TCT讲义诗歌鉴赏——羁旅怀古与情感表达(学生版)

学员姓名：张明年级：高三辅导科目：语文学科教师：徐征宇

授课日期

2026.1.15

授课时段

5段

授课主题

诗歌鉴赏——羁旅怀古与情感表达

教学目标

（一）核心考点与知识点目标

①　意象体系：牢记自然类（雁、月、秋、雨、落叶、杜鹃）、人文类（客船、驿站、高阁、笛声、书信、南浦）意象，明确“意象→情感”固定关联（如杜鹃=思乡催愁、笛声=怀人念远）；

②　情感类型：能区分单一情感与复合情感，精准识别羁旅诗“思乡怀亲、羁旅孤寂、怀才不遇、忧国伤时”四大核心情感；

③　手法运用：熟练掌握借景抒情、以景衬声、虚实相生、用典、对比五大高频手法，明确各手法的识别特征与表达作用；

教学重难点

² 教学重点

①　情感判断：能精准识别羁旅诗四大核心情感，拆解复合情感层次，不遗漏深层内涵；

②　意象速解：牢记高频意象与情感的固定关联，快速由意象锁定情感基调；

² 教学难点

①　复合情感的深层挖掘：区分单纯情感与叠加情感（如“思乡+怀才不遇”），精准拆解情感层次；

②　手法与情感的深度关联：不仅能判手法，更能说清“手法如何强化/含蓄表达情感”，避免二者脱节；

教学内容

情景故事：

秋日高阁之上，韦应物被一阵清越的横笛声牵绊了脚步。笛声绕着萧瑟的秋城盘旋，震得枝头残叶簌簌作响，凉意漫遍全身。这笛声里，既有嵇康、向秀的故友之思，更勾起他客居他乡、思念故园的愁绪。而在晚唐的春雨中，黄滔正跋涉在新野道上，深夜里杜鹃的悲啼划破寂静。他望着光武城的遗迹，一边自嘲如苏秦、司马相如般困顿潦倒，一边又在心底暗存着终能功成名就的期许，失意与渴望在心头交织。

思考问题（教师版答案）：

问题1：韦应物与黄滔的羁旅之愁，核心差异是什么？二人情感的共通点是什么？

问题2：故事中的“笛声”“杜鹃”“苏秦”分别承载了怎样的作用？

1. 核心题型分类

2. 考点要求

基础层：能概括1-2种核心情感，识别常见意象及借景抒情、用典手法；

核心层：能全面拆解复合情感，精准判断以景衬声、虚实相生等手法，结合文本规范作答；

高阶层：能结合诗人境遇探究深层主题，对比不同诗歌的情感与手法差异。

3. 踩坑点警示

坑1：情感片面化，漏答深层情感（如《楼中阅清管》漏答“怀友”，只答“思乡”）；

坑2：手法误判，将“以景衬声”归为“借景抒情”（前者侧重“声景呼应”，后者侧重“景情交融”）；

坑3：答题无锚点，只说术语不结合诗句（如只答“用典”，不解析典故与情感的关联）；

坑4：忽略注释价值，无法通过典故、诗人境遇补全情感内涵。

4. 核心术语及运用

5. 审题技巧

Ø 圈画关键词：“情感”→情感题，“手法”→手法题，“作用/赏析”→作用题；

Ø 关注限定词：“某联”聚焦局部，“全诗”需结合整体情感与结构；

Ø 优先看注释：典故、诗人境遇、地名注释是情感与手法的关键线索。

6.答题模板归纳

ü 情感分析题：①情感1+诗句锚点+解析（意象/手法）；②情感2+诗句锚点+解析；③总结情感核心。

ü 手法鉴赏题：①手法：某联运用XX手法；②运用：诗句“XXX”中，以XX（景/声/典故）体现；③情感：表达诗人XX情感；④效果：渲染XX氛围，增强感染力。

ü 作用题：①内容上：烘托XX情感，营造XX意境；②结构上：呼应标题/前文，拓展意境；③效果上：情感更含蓄，余味悠长。

7. 答题“一字诀”（覆盖核心思考角度）

象（抓意象定基调）→注（联注释补内涵）→法（判手法析逻辑）→情（扣情感理脉络）→规（按模板保规范），核心是每一步均有文本支撑。

习题精讲

1、阅读下面的诗歌，完成下面小题。（26届黄浦区一模）

楼中阅清管

（唐）韦应物

山阳^①遗韵在，林端横吹惊。

响迥凭高阁，曲怨绕秋城。

淅沥危叶振，萧瑟凉气生。

始遇兹管赏，已怀故园情。

【注释】①山阳：古地名，今河南修武县西北，是魏晋名士嵇康、向秀等人常游之地。后向秀途经嵇康旧居，作《思旧赋》追怀故友。

4.下列对本诗的鉴赏，不正确的一项是（）。（2分）

A.首联巧妙运用“山阳”怀念旧友的典故，为全诗奠定了感伤怀旧的感情基调。

B.颔联运用夸张手法，从空间角度写出笛声的高远穿透力和其蕴含的哀怨情愫。

C.尾联直抒胸臆，表明诗人是因欣赏笛声而触发了深藏于心的思乡思人的情感。

D.整首诗的语言明丽晓畅、意境凄厉深远，展示深处他乡游子内心深处的伤感。

5. 结合全诗，赏析颈联“以景衬声”的独特艺术表现力。

2.阅读下面的诗歌，完成小题（26一模·闵行区）

新野道中

（唐）黄滔^①

野堂如雪草如茵，光武城^②边一水滨。

越客归遥春有雨，杜鹃啼苦夜无人。

东堂^③岁去衔杯懒，南浦^④期来落泪频。

莫道还家不惆怅，苏秦^⑤羁旅长卿^⑥贫。

[注释]①黄滔：福建莆田（古属百越之地）人，年轻时科举不顺，55岁方中进士。②光武城：在新野北，是刘秀起兵之地，刘秀，刘邦后裔，平民，后建立东汉，称光武帝。③东堂：指科举场所。④南浦：本指水边之地，《楚辞·九歌》有“送美人兮南浦”，后指送别之地。⑤苏秦：《史记》载：“（苏秦）出游数岁，大困而归。兄弟嫂妹妻妾窃皆笑之。”⑥长卿：司马相如，字长卿。后世尊称为“辞宗”“赋圣”，早年赤贫。

14.请分析本诗是如何表现失落与期许之情的。（5分）

3.阅读下面的诗歌，完成小题（26一模·普陀区）

在武昌作

（明）徐祯卿

洞庭叶未下，潇湘秋欲生。

高斋今夜雨，独卧武昌城。

重以桑梓^①念，凄其江汉情。

不知天外雁，何事乐长征？

[注]①桑梓：桑树、梓树是古代家宅旁常栽之树，借指家乡。

12.以下对本诗前两联分析正确的一项是（）。（2分）

A.首联化用“洞庭波兮木叶下”而又有所变化。

B.首联通过远景镜头表现出诗人眼前秋色之浓。

C.颔联对仗工整而精巧，符合律诗的格律要求。

D.颔联动景静景相融合，既有实写，又有虚写。

13.尾联以问雁作结，构思巧妙。请结合全诗，对此加以赏析。（5分）

4.（25二模·杨浦区）阅读下面的诗歌，完成小题。

登垂虹亭二首^①

〔宋〕张元幹

其一

一别三吴地，重来二十年。

疮痍兵火后，花石^②稻粱先。

山暗松江^③雨，波吞震泽^④天。

扁舟莫浪发，蛟鳄正垂涎。

其二

熠熠流萤火，□□饮倒虹。

行云吞皎月，飞电□长空。

壮观江边雨，醒人水上风。

须臾风雨过，万事笑谈中。

【注释】①本诗作于建炎三年（1129）。这年春天，金兵南下，宋高宗从扬州仓皇渡江南逃，江北地区大多失守。作者主张抗金，重游吴江垂虹桥上的垂虹亭，有感而作。②花石：宋徽宗宣和间曾敕令江南各地交奇花异石，民怨四起。③松江：即吴淞江。④震泽：即太湖。

13. 结合诗意，为诗中方框处选择合适的一项（）

（1）□□饮倒虹 A.盈盈B.垂垂

（2）飞电□长空 A.扫B.暗

14. 两诗的后两联借风雨抒发现实之感，请以此为角度写一段评点文字。

1.阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（26年江苏南通海安高三上期中）

客恨

李昌符

古原南北旧萧疏，高木风多小雪馀。

半夜病吟人寝后，百年闲事酒醒初。

频招兄弟同佳节，已有兵戈隔远书。

肥马王孙定相笑，不知岐路厌樵渔。

21．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．首联选取古原、高木和小雪等意象，勾勒出苍茫萧瑟的冬日图景。

B．颔联通过生活细节的刻画，展现诗人病中独吟、酒醒怅然的境况。

C．颈联将团圆之愿与兵戈之阻进行对比，突出诗人所处的现实困境。

D．尾联借王孙笑问来虚拟对话，表达诗人向往归隐田园的人生追求。

22．这首诗题为“客恨”，请结合全诗分析诗人“恨”的具体内涵。

2.阅读下面这首唐诗，完成后面题目。

晓行巴峡

王维

际晓投巴峡，馀春忆帝京。晴江一女浣，朝日众鸡鸣。

水国舟中市，山桥树杪①行。登高万井出，眺迥二流明。

人作殊方语，莺为故国声。赖多山水趣，稍解别离情。

[注]①树杪：树梢。

3.同样是描绘山峡，《晓行巴峡》与下列诗句相比，在运用意象、抒发情感方面有何不同？请结合诗句，具体分析。（6分）

巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。（郦道元《水经注》）

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。（杜甫《秋兴八首》）

3.阅读下面这首宋诗，完成小题。（江苏省徐州市高三三模）

自阆复还汉中次益昌①

陆游

北首褒斜^②又几程，骄云未放十分晴。

马经断栈危无路，风掠枯茆飒有声。

季子貂裘端已弊，吴中菰菜正堪烹。

朱颜渐改功名晚，击筑悲歌一再行。

[注]①南宋乾道八年，力主北伐的四川宣抚使王炎被撤职，幕府解散，任幕僚的陆游被迫离职，本诗作于诗人回汉中交接途中。②褒斜，穿越秦岭的山路。

64．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．首联“北首褒斜”点明行程，“骄云未放”交代天气，奠定全诗基调。

B．颔联“断栈危无路”写旅途艰险，“飒有声”以声衬静，突出环境的萧瑟凄凉。

C．颈联“貂裘端已弊”表现了生活困顿，“菰菜正堪烹”表达了思乡之情。

D．全诗语言简练，气势沉郁，这与陆游当时的处境和心情相吻合。

65．清代诗人赵翼说：“放翁诗结处必有意味。”请结合本诗简要分析。

1. 知识点复述（学生填空，教师核对）

填空1：羁旅诗核心意象中，“雁”象征______，“杜鹃”暗示______，“南浦”对应______。

填空2：答题“一字诀”为______→______→______→______→______，核心是确保答案有______支撑。

简答：以景衬声与借景抒情的核心区别是什么？请举例说明。

2. 学生讲题环节

要求：从《楼中阅清管》第5题、《新野道中》第14题中任选一题，按照“象→注→法→情→规”的思路，向师生讲解答题过程。