《逻辑的力量》备课笔记

常听到一种说法：“中国没有逻辑学。”如果把这句话当作严格的学术史判断，当然失之绝对；但它之所以容易引起共鸣，也并非毫无缘由。我们熟悉的一些古文论辩，读时气势充沛、辞采动人，譬喻、典故、铺排纷至沓来，很容易以文学的感染力代替论证的说服力。细加追问，某些前提是否可靠，某些结论能否由理由推出，未必处处经得起检验。文学性的雄辩与逻辑性的论证并不互相排斥，却也不能彼此替代。我们的语文教学向来重视感受、品味与表达，对逻辑的追问，有时确实还不够。

这种不足，在高中议论文写作中表现得尤为明显。议论文教学的困境当然有多重原因，但逻辑意识薄弱，无疑是其中一个重要原因。

因此，高中生学习一点逻辑，是非常有必要的。我对逻辑学非常感兴趣，也读过一些逻辑学著作，有郭佳宏、李敏静编著的《走进逻辑学》，有于惠棠的《辩证思维逻辑学》、梁庆寅的《辩证逻辑学》等。这些阅读使我对逻辑学算有了一点了解，也让我更加清楚它的丰富与严密。然而，如何把逻辑学下沉到高中语文课堂，才另一个难题。

难首先在“教什么”。逻辑学内容繁多，概念、判断、推理、论证彼此关联，抽出一个知识点，往往会牵出另一个知识点。只按教材讲，担心学生缺少必要的知识支撑；按学科体系铺开，又容易内容过密，学生疲于记诵。难更在“怎么教”。逻辑知识讲得太抽象，学生似乎听懂了，换一则语言材料仍不会分析；练习堆得太多，又可能把思维训练做成术语识别。哪些知识必须讲透，哪些只需作为支架，哪些可以留待课后，处处都是考验。

备课期间，我查阅了不少资料，仅从学科网下载的就有六七十份。每一份资料都有可借鉴之处，但合在一起看，总觉得还不能直接拿来使用：有的知识点讲解不够到位，学生只知道结论，不知道结论从何而来；有的内容有所遗漏，教材中的例题做完了，背后的方法却没有显现；有的扩展很多，与教材文本、例题和任务反而联系不够紧密。资料越多，我越意识到，拼凑不能代替自己的选择。

最后，我还是决定亲自操刀，以教材的内容、例题和任务为核心，从基础知识到必要的拓展知识逐一梳理，再配上相应练习。所谓“以教材为核心”，不是把教材的话换一种说法，而是追问：这道例题要学生发现什么？学生要独立完成它，必须先明白什么？这个知识点学会以后，还能解决哪一类问题？

一、教学内容清单

（一）发现潜藏的逻辑谬误

1.逻辑与逻辑谬误

2.概念与语词

3.概念的内涵与外延

4.概念之间的逻辑关系

5.明确概念的常用方法

6.正确思维的四条基本规律

7.逻辑谬误与语言艺术

下面，我想就第一部分中常见资料上没有涉及的知识点进行一些说明：

1.概念与语词

庄子与惠子的例子涉及同一个语词“安”在不同语境中的意义变化，因而必须补充概念与语词并非简单一一对应的知识。

2.集合概念与非集合概念（在概念与语词中）

教材第一则例子中，前后两个“鲁迅的作品”所指范围并不相同，一个学生若不明白集合概念与非集合概念的区别，就容易只记住“这个推理错了”，却说不清整体的特点为什么不能直接移给其中每一个体。

3.逻辑谬误与语言艺术

第一课最后还保留了“逻辑谬误与故意违反逻辑的语言艺术”。事实错误、一般的语法毛病和单纯的观点不同，不能一概算作逻辑谬误；文学作品中的表面矛盾，也可能因评判角度的转换而产生深刻含义。

（二）运用有效的推理形式

1.判断与推理

2.前提真实、推理有效；必然推理与或然推理

3.三段论基本结构与无效推理

4.充分条件假言推理

5.必要条件假言推理

6.选言推理与排除法

7.二难推理

8.归纳推理

9.类比推理

下面，我想就第二部分中常见资料上没有涉及的知识点进行一些说明：

第二部分的常见资料，往往直接进入三段论、假言推理等具体形式，学生容易记住名称，却不知道怎样检验推理。因此，我将“前提真实、推理有效；必然推理、或然推理”前置，作为全课共同的检验尺度。

前提真实检查“事实对不对”，推理有效检查“这样推行不行”。教材中袁滋与过于执掌握的线索都准确，推理却一正一误，说明前提真实不等于结论可靠；反之，形式有效而前提虚假，也不能保证结论真实。必然与或然的区分，则提醒学生把握结论的分寸：归纳、类比虽不能保证结论一定为真，却不等于错误，关键是结论不能超出证据的支持范围，不能把“可能”写成“必然”。任务二由此贯穿后续各种推理形式，也为第三课评估隐含前提、修改绝对化表达作了准备。

（三）采用合理的论证方法

1.论证与逻辑链条

2.隐含前提

3.排除法作为间接论证

4.反证法

5.归谬法

6.虚拟论敌的三类质疑

7.论证补强

下面，我想就第三部分中常见资料上没有涉及的知识点进行一些说明：

教材在这一部分列出“关注论证的隐含前提”“学会间接论证”“在论证中引入虚拟论敌”三项内容，学案在此基础上前后各作了一次必要的延伸：前面补出论点、论据和论证链条，后面把质疑落实为修改策略。这样，第三课才不是三种论证知识的拼合，而构成“看清论证—检验论证—改进论证”的完整过程。

二、课时安排

语文组原定用三个课时完成本单元。现在这份资料内容相对充分，是为了给教学提供选择，并不要求每一位教师在课堂上逐项讲完。老师们可以依据班情和课时安排重新取舍：基础性的定义、教材中已经熟悉的语例，可以供学生课前或课后自主学习；容易混淆的概念、推理有效性的检验、隐含前提的发现、虚拟论敌向论证修改的转化，则可以根据实际需要重点处理；部分拓展练习也可以留作课后巩固。

总结

这份材料也难免有疏漏和考虑不周之处。它只是一个起点，而非终点；是一份供课堂使用、也供继续修改的工作稿。期待老师们批评指正，更期待学生在练习和写作中提出我们没有预想到的问题。

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