有何胜利可言,守住才算一切!(课件+教案+导学案师生版+早读)

王北大高中语文选必中课程亮点

能做课件的老师很多，能把一套课件做到“拿到就能上”的，是少数。

每一篇都先定一个教学切入点，再让课件、教案、导学案围着这个点长出来——力求做到“人无我有，人有我优，人优我独创”。

一课一整套，共五件

1 教案（篇均7000字） 不只写“做什么”，重点写“为什么这样设计”“学生会在哪一步卡住”“卡住了怎么接”。教案里写着“对应PPT第X页”，上课、教研、说课直接用。

2 教学课件 逐条单击动画，你讲到哪儿，学生看到哪儿。

3学生自主预习导学案 字音过关、整体感知、字词与典故、预习思考题；

4教师答案版导学案 逐题给参考答案。

5早读资料 一边早读，一边攒下本课能用的作文素材。

六条特点

1 创新性｜每篇都有新角度，绞尽脑汁想到的。

2 深刻性｜详解本身就是一篇教学实录论文，我帮你写完了。

3 趣味性｜问题能让学生想开口，开口就有继续下去的希望。

4 实用性｜考点是长在课文里的，与考点衔接必须落在课件上。

5 现实性｜最后一步总能走到今天，没有学以致用这课白忙。

6 简洁性｜页面只留该留的字，淡与少也是一种美。

王北大出品：不那么精美，但用起来完美！

教学重点（含确立依据）：

       在梳理盛衰对比中理解对比论证的写法，把握中心论点是如何被论证出来的。

       确立依据：重点落在“对比论证”，是因为这篇文章说到底是靠对比撑起来的——没有庄宗一盛一衰的一扬一抑，最后那句“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”就是一句空话。

教学难点（含确立依据）： 

       理解“借古讽今”的写作意图，认识史论“为现实发声”的价值。

       确立依据：难点落在“借古讽今”，是因为学生很容易把它读成对李存勖一个人的评判，看不出“岂独伶人也哉”真正问的是当朝——把“讲史”读成“训人”，就丢了这篇文章的锋芒。

能力点：信息概括

知识点：对比论证

切入点：以李存勖“15年得天下、3年失天下”的兴亡线为主线

     《五代史伶官传序》相比《屈原列传》和《苏武传》而言，是选择性必修中册里篇幅最短、难度较低的一篇文言文。但因其“文简而力厚”——全文不过五百余字，却把一盛一衰、一扬一抑写尽，语言简练而气势充沛，故在学生议论文写作方面可以提供重要借鉴。

       创新之处：文本结构呈现出“叙议结合”的清晰模式，故以“得天下→失天下”的盛衰对比为轴，逐步拆解《伶官传序》的论证逻辑，探究欧阳修所认知的后唐速亡的历史根源；在此基础上体会史论散文的批判性与警示性。并设计“文本比较”和“现实追问”两大任务提炼学生思维，帮助其建立“以史为鉴”的阅读眼光；同时在教考衔接上精准发力，让学生借本文的论证方法与语言形式助力议论文写作。

【文言梳理说明】

       本文文言疏通采用“原文—注释—译文”三栏式随文带过（PPT第10—16页），各环节仅强调直接影响理解的字词（详见文末“文言字词梳理简表”），把课堂时间留给“论证逻辑”与“借古讽今”的拆解。

 环节一　导入设计

【导入语】可从课件第19页的一句话切入：“一个人用15年打下江山，却只用了3年把它丢光——这不是小说，是真实的历史。”制造“反差”意识，与全课“以兴亡线复盘人事”的设计首尾呼应；出示教学目标与目录后，顺势进入知人论世。

环节二　知人论世（对应PPT第4—7页）

……

环节三　解读标题与文体（对应PPT第9页）

环节四　疏通文意（对应PPT第10—16页）

逐段疏通采用三栏式“原文—注释—译文”（PPT第10—16页），随文带过，只强调直接影响理解的字词。

……

环节五　文本解读·兴亡线与中心论点（对应PPT第17—20页）

【使用说明】PPT第18页“李存勖简介”交代这是一个传奇人物；PPT第19页“兴亡线”是本课的“地图”，建议让学生照着这条线自己梳理一遍：908年受三矢承父遗命（24岁）→913年破幽州、系燕父子以组→923年灭后梁、称帝还矢先王→926年一夫夜呼、身死国灭。分析出“得天下15年、失天下3年”这组数字的反差后，顺势提问：我们看完李存勖这条跌宕的兴亡线：十五年浴血奋战打下江山，仅仅三年就身死国灭。我们不禁提出疑问：这样巨大的盛衰反差，到底是天命注定，还是人为造成？然后顺势出示PPT第20页的中心论点——“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”让学生带着这一中心论点进入下面的问题链。

环节六　立论的艺术：让步与反问（对应PPT第21—22页）

【重点提问①·讲课稿】（PPT第21页：从句式角度思考欧阳修是如何反驳“天命”论的？）

这一问是从“怎么写”入手的——先不看他说了什么，只看他怎么说。

前半“虽曰天命”——先让一步。作者姑且承认：按世俗的说法，盛衰是天命安排的。注意“虽曰”两个字，口气很客气：他没有说“天命是错的”，而是先不否认。

后半“岂非人事哉”——一个反问砸下来。“岂非”就是“难道不是”，反问的答案是唯一的：就是。反问不要求回答，因为它本身就是最强的强调。

合起来看，这叫“先让步、后反问”：表面客气，实则全盘推翻。它比正面断言“盛衰在于人事”更有力——正面断言只有一票，而让步之后的反问，是先站在对方的立场上把话说圆，再一下子掀翻。所以开篇第一句，就成了通篇的立场宣言。

而且这句宣言是有针对性的：PPT第7页说过，薛居正《旧五代史》认为王朝更迭是天命所致，欧阳修“不以为然”——这一句“岂非人事哉”，正是翻案宣言的第一锤。

【答题提示·教考衔接】分析“句式效果”，按三步写：先让步（姑且承认天命，语气客气、留有余地）＋后反问（强化强调，突出“人事”）＋合起来的表达效果（比正面断言更有力，奠定全文立场）。三步齐全，才不丢分。

【重点提问②·讲课稿】（PPT第22页：作者是如何论证中心论点的？）

论点抛出来了，接着就要“上证据”。欧阳修只用了两个办法。

第一，举史论证——用庄宗一个人的事例。为什么不举十个例子？因为一个人身上同时具备“得天下”与“失天下”两种结局，最有说服力，这叫“个案典型”。

第二，对比明理——把“盛”和“衰”摆在一起。要说明“人事”，最好的办法不是解释“人事”是什么，而是让人看见：同一个人、同一只手，得天下和失天下时候的做法完全不同，结果也完全不同。有了这组对比，“人事”二字就自己站起来了。

这也正是史论常用的思路：观点—史实—对比—结论。回头看本文四段：第一段立论，第二、三段叙事并对比，第四段由个案推到普遍，收在反问上。

【答题提示·教考衔接】答“如何论证”题，写三件事：论证方法（举例论证＋对比论证）＋对应的具体内容（庄宗得天下与失天下的事例、盛与衰的对照）＋论证效果（使“人事”这一抽象论点变得具体可感）。

【设计意图】理顺“论点—论据—结论”的整体框架，为环节七的“笔力分析”打好底子。

环节七　盛衰对比·笔力的悬殊（对应PPT第23—27页）

【重点提问③·讲课稿】（PPT第23页：作者写“盛”和写“衰”笔力一样吗？）

先把“盛”摊开看：

目标层面——“承遗志方向明确”，对应“世言晋王之将终也……庄宗受而藏之于庙”；

心态层面——“慎用兵恭敬请矢”，每逢用兵必“以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱”，凯旋再“纳之”；

……

四个层面，层层递进，把“盛”从内到外写足、写满。

再看“衰”：

行为层面——“一夫作乱仓皇走”，“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出”；

心态结果层面——“天下离散何其悲”，“未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归……泣下沾襟，何其衰也”。

然后顺势进行笔力对比：

【重点提问④·讲课稿】（PPT第28—29页：作者对“人事”有哪些进一步阐释？请再找史实补充）

先做第一问。“人事”是个大词，欧阳修在PPT第28页把它拆成三句：

（1）“满招损，谦得益”——讲的是心态：自满招来损害，谦虚得到好处；

……

三句放在一起看，是从“心态”到“国事”再到“日常所溺”，一层比一层贴近人——最后落在“所溺”上，也就落在了每一个人身上。

      之后请同学从正反两面各举史实（PPT第30—31页）。

正面的三条：

反面的四条：

……

举完之后追问一句：这些例子，正面的共同点是什么？反面的共同点是什么？——正面都是“谦、忧劳、有所戒”；反面都是“满、逸豫、有所溺”。可见“人事”不是一句抽象的话，史书上一条一条都写着。

【答题提示】这类“补史实”题，每个例子写全三件事：人物＋关键作为＋结果，且正反成对出现，最后一句话收归到论点。

环节九　反问收束与写作意图（对应PPT第32—33页）

【重点提问⑤·讲课稿】（PPT第32页：作为史论文，作者以反问作结有何作用？）

先看这一问落在哪儿。“岂独伶人也哉”——难道只是伶人吗？这一问把前面四段全部收在一个点上：伶人不是特例，它只是“所溺”的一种。换句话说，欧阳修不是要骂几个唱戏的，他是要问：你手里握着什么、心里藏着什么，是不是也成了你的“伶人”？

作用有两层，正好对应PPT第32页。

第一层，

第二层，

……

环节十　结构梳理与现实思考（对应PPT第34—35页）

【使用说明】PPT第34页“结构梳理”建议带着学生复述一遍：中间并列“盛”（得天下：目标、行为、心态、结果·举例论证）与“衰”（失天下：行为、心态、结果·对比论证），结论收为“在人事非天命”，具体解释为“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“满招损，谦受益”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”三句上。

【重点提问⑥·讲课稿】（PPT第35页：我们身边有哪些如同“伶人”一般可能让人沉溺的事物？）

PPT第35页先给了一句雨果的话：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”这句话的意思是：历史不是过去的事，它会回到今天。这正是这一问的落点——把“岂独伶人也哉”接回到我们自己身上。

然后让学生先自己找，再看课件给的两个方向。

（1）碎片化娱乐内容。

（2）过度沉迷兴趣。

……

两条合起来回答同一个问题：让人“溺”住的东西，往往不是什么大事，而是那些“没什么大不了”的日常——这正对应“祸患常积于忽微”。

最后收一句：我们完全可以拥有兴趣与爱好，但关键在于懂得节制：先厘清当下阶段的主次之分，找准自己该聚焦的主要任务，唯有这样，才能让爱好成为助力，而非负担，真正做到劳逸结合。

【答题提示·教考衔接】开放表述题，要求“具体表现＋危害”两件事都写全，并回扣课文原句；忌空喊口号、忌只写现象不作分析。

【设计意图】让“岂独伶人也哉”走出五代、走进学生的日常，把史论的现实关怀落到实处，也为环节十一的比较阅读与课下写作提供思考素材。

环节十一　对比阅读与高考实战（对应PPT第36—40页）

……

【设计意图】把单篇史论放进“史论类文本”的坐标系里，让学生看清“同说人事、路径不同”，直接对接高考文言比较阅读。

【使用说明】

1. 本学案只要求你“带着问题读懂课文”，不要求一次做完做对——卡住的地方在【我的疑问】处记录下来，课堂上会有专门环节解决；

2.全文正文请先通读一遍课文，再逐板块填写。

预习主线提示：本课以李存勖“15年得天下、3年失天下”的兴亡线为主线——先看清这条线怎么画，再追问“盛衰之理，到底在天命还是在人事”。你预习时要做的，就是替欧阳修把这笔“兴亡账”先算一遍。

一、预习目标

1. 通读全文三遍：第一遍读准字音（注意“伶”“矢”“契”“雠”“少牢”“盛以锦囊”“系”“发”“襟”“逸豫”“所溺”等字音），第二遍借助课下注释逐句翻译疏通大意，第三遍能按“立论—叙盛衰—作结论”说出文章四段的脉络；

2. 完成本学案“字音表”“结构梳理表”“文言预习单”三张基础任务单，标出自己查不出的字词；

3. 带着“预习思考题”进课堂——本课的重点问题，课上会先请你发言，再揭示课件答案。

二、初读课文·字音过关

朗读课文一遍，给下列加点字注音（都在课本上，查不准的先做记号，课堂疏通时核对）：

三、整体感知·解题与结构

1. 结构梳理：全文四段，按“立论—叙盛衰—作结论”正好切成四层。把下面表格补完整。

……

四、文言预习单

【做法】逐句解释括号里的重点词，写在横线上；课上老师会按“原文—重点实词—译文”三栏式带过，请当堂用红笔订正。查不出的先空着并打“？”——这正是你课堂上要重点听的地方。

五、预习思考题（课堂六大重点问题，先想后听·每题2—3行）

【重要】这6个问题就是课堂重点提问，老师会先请同学发言。预习时请写出你的初步想法，错了没关系——课堂的价值就是让你看到自己的想法怎样被验证或修正。

……

一、文学常识：

1、关于“序”

有书序、赠序和宴集序之分。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如……

2、则遣从事以一少牢告庙

少牢：古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、猪三牲全备为“太牢”。

……

二、文言现象

（一）通假字

1.及仇雠已灭（通“仇”，仇敌）

2尔其无忘乃父之志！（通“毋”）

（二）词类活用

1. 函梁君臣之首（名作动，用木匣子装）

2. ……

三、作文素材积累：

话题一：忧患意识与安身立命

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，欧阳修在《五代史伶官传序》中以庄宗盛衰的史实，道破了忧患意识对个人与国家的重要意义。于个人而言，忧患意识是面对困境时的清醒认知，是行稳致远的精神基石。若像庄宗那样，在成功后沉溺于伶人享乐，丧失对危机的警惕，即便曾有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的辉煌，也终将落得“身死国灭，为天下笑”的结局。反观当下，高中生面临学业竞争，若因一时成绩优异便松懈怠惰，忽视知识漏洞的积累，最终会在高考的考验中失利。无论是个人成长还是事业发展，唯有始终保持忧患之心，方能在变化中守住方向，在安稳中筑牢根基。

……

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