响。

如今，伴随大多数板书被屏幕取代，被一行行飞速闪过的课件淹没，我们仿佛听到了黑板的叹息。于是，在优质课评比中，板书设计也被作为单列的计分项目，重新归位到重要的位置。

我常常想起从前那些老师的板书。十多年前，从肥城调入北京的杨树滨老师，连载了板书设计，积累成册，点燃了专业成长的引擎。他曾说：几年来，我始终在关注着课堂教学的一个并不起眼的环节——板书设计。为此，我写了一组文章。2009年在《中学语文教学参考》发表了第一篇，2016年6月发表了第二篇，8月发表了第三篇，后来成为在核心期刊上成体系的阐述板书设计的一位老师。他的成功，不仅仅是有想法，更是有行动，还能做到满腔热情，持之以恒。

八十年代，我上初中的时候，有一次全镇的优质课评选定在我们学校，有一位镇上来的数学老师，留给我的印象特别深刻，仿佛那个画面还在眼前。那是一位年轻的女老师，她以胳膊肘为圆心，手拿粉笔，用了不到2秒，画了一个大圆，又以大拇指为圆心，其他手指夹住粉笔，迅速画了一个小圆，太神奇了，堪比圆规画的效果，我深深折服。

其实，每一节板书设计，都不是简单的字句罗列，而是一种艺术的呈现，一种思维的舞蹈。语文课上，老师用白色粉笔勾勒出文章的脉络，用红色粉笔点染出情感的波澜，用黄色粉笔标出耐人寻味的伏笔与照应，每一笔都透露着斟酌与思考。数学课上，公式的推导如同一场庄严的仪式，一步一步，环环相扣，从已知走向未知，从浅显走向深邃。

暑假前到教室跟班，生物老师在黑板上用红笔画了心脏结构图，不仅是生动，那一气呵成的标画本身，就透着底气和威严，让学生自然入境。

毕业分配那几年教地理，板图板画基本功是必备刚需。课堂上，我画了一幅中国地图，学生说，老师，你画的中国地图太胖了，我很羞愧。后来一段时间，我在小黑板上反复练，直到不用看图，只在脑海凭记忆，就一笔勾勒出中国地图简笔画。讲完工业后，是中国的交通一课，我讲了一节公开课，在黑板上，画了中国地图，边讲边补充画上了铁路干线及枢纽，学生听得津津有味，气氛热烈欢畅，至今想起来，仍然感觉到师生共融带来的愉悦。

有一年参加全市历史优质课，讲建设有中国特色社会主义，这已经是课件盛行的年代了。我仍然精心设计了板书。在黑板上绘了一棵竹子，每个竹节代表一个时间节点，竹叶拼成了小平你好几个字。把自己带入这种带着崇高敬意设计的内容，课上就非常容易得到学生的共鸣。

用折线图，讲社会主义初级阶段探索，命名为阳光总在风雨后；用成果树讲成就，用结构图讲逻辑关系。再后来，课件越来越花哨，我也往往追求课件的精美，甚至热衷于特效，看上去感觉高大上。屏幕亮了，课件翻了，图片闪过，视频播过，像一场来不及看清的万花筒。

板书越来越少，甚至全然不见。我的板书，大多数时候，也慢慢变成了板书题目，精心设计的板书越来越少。但我仍然坚持的，就是考前最后一节课，一定是手写板书，满屏的黑板，一条时间线，串起整册书内容。

数智时代，学生目不暇接，知识点像流水线上的零件，哗啦啦从屏幕上滑过。课件上的结论是现成的，答案是预设的，步骤是跳跃的。那些本应在黑板上慢慢生长出来的知识，如今被压缩成了一张张精致的图片，如同把一棵大树的生长过程拍成照片，只展示结果，却隐藏了漫长而精彩的岁月。

真正的学习，从来不是复制与粘贴，而是理解与重构。课件是跳跃的，是碎片化的，是已经打包好的结论。久而久之，学生习惯了接受，习惯了记忆，却忘记了如何分析，如何推理，如何从混沌中理出头绪，如何从已知中探索未知。

当然，屏幕与课件自有其便利与生动，它们能展示微观世界的奇妙，能还原历史场景的壮阔，能跨越时空的限制，将知识以更丰富的面貌呈现。

想起有一年我去泰安市参加优质课评选，我的课排在下午第一节，上午第四节到校后，才得到通知，全天停电，课件没法用。其实当天上午是通过短信告知我这个情况了，只不过我没看到。那节课讲中华人民共和国成立，完全推翻了课件应用，临时发挥，课讲完，我已经大汗淋漓。真的感叹，课件再好用，老师也不能失去基本功，课件不该成为课堂的依赖。

智能代替不了人的温度。那些被课件淹没的板书，不该就此沉没。板书设计不能成为一个时代的教学记忆，而应该是一种思维训练的必要途径。

让我们重新拿起粉笔，勾勒从容不迫的线条，让黑板不再沉默。粉笔与黑板摩擦时轻微而坚定的声响，有师者的沉稳，有知识的重量，有思维的呼吸。