读前环节依然是进入到读标题。和之前议论文很像，这篇文章的标题是A or B加一个问号的形式。
所以这篇文章的标题处理我们可以往前走一点，不仅让学生预测作者观点，还可以预测作者表达这种观点的结构，也就是驳论-立论。
（原创ppt）
既然有prediction，就一定有check prediction- check prediction=read for main idea + structure
沿用上一个环节的预测，那我们可以读一遍来check我们的预测，也就是main idea（或者是作者自己对于鲨鱼是dangerous还是endangered的看法）和文章结构。这里提一句，就是现在处理文章段意和结构很多老师会用关键词来完成，但是我自己试了之后发现限定用关键词有时候反而比用完整的句子更难。基于我自己学生基础比较差的情况，我一般还是用句子，甚至我会让他们先找原文的句子。（原创ppt）
这篇文章还是典型的linear reading，我们从开头一段一段读到最后。整体上我用了教材中的表格题，引导学生用表格的形式完成细节阅读。其次，我针对每一段不同的重点又加了一些读中活动。第一段：引导学生思考为什么用《大白鲨》电影开头作为文章开头？形式：高考难度的选择题。第一、二段：引导学生关注为什么说怕鲨鱼是一种normal fear，哪些语言表达体现了normal这个词；引导学生关注为什么人们更害怕鲨鱼了，这个trigger是什么？第三、四段：引导学生思考作者如何refute前面的sharks as killers的观点，总结驳论的方法；引导学生思考驳论中使用数据的作用，迁移到自己的写作中。（原创ppt）
这篇文章因为课文本身的内容不是很难，所以我在读后设计放了一些“文章大三角”（what-why-where）。同样还是用高考选择题的形式，引导学生思考文章的体裁，写作目的和文章出处。
体裁：这篇文章的重点是说服读者一个新的观点，去challenge一个旧的但是非常流行的misunderstanding，所以这是argumentative essay。同时引导学生区分movie review和travel guide。
目的：准确判断体裁之后，写作目的就简单了。文章不是教读者如何防护鲨鱼，不是宣传海滩旅行，而是要提升保护鲨鱼的意识。
出处：只有了解了体裁（what）和目的（why）之后，学生才能更好地判断出处。
最后为回到教材中的那个讨论活动，让学生假设自己就是 Peter Benchley，写下当时游到海滩看到成群鲨鱼尸体的心理活动。这里也是简单地练习学生记叙文（心理、动作）描写的语言能力。
PPT无水印，老师可以自行调整课件内容。
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