【2027九下单篇课件更新】第一单元《啊,我们踯躅于黑暗的丛林里!》语文教学PPT及原创教学设计

《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》教学设计

一、教材与学情分析

本课是统编版九年级下册第一单元第2课，为殷夫1928年创作的革命抒情诗，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元核心目标为“把握诗歌意象、体会诗人情感、理解表现手法”，本课承接首课《祖国啊，我亲爱的祖国》的意象品读方法，聚焦词语反复、多感官描写、意象对比三大语言技法，既为后续《短诗五首》《海燕》的深度学习搭建方法阶梯，也可直接对接单元写作“提高语言的表现力”中反复咏叹、意象叠加的训练要求，同时为学生课外阅读《革命烈士诗抄》、高中阶段现代诗鉴赏奠基。

学生七八年级已学习《我爱这土地》《乡愁》等现代诗，经九年级上册现代诗“活动·探究”单元训练，已具备基础诵读设计、意象提取能力，对“黑暗—光明”类对立意象有直觉感知。本诗创作于大革命失败后的白色恐怖时期，“左联五烈士”史实对学生较为陌生，易将革命诗歌标签化为“喊口号”，难以共情深层情感；全诗词语密度大，“踯躅”“脚胫”等生僻词构成阅读障碍，基础薄弱学生易产生畏难情绪。九年级学生抽象思维与共情能力同步发展，反感生硬的背景灌输与机械背诵，对情境体验、朗读设计、身体参与类活动接受度与参与意愿较高。

二、教学目标

1.文化自信：结合白色恐怖的时代背景与“左联五烈士”的史实，读懂黑暗中革命者并肩坚守的信念，致敬革命先烈，传承红色精神火种。

2.语言运用：读准“踯躅、脚胫、蟒蝎”等字音，规范书写“踯躅、荆棘、旖旎”三个重点词语；通过删词对比朗读，体会词语反复的表达力量；感知多感官描写的渲染效果，积累抒情语言技法。

3.思维能力：梳理“手牵着手，肩并着肩”五次出现的语境与情感变化，理清全诗从忍耐到爆发的情感脉络；对比分析黑暗、光明两组意象群，分层推导“世界大同的火灾”的象征内涵。

4.审美创造：通过分层合读与情境体验，读出诗歌由压抑滞重到激昂爆发的情感层次；运用反复手法完成微写作，实现个性化创意表达。

三、教学重难点

重点：品味词语反复的表达效果；以核心反复句为抓手梳理全诗情感脉络；把握两组对立意象的特点与对比作用。

难点：结合文本语境与时代背景，分层推导“世界大同的火灾”的象征义；体会“黑暗越重、火越亮”的艺术构思，理解“我们”的群体抒情主人公形象。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一）导入：闭眼入林，触发体感（3分钟）

教师活动：

上课后暂不板书课题，引导学生放下纸笔、闭上眼睛，只听不说。播放30秒丛林风声、低鸣混杂的环境音，全程保持静默。

音效结束后提问两个问题：

1.刚刚这30秒的黑暗里，你最直观的感受是什么？

2.如果必须在这片黑暗里往前走，你最需要什么？

预设：压抑、害怕、心里发慌；需要光、需要有人一起走、想抓住身边人的手。

收集反馈后，板书课题与作者，顺势引入：九十多年前，有一群年轻人真的走在这样一片看不见光的“丛林”里。今天我们就一起走进这首诗，陪他们走完这段黑暗中的突围之路。

学生活动：闭眼倾听音效，自由表达感受，快速进入诗境。

设计意图：用30秒感官剥夺制造沉浸式身体记忆，破解时代隔膜；以“往前走需要什么”埋下“同伴支撑”与“光明信念”两个核心伏笔，自然开启整节课的情境主线。

（二）入境：踩进黑暗的丛林（10分钟）

1. 字词通关

布置自读任务：自由朗读全诗，完成两项任务：①对照注释圈出生僻字词，标注读音；②圈出“读了会让你身体发紧、发疼、发冷”的词语。

预设：缠绕、刺痛、包围、吞噬、刮刺、狂鸣、呻吟……

交流圈画结果，随文正音正字：踯躅（zhí zhú，徘徊，见注释①）、脚胫（jìng，见注释②）、蟒蝎（mǎnɡ xiē）、吞啮（niè）；

齐读“读读写写”：踯躅、荆棘、旖旎（yǐ nǐ），在书上“读读写写”处规范书写一遍。

点拨“旖旎”（柔和美好）：这首诗的丛林里没有半分旖旎柔和，只有狰狞凶险，诗人从开篇就用极端的丑恶，为后文的光明埋下强烈反差。

2. 体感梳理：黑暗的重量

师生共同梳理圈画的词语，按感官分类，体会多感官描写的表达效果：

·触觉：毒藤缠绕着脚胫、荆棘刺痛了手臂、冷风吹着赤身/刮刺着肌肤→写出身体被围困的痛感与窒息感

·嗅觉：带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香→美好表象下藏着陷阱，更显阴森诡异

·听觉：怪鸟狂鸣、蟒蝎呻吟→四周全是恶意的噪音，没有一丝生机

·视觉：无边无穷的黑暗、绿眼睛红舌尖、黝青色的细叶、死的光芒的黑色牡丹→黑暗里的恶物格外刺目，恐惧扑面而来

小结：诗人不用直白说“环境很可怕”，而是调动全身感官，让读者亲手摸到、亲耳听到、亲眼看到这片丛林的狰狞，这就是多感官描写的力量。

3.对比朗读：反复的滞重感

将第1节“黑暗的黑暗的丛林”改为“黑暗的丛林”，第2节“重重地，重重地包围，包围”改为“重重地包围”，请两组学生分别朗读原句与改句，其余同学听辨差异。

提问引导：删减词语后，读起来的感受有什么不同？

明确：词语反复让诗歌节奏变慢、变沉，像脚陷在泥里，走不动、逃不脱，把压抑窒息的感觉直接灌进读者心里。

学生活动：自由朗读、圈画字词；当堂书写重点词；参与对比朗读与听辨评价。

设计意图：字词从身体经验进入而非机械抄写，落实“读读写写”要求又不脱离诗境；多感官描写仅作为环境渲染的语言技法处理，与后续意象分析形成层级差，避免内容重复。

过渡语：我们已经踩进了这片密不透风的黑暗丛林，毒藤缠着脚，荆棘刺着手臂，四周全是恶意的声响。孤身一人绝对走不出去，那这群人，是靠什么一步步往前走的？

（三）结伴：牵住同行的手（12分钟）

1.行走日志：五次牵手的变化

抛出问题：全诗中“手牵着手，肩并着肩”反复出现，请你用横线画出来，数一数共出现几次，再记录每次出现时“我们”的行走状态和情绪强度，完成“同行者行走日志”。

师生共同梳理，形成情感脉络：

追问1：从“踯躅不前”到“向前冲去”，全诗的情感转折点是哪个词？（第7节的“然而”，“从忍耐到愤怒的情感变化”）

追问2：诗人为什么每次写行动前，都要先写“手牵着手，肩并着肩”？

明确：黑暗里看不见路，手就是彼此的方向；一个人会倒下，但一群人就能走下去。这首诗的主人公从来不是孤单的“我”，是并肩作战的“我们”——这就是革命抒情诗的核心形象：群体的觉醒与抗争。

2.真实体验：并肩读诗

组织活动：全班起立，同桌两人或前后四人肩并肩站成一排，齐读第6、7小节。

读后点拨：我听到大家读第6节时声音放柔了，读到“然而”瞬间加重，这就是情感的转折，前面是靠体温取暖的忍耐，后面是靠怒火发光的爆发。

学生活动：画线计数、填写表格、讨论交流；起立并肩参与朗读体验。

设计意图：以一个重复短语为抓手，串起诗歌结构、情感脉络与抒情主人公形象三个核心要点；起立并肩的身体体验，将“群体感”从抽象概念转化为真实体感，成为全课情感升温的物理支点。

过渡语：一双双牵在一起的手，把零散的个体拧成了一股向前的力量。但他们拼尽全力往前冲，最终要奔向哪里？黑暗的尽头，是什么在召唤着他们？

（四）突围：解码火光的意义（13分钟）

1.意象分类：两组力量的对峙

布置任务：以第7节“然而”为分界，分别从1-6节、8-9节中提炼核心意象，思考两组意象分别代表什么，形成了怎样的关系。

师生共同完成意象群分类：

小结：前面我们感受到的黑暗有多沉重，这里的火光就有多耀眼。诗人用两组完全对立的意象铺排，形成了强烈的艺术张力：黑暗越浓，火光越亮；压迫越重，反抗越强。

2.三层解码：“火灾”的深层含义

聚焦教材旁批问题：诗人为什么用“火灾”形容理想，而不用“火焰”“火光”？

分层引导推导：

·第一层（日常本义）：生活里的“火灾”是失控蔓延、能烧毁一切的火，自带毁灭、灾难的属性。

·第二层（诗中语境）：结合前后的“炬火”“热焰”“红霞”可知，这场“火灾”烧毁的是黑暗丛林，对旧世界是毁灭，对革命者是希望，是新生的开端。

·第三层（表达效果）：“火灾”有席卷一切的蔓延感和冲击力，比“火焰”更能体现革命斗争的磅礴气势，它会像野火一样烧遍整个黑暗丛林，把旧世界烧成灰烬，迎来红霞满天的大同世界。

3.背景补证：林中的举火人

补充史实：这首诗写于1928年大革命失败后的白色恐怖中。作者殷夫是“左联五烈士”之一，1931年牺牲于龙华，年仅21岁。鲁迅曾评价他的诗集《孩儿塔》：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽。”

回扣题目：直到诗歌最后，他们依然在黑暗的丛林里，人没有走出丛林，但火已经烧起来了。只要火种在，光明就终会到来。

学生活动：填写意象对比表；参与“火灾”含义的分层讨论；了解时代背景，深化对诗歌主旨的理解。

设计意图：直面教材旁批与阅读提示的核心问题，以分层推导替代直接背景灌输，符合学生认知逻辑；背景资料压缩在难点处集中使用，不铺陈生平，避免喧宾夺主。

过渡语：从踯躅徘徊到并肩取暖，再到举火冲锋，这段黑暗中的旅程，我们已经走到了终点。现在，让我们用声音完整重现这场突围，把自己放进这群同行者里。

（五）传火：诵读与落笔（7分钟）

1.分层合读：重现突围之旅

教师以手势指挥（手心下压=放轻音量，向上抬起=提升音量），按情感脉络设计声部，完成全诗合读：

·第1-4节：全班低吟，语速放缓、声音压低，模拟丛林深处的压抑

·第5-6节：女生主读，轻柔发声，传递同伴间的微温；男生保持静默

·第7节“然而”起：男生加入，音量逐层叠加，体现情绪转折

·第8-9节：全班齐读，声音上扬、气势拉满，呈现火光燎原的爆发感

提前指定1名学生领读开篇的“啊”，要求轻起，像压抑在喉咙里的痛呼。

2.微写作：接过火种

出示二选一任务，课堂完成30字左右的短句，要求至少使用一处反复手法：

（1）站在今天的光里，我想对丛林里的他们说：________

（2）如果我走在那片丛林里，我会______，因为______。

指名2-3名学生分享，教师点评聚焦“反复手法的运用”与“情感的真诚表达”。

示例：（1）你们牵过的手、举过的火，我们都记得，我们都守着，光永远不会灭。

（2）我会举好手里的炬火，烧尽黑暗，烧尽荆棘，因为光明总在前方等着。

学生活动：参与分层合读；完成微写作并分享交流。

设计意图：以分层合读收束全诗，让学生在声音的起伏中完整体会情感变化；微写作既落实文化自信目标，又实现了“反复手法”的即时迁移，打通阅读与写作。

六、作业布置

1.基础达标：听写“踯躅、荆棘、旖旎”三个词语；背诵诗歌第7-9节。

2.写法迁移：模仿本课“意象对比+反复咏叹”的写法，写一段100字左右的文字，表现“困境中坚守”的主题，至少使用一处反复手法。

3.拓展阅读：课外阅读《革命烈士诗抄》中任意一首诗作，批注一处你感受到的意象对比或反复手法，50字以内即可。

七、板书设计

啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！

黑暗意象群情感脉络（反复）光明意象群

毒藤怪鸟忍耐→愤怒          炬火  热焰

蟒蝎黑牡丹手牵着手火灾红霞

（压抑可怖）肩并着肩（理想新生）

黑暗越重，火光越亮

《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》PPT课件内容图片

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