第八单元阅读
22.羿射九日
【教学目标】
1.认识“射、值”等15个生字，会写“射、最”等8个字。
2.能默读课文，做到不出声、不指读。
3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。
4.感受故事的神奇，能够同学交流神奇之处，提高表达能力。
【教学重难点】
1.重点：能默读课文，做到不出声、不指读、不动唇，根据课文内容及提示讲述故事。
2.难点：感受故事的神奇，和同学交流。
【教学过程】
情境引入
“神话新闻网”特别报道
主持人：各位小观众早上好！这里是神话电视台《远古大事件》栏目。现在插播一条紧急新闻——据昆仑山气象站报告，今日地表温度突破50℃，创下开天辟地以来最高记录！天上竟同时出现十个太阳！河流干涸，庄稼枯萎，现场情况十分危急！
主持人：本台刚刚采访到著名射箭专家羿先生。我们一起连线现场。
记者：羿先生，您打算如何解决这场'十日并出'的危机呢？
后羿：我将用天帝所赐神弓，为民除害！
记者：究竟这位英雄能否成功？让我们翻开课本，直击射日现场！
第一课时
活动一：趣猜神话，质疑课题
1.看图猜神话。
课件出示多个神话故事的图片，由学生猜神话故事的名称。
师：同学们你们指导这么多故事的名称，那你知不知道这些故事都是哪种类型的故事呢？
预设：它们都是神话故事。
师：那你能说一说神话故事给你什么样的感觉吗？你喜不喜欢神话故事呢？
预设：神话故事让我觉得充满了神奇的想象，读起来很奇妙，我喜欢神话故事。
师：老师也特别喜欢阅读神话故事，神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。那么这节课就让我们一起走进神话故事-羿射九日中来，感受神奇的想象吧！
活动二：初读故事，学习字词
1.学生默读课文。
①默读课文，不出声，不指读。
②圈画生字词，标出自然段。
③思考：课文讲了一件什么事？
2.学生朗读课文时，教师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
3.学习会认字。
（1）学生认读词语。
（2）教师正音。
（3）生字识记。
①借助形声字的特点识记生字。
值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。
熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“rong”，所以“熔”读“róng”。组词：熔化、熔炉。
裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。
腾：从马，狭声。始见于战国文字。由马、朕二字构成。秦简中形旁和声旁的相互位置有所变化，火字的下部变成一横，而汉代隶书以后字形中象双手的部分又发生简化，并与火字相连，成为现行楷书字形“腾”字。
②图片识记。
出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。
引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。
③加一加识记生字。
身＋寸＝射，组词：射击、射箭。
米＋大＝类，组词：人类、类别。
火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。
⺮＋前＝箭，组词：射箭、弓箭。
教师小结：加一加可不仅左右加、还可以上下加。
④偏旁识记。
“滋”“润”都是的偏旁都是“氵”，带“氵”的字一般跟水有关。
（4）识字游戏。
活动三：再读故事，整体感知
师：同学们的词语已经读得这么好了，我们再来一起正确流利地读读课文吧！
1.再读课文，小组合作：理清课文层次大意。
2.全班汇报交流。
预设：第一部分为：1-3自然段，十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
第二部分为：4-6自然段， 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
第三部分为：第7自然段， 大地上重新出现了勃勃生机。
师：第一部分就是故事的起因，第二部分为故事的经过，第三部分则是故事的结果。这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。
3.学生根据提示，复述内容。
师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？
预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。
教师小结：同学们说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，接下来就让我们踏上这神奇之旅吧。
活动四：认真观察，指导书写
1.观察生字。
师：大家有没有如何写好生字的妙招呢？谁能给大家分享一下？
预设1：写字之前要仔细观察，观察字的结构；
预设2：字在写田字格中的位置；
预设3：观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。
2.教师讲解生字。
3.学生练习书写，教师巡视课堂。
4.展示学生优秀书写，师生互评。
【课堂小结】
师：这节课我们知道了十个太阳同时出现，让大地炎热不堪，禾苗枯、土地焦，人们生活万分艰难。正是这样的困境，让神箭手羿下定决心挺身而出。下节课，我们将聚焦羿射日的精彩过程，看看他如何凭借本领拯救苍生，射日时会遇到哪些挑战吧！
【板书设计】
羿射九日
起因：十个太阳炙烤大地
经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个
结果：大地上重新出现了勃勃生机
第二课时
生字词复习。
活动五：细读故事，感悟形象
1.学习第1-3自然段，了解起因。
师：后羿为什么要射日？
师：读后你有什么感受？你认为人们的日子是怎样的？能用文中的一个词语来概括出来吗？
预设：艰难。
师：从哪些句子中你具体感受到了人类日子的“艰难”？指名回答。
预设1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
师：这句话还是一个描写太阳的比喻句。十个太阳像是个大火球，炙烤着大地。作者把太阳比喻成了大火球，“炙烤”指在火上烤，形象地说明了天气非常炎热。
教师朗读指导：朗读时，试着把你感受最深的词语重读，读出大地的烫和难受。
预设2：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
师：禾苗枯死了，河水快干了，人们没饭吃没水喝了，土地烤焦了，连沙石都要熔化了，世界一片死气沉沉。是在是太艰难了！
教师朗读指导：朗读这段文字的时候，我们要放慢朗读的速度，把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读。
2.拓展想象。
语文园地八
【教学目标】
1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等12个生字，能够规范书写“灿、烂”。
2.了解“礻”和“衤”“冫”和“氵”所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。
3.积累表示时间速度的近义词语，能选用词语说句子。
4.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
5.能写好汉字“劝”“坏”“转”“特”，知道有些字在作偏旁后，笔画的形态及笔顺会发生变化。
6.积累并背诵古诗《江上渔者》。
7.能推荐一部动画片，讲清楚推荐理由。
8.能自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
【教学过程】
识字加油站
1.认读词语。
教师读音点拨：“钩子、铲子、橙子、柿子”的“子”读轻声。
2.指名读、同桌互读、开火车读，争取把生字字音读正确。
3.分组识记。
（1）钩（钩子） 金 铲（铲子）
“钩”和“铲”是形声字，它们都是金字旁。金字旁，与金属有关。
师：你还能说出带有金字旁的字吗？
预设：“铁、针、银、钱……”。
再来读读词语：钩子、铲子。
（2）橙（橙子） 木 柿（柿子）
“橙”和“柿”都有木字旁，橙子和柿子都和植物有关，所以大多数木字旁的字都和植物有关。
师：带有木字旁的字还有哪些呢？
预设：带有木字旁的字还有“树、杨、柳、桃……”。
再来读一读这两个词语：橙子、柿子。
（3）源（源头） 水 涨（涨潮）
带有三点水的字都和水有关，“源头”的“源”是指水流开始的地方，如“源头、水源”；也指事物的来源，比如：“根源、起源”。“涨潮”的“涨”是指水位升高，比如：“涨潮、水涨船高”；也指价格提高，比如“涨价”。
师：那带有三点水的字还有哪些呢？
预设：带有三点水的字还有“泡、浅、泊……”。
（4）炬（火炬） 火 灿（灿烂）
带有火字旁的字和火有关系。
师：带有火字旁的字还有哪些呢？
预设：我还知道带有火字旁的字有“烧、烤、爆……”。
（5）垮（打垮） 土 坟（坟墓）
提土旁的字和土地有关系。
师：带有提土旁的字还有哪些呢？
预设：带有提土旁的字还有“坛、坦、坊……”
4.再次认读词语。
5.生字检测。
（1）将拼音及正确汉字连线。
（2）生字书写“灿”“烂”。
字词句运用
1.学习偏旁及其含义。
（1）认读生字，说发现。
师：读读上面的第一组字，说说你发现了什么。
预设1：我发现这些生字都是左右结构。
预设2：第一行字都是“礻”部，第二行字都是“衤”部。
预设3：神、祖、礼、福都有“礻”，带这个偏旁的字一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关。
预设4：冰、冷、冻、凉都有“冫” ，带有这个偏旁的字都与“温度”有关。
预设5：补、袜、衫、被都有“衤”，带有这个偏旁的字都与“衣服”有关。
预设6：海、流、洒、滴都有“氵”，带这个偏旁的字都与“水”有关。
（2）生字拓展。
师：你还知道哪些带有这些偏旁的字吗？
预设1：氵：湖 江 池
预设2：冫：决 冯 冲
预设3：礻：祁 祠 祝
预设4：衤：初 衬 裤
2.认读词语，说特点。
（1）全班齐读词语。
忽然突然立刻马上一瞬间一眨眼
逐渐渐渐慢慢徐徐慢吞吞慢悠悠
（2）说词语特点。
师：说说你发现了什么？
预设1：这六组词语的意思都是相近的。都是近义词。
师：意思相近的词就是近义词，在近义词里我们可以利用熟悉的词语来理解不熟悉的词语。我们理解了每组词语的意思，下面再来看看每行词语，你又发现了什么？
预设：我发现第一行都是表示时间非常短或动作很快的词语，第二行都是表示程度变化缓慢的词语。
①“突然“和“忽然“都用在没想到，出乎意料的情况下。但两者词性不同，“突然”是形容词， “忽然”是副词。
②“立刻”和“马上”都是常用表示时间接近的副词。它们的意思非常接近，互换时，整句的意思不变。“立刻”要比“马上”表示的时间更短一些。
③“一瞬间”和“一眨眼”都表示时间很短的意思。“一瞬间”经常用作书面语，而“一眨眼”经常用作口语。
④“逐渐”和“渐渐”都能表示缓慢地变化。“逐渐”还能表示阶段性的变化（一步一步）。
⑤“慢慢”和“徐徐”都指进行的速度慢。“慢慢”有时不一定有状态的变化，“徐徐”强调动态的变化，是一个逐渐变化的过程。
⑥“慢吞吞”和“慢悠悠”都有缓慢的意思，都指动作非常慢。“慢吞吞”常指动作慢，“慢悠悠”有时还指悠闲的样子。
（3）选词说句子。
师：选择一两个词语说句子。
预设1：春天来了，天气逐渐暖和起来。
预设2：上课铃响了，同学们立刻进入教室，准备上课。
预设3：我正写作业，忽然窗外传来小鸟的叫声。
预设4：太阳落山了，天色渐渐暗了下来。
3.读句子，想象画面，仿照例句说一说。
学习例句。
出示句子：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
师：想象画面：最后一个太阳害怕的样子是怎样的？躲进大海时又是怎样的？
师：我们再试着发挥想象，说说太阳害怕极了的时候还可能有什么表现吗？
预设：最后一个太阳害怕极了，急急忙忙地躲进了云彩后面。
（2）仿写句子。
师：我们的情绪是非常丰富的，除了害怕，还有着急、喜悦、高兴的时候，这个时候，同学们会有怎样的表现呢？
出示：李明，跑进了教室。
指名回答。
（3）拓展巩固。
师：在我们的生活中，总会遇到这样那样的事情，让我们的心情发生变化，让我们的表现各不相同。请大家结合自己的生活，发挥想象，和家人说一说你在不同情况下的表现。
书写提示
1.观察字形结构。
师：观察下面生字，注意生字的结构。
预设：左右结构。
2.观察生字书写特点。
师：圈出下面生字的偏旁，说说你的观察发现。
预设：这些字的偏旁都是一个单独的汉字。
师：试着写一写这些偏旁作为一个单独汉字时的写法，比较一下有什么区别。
3.生字书写指导。
师：“劝”“坏”的偏旁“又”“土”在作偏旁后捺变成了点，横变成了提。
师：“转”“特”的偏旁“车”“牛”在作偏旁后先写竖再写提。
4.生字拓展。
师：你还知道哪些这样的生字？
预设：观、对、地、块、轻、轮、牧······
日积月累
1.教师范读古诗。
2.学生自由朗读古诗，读准字音。
3.了解诗人。
范仲淹（989—1052年），字希文。死后谥号文正，史称范文正公。为北宋名臣，政治家，军事家，文学家，思想家，祖籍邠州（今陕西省彬县）。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。有《范文正公集》传世。
4.了解创作背景。
此诗约作于北宋景祐元年（1034年）。当时范仲淹四十六岁，主政苏州，为治水患，正在苏常一带察看水情。目睹江中一叶扁舟，在风急浪高的水面忽浮忽沉，感慨赋诗。
5.理解诗意。
（1）教师讲解重点词语含义。
（2）学生根据理解说古诗大意。
（3）教师讲解古诗大意。
明确：江上来来往往的人们，只喜爱鲈鱼的美味。
你看那渔人驾着像树叶一样的小舟，在大风大浪里时出时没。
6.感悟诗情。
这首小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。
口语交际
1.根据图片猜动画片。
2.明确口语交际的任务。
师：在你看过的动画片中，哪一部给你留下的印象最深？把它推荐给同学吧！
师：跟大家说说，这部动画片给你留下了怎样的印象，也可以讲讲最吸引你的角色或故事片段。
3.了解推荐。
师：什么是“推荐”？
明确：①推荐就是将自己印象最深的动画片介绍给同学，希望同学也喜欢，并对此感兴趣。②推荐动画片就是把自己喜欢看的动画片中最吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。
师：想一想：“推荐动画片”与“聊聊动画片”一样吗？
预设：不一样，“推荐动画片”是把自己喜欢看的动画片中吸引人的地方介绍给他人，让他人也想去看。“聊聊动画片”没有具体的内容限制。
4.小组讨论，合作学习。
师：现在就请你向大家推荐动画片吧！小组讨论，可以借用句式。
我推荐的动画片是，我最喜欢的是，我认为，最吸引我的是。大家都去看看这部动画片吧！
教师给出交流提示：①注意说话的速度，让别人听清楚。②认真听，了解别人讲的内容。
5.全班分享交流，并进行交流评价。
我爱阅读
1.教师带领学生阅读文章《李时珍》。
2.学生自主阅读。
要求：借助拼音，自由朗读文章，读准字音，读通句子。思考：文章讲了什么故事？
3.了解人物。
李时珍（1518—1593），明代著名医药学家，湖北蕲春人。他自幼随父学医，发现古代医书多有谬误，便历时27年，跋山涉水、亲尝百草，搜集民间药方，最终编成《本草纲目》。这部巨著记载药物1892种，是中医药学的经典典籍，对后世医药学发展影响深远。
4.理解文章内容。
师：说一说，这篇文章讲了什么内容？
预设：明代医药学家李时珍，因出身行医世家，立志行医救人。他行医时发现旧药物书有缺陷，便决心编写完善的药物书。他积累经验、四处采药，克服艰辛并请教众人，历时近三十年，多次修改，最终完成了《本草纲目》。
5.人物形象分析。
师：读完李时珍的故事，你觉得李时珍是个怎样的人？
预设1：勤奋刻苦：历时近三十年跋山涉水、亲尝百草，不怕辛苦坚持编写医书。
预设2：严谨认真：发现古代医书有谬误，不盲从权威，坚持实地考察、验证真相。
预设3：坚持不懈：克服重重困难，始终不放弃目标，最终完成《本草纲目》这一巨著。
6.知识链接。
《本草纲目》：是明代李时珍历时27年编写的医药学巨著。它记载了1892种药物，还有大量药方和插图，详细说明了每种药物的形状、功效和用法。这本书纠正了古代医书的错误，总结了历代医药学成果，是中医药学的经典著作，对后世医药研究影响深远，还被翻译成多种语言传到国外。
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