复习主题： 先贤的言说智慧与家国情怀
课时安排： 2课时
整体目标： 基于新课标核心素养要求，围绕“劝谏”这一主题进行文本整合，通过任务驱动、情境创设、对比探究，引导学生深入理解文本内涵，提升文言阅读能力与思维品质，为中考复习奠基。
第一课时：言说艺术的比较与探究
教学目标
1. 通过对比三篇课文的劝谏方式，理解不同言说策略的特点与适用情境。
2. 掌握三篇课文的重点文言词汇与句式，提升语言理解与运用能力。
3. 体会古人劝谏中的逻辑力量与情感温度，培养审美鉴赏能力。
教学过程
【任务一：文言基础·温故知新】
学生活动：
1. 自主默写三篇课文中具有代表性的关键句子（每篇3句），如“肉食者鄙”“臣诚知不如徐公美”“此诚危急存亡之秋也”。
2. 小组互查，重点关注通假字、古今异义、一词多义的准确掌握。例如“间”“谤讥”“卑鄙”等词的古今差异。
3. 教师选取典型例句进行点拨，强化特殊句式的识别与翻译，如倒装句“何以战”、判断句“此所谓战胜于朝廷”。
【任务二：劝谏方式·辨异求同】
学生活动：
1. 阅读三篇课文，分别用一个四字词语概括曹刿、邹忌、诸葛亮的劝谏风格。
示例：曹刿——直陈利害；邹忌——委婉类比；诸葛亮——恳切陈情。
2. 分组讨论：三种劝谏方式分别适合怎样的君主与情境？完成以下分析：
· 曹刿面对________（人物特点）的鲁庄公，在________（情境）下，采用________方式。
· 邹忌面对________的齐威王，在________下，采用________方式。
· 诸葛亮面对________的刘禅，在________下，采用________方式。
3. 全班交流，教师引导学生理解：劝谏方式的选择基于对对象、时机、场合的综合判断。
【任务三：中考链接·实战演练】
（2021年河南中考模拟题）
阅读下面文言文段，回答问题：
【甲】《邹忌讽齐王纳谏》“于是入朝见威王曰……”
【乙】《出师表》“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也……”
问题：
1. 两段文字都在向君主提出建议，但语气上有何不同？请结合具体词句分析。
2. 从劝谏效果看，你认为哪一种更容易被君主接受？为什么？
参考答案要点：
1. 甲文语气委婉含蓄，通过类比让君主自悟；乙文语气直率恳切，直接指出利害关系。
2. 开放性题目。可从君主性格、国情形势、君臣关系等角度分析，言之成理即可。
第二课时：文化内涵的传承与思辨
教学目标
1. 深入理解三篇课文蕴含的“民本”“纳谏”“忠诚”等传统文化观念。
2. 通过情境创设与观点表达，提升学生的思维品质与文化认同。
3. 结合现实生活，思考传统劝谏智慧的当代价值。
教学过程
【任务一：文化密码·内涵解读】
学生活动：
1. 找出三篇课文中体现“民本思想”的句子，如“小大之狱，虽不能察，必以情”“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”。理解这些观念在当时的意义。
2. 探讨三位劝谏者的共同精神品质：他们的劝谏动机是什么？体现了怎样的家国情怀？用一个关键词概括（如“担当”“智慧”“忠诚”）。
3. 思考：这些传统文化观念在今天是否仍有价值？结合社会现实举例说明。
【任务二：思辨表达·情境应对】
学生活动：
1. 情境创设：假如你是班级纪律委员，发现班主任的某项管理措施效果不佳，你会选择哪种劝谏方式？为什么？（要求结合课文人物风格说明）
2. 观点辩论：有同学认为“曹刿的方式太直接，容易得罪人；诸葛亮的方式太沉重，给人压力”，你如何看待？请结合具体历史背景进行分析。
3. 撰写一段劝谏词：针对“学校禁止学生课间进行任何体育活动”这一规定，以学生代表的身份，选择一种课文中的劝谏风格，写一段150字左右的劝说文字。
【任务三：中考链接·综合提升】
（2023年河南中考真题改编）
阅读下面材料，完成题目：
材料一：《曹刿论战》中曹刿与乡人的对话。
材料二：《出师表》中诸葛亮追述先帝知遇之恩的段落。
题目：
1. 两则材料中，曹刿和诸葛亮在“进言”的态度上有何共同点？
2. 结合两文内容，谈谈你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解。
参考答案要点：
1. 共同点：都主动担当，将国家之事视为己任；都不畏艰难，勇于直言。
2. 理解：曹刿作为平民主动参战议政，诸葛亮作为臣子鞠躬尽瘁，都体现了个人对国家命运的深切关怀与责任担当。这种精神在任何时代都值得倡导。
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布置作业
1. 基础巩固：整理三篇课文的劝谏艺术对比笔记，重点记录人物、方式、效果、核心观点的差异。
2. 能力提升：选择一位课文中的劝谏者，为他撰写一段300字的人物评传，侧重分析其言说智慧与精神品质。
3. 中考准备：搜集近五年河南中考文言文阅读题中涉及“劝说”“建议”类的题目，归纳命题规律与答题要点。
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