很感谢陕西师范大学历史文化学院和中史参能给我这次机会，以首届教学设计大赛获奖者的身份，在本次“丝路师道·西部历史教育发展论坛”中分享我的教学设计。以下是我的发言稿和课件，恳请各位同仁批评指正。各位老师好，我是中央民族大学附属中学海南陵水分校的冼雯慧，今天我说课的内容是统编版七年级上册第16课《三国鼎立》。
通过对课标和教材的解读，我把本课的重点定为“官渡之战和赤壁之战”。难点为理解“统一是历史发展的必然趋势”。针对本课的重难点，我采取了以下两个教学策略：一是采用小组合作探究的方式，以任务驱动推进本课教学进程。二是使用deepseek和html前端菜鸟编程软件，结合小组合作探究突破重难点教学。
为了能突破本课的难点，我在本节课的导入部分选取了卜宪群总编撰的《中国通史》中的材料，以学生经常听到的“分久必合合久必分”的句子切入，再提出“历史的等待是消极的吗”的问题，为本节课要学习的曹操为完成统一大业所做的努力和魏蜀吴在各自统治范围内采取的发展社会经济的措施埋下铺垫。同时给学生提出一个具有思辨性的问题，调动学生思考的积极性。
本课有三个子目，我的教学过程以三个子目的顺序，围绕着三个层层递进的认知阶段展开。
第一阶段：从事实到理解——官渡之战中的战略思维转化。
“官渡之战”和“赤壁之战”。这两场战役都是中国历史上著名的以少胜多的战役。如何更好的分析官渡之战其实也是为赤壁之战的理解打下基础。为了完成帮助学生从“事实记忆”到“概念理解”的转化，一方面要让学生记住官渡之战的时间、人物、结果，另一方面我通过SWOT分析法，选取教材的材料和《三国志》中的史料，让学生分别从“S（优势）”、“W（劣势）”、“O（机会）”、“T（威胁）”四要素进行分类，分析官渡之战。引导学生理解“以少胜多”背后的战略逻辑与决策机制，将战役从“历史事件”转化为“策略案例”，提升历史解释的能力。在运用SWOT分析法的过程中，我还融入了deepseek和html前端菜鸟编程APP的工具，借助AI工具将史料进行梳理和归纳，对AI辅助高效学习进行了尝试。结合AI工具进行史料处理，引导学生在历史学习中掌握信息时代的关键思维工具，实现认知方法的跨学科迁移。
第二阶段：从理解到迁移——赤壁之战中的比较思维形成
有了“官渡之战”的分析，学生形成了相应的思维后，第二子目中对于“赤壁之战”的分析就更为得心应手，省去了重复的教学步骤，重点探究一个问题，即“官渡之战和赤壁之战都是以少胜多的著名战役，请从统帅决策、战术运用、天时地利、军队士气等方面比较，分析这两次战役中兵力较弱的一方取胜的共同因素有哪些？”精准把握了课堂的时间。
第三阶段：从迁移到建构——三国鼎立中的历史观塑造
此时，我回扣课堂初始之问：“历史的等待是消极的吗？”学生通过梳理魏、蜀、吴三国的经济治理措施，发现局部统一中蕴含着推动全国统一的积极力量。由此，学生不仅建构了“统一是必然趋势”的历史解释，更在课堂总结中自然领悟到——真正推动历史发展的，是广大人民的创造与实践，从而实现了唯物史观与家国情怀的升华。
最后，我依托课程标准和教材设计了本课的课后作业。通过文学、史籍与诗歌的多元史料对比，培养学生辨析与评价的复合能力，引导学生辨析历史叙事与文学建构，形成对历史人物与事件的立体认知，培养批判性思维，完成从“单一视角”到“多元系统思维”的体现。
本课尝试跳出传统历史课的叙事模式，以认知转化为导向，注重学生思维结构的重塑。例如在分析官渡之战时，不仅讲战况，更引导学生像战略家一样思考优劣机会；在理解三国鼎立时，不仅讲分立，更引导学生理解‘统一进程中的动态博弈’。这样的设计，目的是让学生在历史学习中形成可迁移的认知结构，而不仅是积累知识。
