自序/001
第一章 引言/001
第一节 相关概念的说明/003
一、 文本/003
二、 解读/004
三、 统编语文教材/005
第二节 文本解读的前提/006
一、 对文体的区分/006
二、 对版本的辨析/008
三、 对文字的理解/011
四、 对语境的自觉/013
五、 对问题的发现/015
第三节 案例分析/018
案例一 小说家的散文创作——重读《我与地坛》/019
案例二 语文教材中的译文问题/026
案例三 不应混淆写什么和怎么写的区别/030
第二章 文学类文本/037
第一节 语言与语境/039
一、 上下文与语境/039
二、 环境、背景与语境/042
第二节 叙事内容与方式/048
一、 人物/048
二、 情节/053
三、 物象/058
四、 叙述人称与视角/060
第三节 意图与意义/066
一、 作者已死？/066
二、 多义与反讽/069
第四节 案例分析/074
案例一 谈《峨日朵雪峰之侧》与抒情主人公的生命体验/075
案例二 《皇帝的新装》的不见与所见/082
案例三 《变色龙》中狗的定位与人的逻辑/087
案例四 《狼》的多层次解读/095
案例五 围绕着《狼》的解读而展开的讨论/103
第三章 实用类文本/111
第一节 有针对的实用性/113
一、 演讲的针对性/113
二、 书信的针对性/115
三、 说明文的针对性/117
第二节 有立场的客观性/119
一、 政治立场/119
二、 文化立场/121
三、 人文立场/122
第三节 有节制的文学性/124
一、 文体的基本定位/124
二、 文学与历史的互证/125
三、 真实对想象的制约/126
第四节 案例分析/129
案例一 《苏州园林》的解读和比较/130
案例二 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的语言和结构/136
案例三 《死海不死》的阅读教学起点/141
第四章 论述类文本/149
第一节 概念和因果/151
一、 说概念/151
二、 探因果/153
第二节 事理与疑义/157
一、 析事与析理/157
二、 反思与质疑/159
三、 说理与现实/162
第三节 案例分析/164
案例一 《爱莲说》的理性之爱/165
案例二 发现《齐桓晋文之事》的 “诗性”特征/171
案例三 《迷人的哥白尼》的“故事”和“迷人”/178
案例四 写作材料的理性辨析/183
第五章 整本书/191
第一节 整体把握的理念/193
一、 概括要点/193
二、 揭示特点/194
三、 透视背景/196
第二节 具体深入的理念/199
一、 整体与局部的关联/199
二、 局部与局部的关联/201
三、 形式与内容的关联/204
第三节 主体建构的理念/206
一、 对话作者/206
二、 反思自我/208
第四节 案例分析/210
案例一 谈《乡土中国》阅读中的“抓概念”问题/211
案例二 一段情节梳理的整体视野： 论《红楼梦》第七回/218
案例三 一个人物分析的整体视野： 论香菱/234
案例四 以写作实践促进《红楼梦》整本书阅读教学/249
案例五 以“三体”理念感受和理解《朝花夕拾》/262
案例六 整本书阅读的专题探究： 安徒生童话的城市主题/269
第六章 革命文化作品/283
第一节 确立革命性的基本定位/285
一、 革命性为解读文本获得高站位/286
二、 革命性也是理解革命人物智慧风貌的重要样态/287
第二节 揭示人间性的现实关联/289
一、 从《谁是最可爱的人》教学说起/289
二、 提出白求恩多重身份的意义/292
第三节 追溯历史性的渊源流变/295
一、 革命文化与中华优秀传统文化的关系/295
二、 革命文化与社会主义先进文化的关系/298
第四节 彰显语文性的语用分析/301
一、 语言问题/301
二、 技巧问题/304
第五节 案例分析/310
案例一 《我爱这土地》的解读和诵读/311
案例二 解读《纪念白求恩》的几个关键点/317
案例三 《灯光》的线索设计与细节描写/324
推荐书目/331
后记/336
