PPT课件分享 | 全国高校教师教学创新大赛课程思政组国赛一等奖

课程：《液压系统设计及仿真实训》是机械电子工程专业的必修实践教学课程，是一门产教融合课程。本课程与《液压与气压传动》课程构成理论与实践的教学组合，居于人才培养的核心位置，共同承担了普通大学机械类本科专业学生流体传动方向的素质与能力教育重任。

课程群：以本课程为中心，联合基础理论必修课和专业选修课构建 “流体传动与控制”课程群，为学生的专业能力与素质提供了多步骤、多阶段、多层次、多方位培养与训练。

课程负责人：常同立，博士，东北林业大学副教授，机电产品设计师。早期在国有企业军品研究所从事装甲车辆（动力传动和液压系统及元件）设计、试验等研发工作。从教以后，曾担任机械电子工程专业主任，努力从事专业建设和课程建设工作。目前主要从事流体传动与控制类课程教学。其中，开设本科双语课程2门，硕士双语课程2门。

共同的想法、共同的需求、共同的目标是企校合作的基石。人才供需关系与液压系统设计技术创新则是产教融合的催化剂和润滑剂。

大学课程教学脱离工程实践的现实、生师比过高现状、商业仿真软件不适合作教具的问题成为教学痛点，他们促成了产教融合建设。当下，企业处于产业升级改造中，面临数字化转型压力，尝试新质生产力赋能。企业方面也有现实痛点问题。

在痛点问题驱动下，校企双方人员深挖双方解决痛点问题的需求，在探索解决痛点问题实施措施的过程中达成共同合作建设一门大学课程的共识。在课程建设与教学中各取所需，解决各自痛点。共同的发力点或发力措施是产业氛围下开展工程任务的机人协同仿真实训。

在工程教育专业认证和OBE教育理念驱动下，引入产教融合模式改革实践课程，服务百名学生。针对双方各自痛点问题，校企双方深入挖掘双方需求实现需求融合；共创生临职境实训教学氛围实现规范融合；课程持续建设与企业发展目标步调一致实现产教双方的发展融合，校企双向奔赴共建产教融合大学实践教学课程。

企业特色产品作为课程教学的工程应用背景，创建生临职境的工程实践教学场景，校企联合共建数字化平台（虚拟师傅），虚拟师傅与真人教师共同师徒般指导学生实训操练，形成产教融合课程教学任务共同体。

在产教融合课程教学任务共同体中，以液压系统设计为任务题目，通过手工方式进行系统设计实训、借助AI工具的系统设计实训以及利用仿真方法的系统设计实训等多维度、多方面开展液压传动系统设计实训，全方位实施课程教学训练，培养灵活应变的学生专业能力。

通过机人协同仿真手段和项目任务驱动教学设计，结合量化督学和量化考评等教学措施实现课程教学实体化运营，培养学生使用现代化工具能力和环境保护及可持续发展理念与素养。每个学生的实训实践都成为具有借鉴与参考价值的产教融合课程案例。

校企联合创建网络在线数字化教学平台SPOC，提供教学指导、资源查询、在线指导等完备的数字化教学功能。2025年国产人工智能发展迅猛，AI成为大众热点。数字化教学平台增加AI设计环境，将AI作为设计工具引入课程教学，与手工设计产生强烈反差，激发学生的求知欲。为仿真方法设计液压传动系统做好铺垫。

高校教师、企业专家和作为虚拟师傅的网络在线平台构成虚实结合的实训教学团队。在高校大学本科人才培养的硬件与软件支撑下，课程教学团队主导课程教学实体化运营。

课程教学经验和成果持续更新超星网课SPOC（虚拟指导教师），形成实体成果，从而课程教学持续改进实体化。

在线SPOC上 “教学目标与任务”导引每天课程的运行，从而形成实体化的课程教学方案。学生接受虚拟师傅和实体师傅联合指导，确保课程方案的有效实施。

高校总结长期开展实训指导教学的经验；企业总结液压系统设计、系统调试和装备制造的实践经验，联合建设超星网课SPOC的教学指导和答疑功能。包括预先录制的教学任务解读视频、科技手段与方法教学视频、图片与文字指导资料。校企联合编写产教融合课程教材。实训指导过程实体化。

人在回路的仿真实训课程教学设计中，学习活动融入仿真过程中，形成沉浸式学习。

用四个观测点分别对应考核课程目标，记录每位学生的课程目标达成。也考核并记录学生实训的企业目标达成。课程考核也实体化。

课程的素质目标是课程思政的明线，绿色设计和可持续发展理念贯穿课程始终，也是结课考核点。课程架构为5天完成5个项目，每天一个新内容，结合实训内容润物无声地多个思政元素融入课程是思政教育的暗线网络节点。

设计思维赋能，四维感知渐进：李羽佳老师开启风景园林设计教学新篇章——创新不是推翻重建，而是给传统教学注入新的灵魂。

在教学改革的浪潮中，总有教师以突破性的思维点燃学生的创造火花。东北林业大学园林学院的李羽佳老师，正是这样一位在教学中不断探索、勇于创新的实践者。

 面对初阶设计课程中学生“不会想、不敢做、作品同质化”的普遍困境，李羽佳老师提出了“设计思维引领多维感知，渐进教学赋能创新人才”的教学理念，并构建了独具特色的“四维渐进感知”教学模式，为风景园林设计教学打开了全新视角。

《风景园林设计I》作为东北林业大学风景园林专业的核心课程，历经十余年深耕与改革，形成了以“四维渐进感知”为特色的教学模式。课程以设计思维培养为核心，构建了“理论奠基-案例解码-设计实践”三位一体的教学内容体系，并独创“解构推演”“四维渐进”“感知体验”三大训练方法，形成“认知-解析-创造”三阶递进的设计思维培养路径。课程已成功获评校级、省级、国家级混合式一流课程，教学成效显著，学生竞赛成果丰硕，在全国同类课程中具有示范引领意义。

李羽佳，东北林业大学园林学院讲师，博士，风景园林工程与技术教研室主任。长期致力于风景园林教学改革与创新，主持的《风景园林设计I》获评国家级混合式一流课程。曾荣获全国高校混合式设计大赛国家级优胜奖、省级教学创新大赛一、二、三等奖等多项教学荣誉。近五年指导学生获国家级、省级设计竞赛奖项30余项，在设计思维研究与教学创新融合方面取得了显著成果。

风景园林学科兼具技术与艺术双重属性，传统教学模式难以满足新工科人才培养的需求。李羽佳老师基于多年教学实践，总结出三大核心问题：学生创新能力不足、专业知识体系庞杂导致设计思维构建困难、古典园林知识薄弱制约实践应用能力。

针对这些痛点，课程以“风景园林专业的创新力源于设计思维”为核心理念，结合课程的初阶性与基础性特点，提出了“设计思维引领多维感知、渐进教学赋能创新人才”的教学理念，并围绕设计思维培养重构了“理论奠基-案例解码-设计实践”三大教学板块，实现从知识传授到能力培养的全面升级。

课程以“解构推演”“四维渐进”“感知体验”三大训练方法为核心，构建了“认知-解析-创造”三阶递进的设计训练体系，系统提升学生的设计思维与创新能力。

解构推演训练法：通过“从脑到手，从图纸到实地”的综合性训练，引导学生查找、筛选、抄绘优秀方案，拆解其设计逻辑，以“由果溯因”的方式还原设计思路，有效提升学生的方案构思与分析能力。

四维渐进设计法：将复杂设计问题拆解为“主题-功能-形式-尺度”四个维度，通过分步引导帮助学生建立清晰的设计路径，逐步掌握系统化的设计方法，降低初学者的入门难度。

感知体验教学法：采用“现场踏查+设计复盘”的实践教学模式，前期通过实地调研融合理性数据与感性认知，后期通过设计复盘实现方案与场地的深度契合，形成“观察-设计-验证”的闭环训练，强化学生的空间思维与设计直觉。

创新的教学方法和教学活动激发了学生的学习兴趣，学生课堂参与度显著提升。教学改革显著提升了学生的设计能力。通过系统的思维训练，学生方案原创性大幅提升，涌现出大量充满创造力的设计方案。值得一提的是本课程的低年级学生团队首次斩获省级设计竞赛特等奖，充分展现了教学改革的创新成果。

针对专业设计课程多教师联合授课的特点，课程创新开发了模块化教学体系。通过统一教学标准、优化授课流程、整合教学资源，结合线上线下混合式教学，降低了教师个体差异对教学效果的影响。目前该模式已成功推广至《园林设计I》、《园林设计III》等专业课程，教学一致性和规范性显著提升。

课程先后获评校级、省级、国家级混合式一流课程，李羽佳老师也凭借在此课程中的创新实践，荣获全国高校混合式设计大赛国家级优胜奖、2022年教学创新大赛省级一、二、三等奖等多项荣誉。

通过“四维渐进感知”教学模式的培养，不仅掌握了扎实的专业技能，更重要的是形成了系统性设计思维，为未来成为卓越的风景园林师奠定了坚实基础。

正如李羽佳老师所说：“教学创新的目的，不只是让学生会画图，更重要的是让他们学会思考，敢于创造，成为能够回应时代挑战的风景园林新生力量。”